摘 要：“學講想練”是一種比較新穎的教學模式，這種教學模式造就了多所名校。闡述一些運用“學講想練”教學模式開展小學數(shù)學教學的個人體會，分析在小學數(shù)學教學中運用“學講想練”教學模式的幾個關(guān)鍵點，探討“學講想練”教學模式的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“學講想練”；實踐與思考；小學數(shù)學

作者簡介：莊劍峰（1976—），男，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學。

2009年，筆者有幸和學校的幾位年輕教師一起參加了第九屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學數(shù)學教學研討觀摩會。在參加活動的過程中，筆者聽了各個層面的教學專家執(zhí)教的數(shù)學課，也聽了一些專家對當時教學情況的解讀，從中了解了這樣一種教學模式：先讓學生進行預習，然后在課堂上讓學生通過相互交流解決他們能夠解決的問題，當學生遇到不能解決的問題時，教師再提供幫助，最后由教師或?qū)W生設(shè)置一些必要的練習，以此達成預期的教學目標。這種教學模式造就了一批名校，如江蘇的洋思中學等。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師扮演的角色是知識的傳授者，而在這種教學模式中教師扮演的角色發(fā)生了變化。一堂課從學生的自學開始，是這種課堂教學模式的突出特點［1］。這種教學模式被稱為“學講想練”。

通過這個活動，筆者想到了自己的課堂教學中缺少了師生互動和生生互動。對此，在參加完活動回到學校后，筆者嘗試運用“學講想練”教學模式進行教學，發(fā)現(xiàn)這種教學模式確實能有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，在這樣的教學中教師的角色也能得到真正的轉(zhuǎn)換?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，教師要成為數(shù)學學習活動的組織者，成為學生學習的引導者與合作者。下文筆者將結(jié)合多年實踐探究經(jīng)驗，對“學講想練”教學模式的應用進行探討，并談一談自己的一些體會與思考。

一、運用“學講想練”教學模式的體會

（一）“學講想練”教學模式能調(diào)動學生的積極性

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學活動必須符合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。教師應調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供充足的參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗［2］。

在用“學講想練”教學模式進行幾次教學后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學產(chǎn)生了一定的興趣。通過與班級學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學生愿意接受這種教學模式，他們認為這種教學模式較為生動有趣。在這種教學模式中，學生先根據(jù)教師布置的預習題進行自學，能初步了解相關(guān)的數(shù)學知識；然后在課堂上通過相互交流，能進一步理解數(shù)學知識；最后通過教師組織的練習及答疑活動，能有效鞏固數(shù)學知識。在這樣的教學過程中，學生在聽到同學回答錯誤時不會再嘲笑同學，而是積極舉手表達自己的正確觀點。這種教學模式能有效調(diào)動學生的主觀能動性。

（二）“學講想練”教學模式能促使教師轉(zhuǎn)變角色

在“學講想練”教學模式中，教師需要讓學生先提前預習，而后在課堂上相互交流自己的預習成果，把時間還給學生，讓學生在課堂上表達自己的觀點，這能很好地調(diào)動學生的學習積極性。在這樣的教學中，教師扮演的角色不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者、學生學習的引導者和合作者。

比如，在教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，筆者便運用了“學講想練”教學模式。筆者提前一天讓學生結(jié)合問題進行了預習，具體問題如下：（1）除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么相似之處？（2）回顧小數(shù)乘法計算方法的內(nèi)容，想想我們能用哪幾個字來概括除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法？這些字的具體含義是什么？到了第二天上課時，筆者結(jié)合以上問題，讓學生相互交流探討，分享自己的預習成果。大部分學生都能在相互交流后回答課前預習問題，理解相應的知識點。由此可見，“學講想練”教學模式是比較適合學生的。當然，針對學生的自學，筆者認為還可以進行深化，通過為學生設(shè)置更深入、開放的問題，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學思維。

“學講想練”教學模式較為契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，能有效促進小學生各方面能力的發(fā)展。2022年版的義務教育數(shù)學課程標準將小學數(shù)學核心素養(yǎng)歸納為“三會”，即會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界［3］。小學生雖然年齡較小，但他們的想象力非常豐富，接受能力也很強。因此，教師要試著讓小學生自己解決一些問題，給予他們充足的時間與空間，