摘要：在雙減背景下，教師應該在教學中做“加法”，在作業(yè)上做“減法”，通過建構(gòu)高效課堂來減輕學生學習壓力，增強學習信心，讓學生愛上學習.教學中，教師要堅定“以生為主體、以師為主導”的教學理念，“三個理解”的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學活動，提出有意義的問題，切實提高教學效益.同時，教師要加強教學方法和學生學法指導，并結(jié)合學生實際反饋給出公平合理的評價，以此提升學習效率，促進“減負增效”教學目標的落實.

關(guān)鍵詞：雙減；高效課堂；教學效益

在雙減背景下，教師要認真地研究教學、研究教法、研究學生，重視優(yōu)化教學方式，加強學生的學法指導，大力提升教學質(zhì)量，讓學生既要學會知識，還要學會學習，以此有效提升學生學習效率，促進“雙減”目標的落實.教師作為課堂教學的組織者、引領(lǐng)者，要加強對教法、學法等內(nèi)容的研究，充分發(fā)揮教學中的主導作用，提升課堂教學質(zhì)量，建構(gòu)高效課堂.筆者結(jié)合教學經(jīng)驗談談對提高教學效益、構(gòu)建高效課堂的一些拙見，若有不足，請指正.

1 關(guān)注學生學情，明確教學目標

教師在教學設(shè)計中要準確把握學情，明確教學目標，確保每個學生都能參與其中，進而促進全員全面發(fā)展目標的落實.在日常教學中，教師可以通過交流或調(diào)研等方式了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題，以此充分了解學生實際學情，以便在教學中能夠結(jié)合教學實際設(shè)計有效的課堂教學活動，進而為高效課堂的建構(gòu)保駕護航.

例如，準確把握學生學情后，對那些學生自己能自己學會的知識、方法等，教師可以放手讓學生自主學習，進而通過親身經(jīng)歷加深知識的理解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.而對于那些學生已經(jīng)學會的，或者講了學生也不會的內(nèi)容，教師可以不講，將主要精力集中在重難點、易錯點、易混點和易漏點的教學上，真正做到詳略得當，以此實現(xiàn)課堂的高效.這樣課堂效率提高了，學生學習信心提升了，作業(yè)中出現(xiàn)的問題少了，自然可以提高作業(yè)完成效率，有利于“減負增效”教學目標的達成.

2 巧借典型例題，提升課堂實效

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣照本宣科，直接將教材中的例習題呈現(xiàn)給學生，然后給出對應練習讓學生模仿.雖然教材中的例習題是經(jīng)專家精心挑選的，具有一定的典型性，但是不同的班級，其基本學情有所不同，若教學中僅僅是照抄照搬，則難以實現(xiàn)高效教學.在實際教學中，教師要結(jié)合教學實際靈活應用教材，依據(jù)學生基本學情和教學目標設(shè)計例習題，逐步提升學生應用知識的能力.另外，教師要依據(jù)題目進行變式，這樣既能加深學生對知識的理解，又能啟迪思維，還能促進數(shù)學素養(yǎng)的提升.

例如，在學習了分式的意義后，教師設(shè)計了這樣一道題：當x取何值時，分式x-14x+1有意義？學生順利解決問題后，教師在此基礎(chǔ)上對題目進行改編，給出如下變式問題：（1）當x取何值時，分式x-14x+1無意義？（2）當x取何值時，分式x-1|4x|+1有意義？（3）當x取何值時，分式x-1|4x|+1無意義？以此通過有效變式引導學生進行思考辨析，加深對分式意義的理解.又如，在教學一元一次不等式時，教師沒有直接呈現(xiàn)一元一次不等式的解題過程，而是以一元一次方程的解法為切入口，讓學生嘗試求解一元一次方程2+x2=2x-13，在此基礎(chǔ)上進行變式，將題目中的“=”改為“≥”，啟發(fā)學生將解一元一次方程的經(jīng)驗遷移至一元一次不等式中，有效地溝通了方程與不等式的聯(lián)系，讓學生輕松地獲得知識.

教學中，教師不要盲目地求多、求難，要多思考“題目是否具有典型性？能否激發(fā)學生的探究欲？能否通過變式深化知識的理解？”等等.通過精心設(shè)計，調(diào)動學生學習的積極性，有效減輕學生學業(yè)負擔，提升教學效率.

3 合理設(shè)計問題，促進思維發(fā)展

問題是引發(fā)思考的內(nèi)驅(qū)力，其有利于點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的探究欲，促成深度學習.值得注意的是，教師在設(shè)計問題時，要遵循學生的認知規(guī)律，課堂提問應具有啟發(fā)性、層次性等特點，有利于調(diào)動學習興趣，發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學能力.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題應略高于學生的現(xiàn)有認知水平，這樣才能點燃學生的探究欲，激發(fā)學生潛能，促進思維發(fā)展.因此，教師要認真地研究學生，依據(jù)學生的思維特點和認知水平設(shè)計問題，讓學生既能答得出，又能讓學生“跳一跳”，讓學生的思維由“未知區(qū)域”向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，有效鍛煉學生的數(shù)學思維，提升課堂教學效果.

例如，在教學“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教師先讓學生以小組為單位，分別作出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象.作出圖象后，教師沒有直接讓學生總結(jié)歸納函數(shù)的圖象與性質(zhì)，而是讓學生思考這樣幾個問題：（1）以上函數(shù)圖象有什么相同點？（2）它們的位置關(guān)系如何？（3）在作出函數(shù)y=2x2圖象的基礎(chǔ)上，你能否快速作出其他兩個函數(shù)的圖象？（4）三個函數(shù)是否分別有最小值？如果有，最小值分別是多少？（5）若將各函數(shù)表達式二次項的系數(shù)由“2”變成“-2”，此時函數(shù)圖象有何變化？這樣將問題拆分成幾個小問題，有效地降低了思維的難度，易于學生理解和掌握.這樣既能提升學生學習信心，又能推動學生思維的發(fā)展.

又如，在教學“銳角三角函數(shù)——正弦”時，教師沒有直接將結(jié)論告知學生，而是通過創(chuàng)設(shè)問題引導學生建立數(shù)學模型.問題如下：

問題1 任意畫一個Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，計算BCAB，并說說你的發(fā)現(xiàn).

問題2 任意畫一個Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=60°，計算BCAB，并說說你的發(fā)現(xiàn).

問題3 若在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A取10°，20°等其他度數(shù)時，其對邊與斜邊的比是否也為一個固定值呢？

問題4 隨著∠A度數(shù)的變化，BCAB的值是否發(fā)生變化？

這樣通過由特殊到一般的探究，有助于學生逐漸發(fā)現(xiàn)蘊含其中的規(guī)律，有利于促進學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣.

4 合理學法指導，提升學習效率

教師不僅要教給學生知識，還要指導學生學會學習.并不是學生遵守紀律、認真聽講、積極回答教師提出的問題，這樣的課堂就是高效的.要知道，若學生僅僅是行為層面上參與教學，并沒有深層次地理解知識，這樣學生僅能依賴記憶、模仿來解決問題，那么學生的“學”將停留于淺層的認知上，將很難靈活應用知識解決更多的問題.因此，在數(shù)學教學中，切勿被表面的繁華蒙蔽了雙眼，要提供機會讓學生自主探究，并鼓勵學生自主提出問題，以此提高學生的專注力，提升學習效率.另外，因個體差異的存在，學生的接受能力、理解能力、學習方法等會有所不同，這就要求教師在教學過程和評價過程中不能搞“一刀切”.教師作為課堂教學的組織者和引導者，要相信學生、尊重差異，結(jié)合學生實際情況給出合理公平的評價，以此激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生逐漸愛上學習.

例如，作業(yè)的評講是溝通師生關(guān)系的橋梁，是激發(fā)學生學習動機的法寶，教師在作業(yè)評價中要盡量避免冰冷的“勾差”和簡單的分級，要根據(jù)學生的實際情況進行反饋，真正地實現(xiàn)心與心的溝通交流，以此打動人心，激發(fā)學生學習信心.再如，在日常作業(yè)評價中，教師要根據(jù)學生的實際情況分層進行評價，要因人而異、因時而異、因課而異，既要給出客觀評價，又不能缺失鼓勵和關(guān)懷.如：學生給出精彩的解題過程時，教師可以給予一些物質(zhì)獎勵；學生做錯了不該錯的題目時，教師可以畫一個哭臉；學困生正確完成題目的解答時，教師可以給出一些鼓勵評價，如“加油！”“相信自己，你也可以”等等.這樣通過多種評價共舉來點燃學生作業(yè)興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量.

當然，作業(yè)評價除了教師評價外，也可以鼓勵學生進行互評，這樣既能發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能看到他人的優(yōu)點，還能得到中肯的評價，以此通過多元的評價方式來激發(fā)學生學習熱情，提升學習興趣.

每個學生都是鮮活的個體，他們渴望得到他人的認可.因此，教師要不斷探索多樣的評價方式，以此通過精彩的評價打動每個學生的心靈，幫助學生樹立正確的學習觀，提升學習效率.

總之，在“雙減”背景下，教師要多從課堂效益上下功夫，通過有效教學活動的設(shè)計引發(fā)學生深層次的學習，切實提高教學效益，減輕學生學習壓力，提升學習效率.同時，教師要不斷研究教的方法和學的方法，為學生營造一個和諧的學習氛圍，讓學生逐漸地愛上學習，學會學習.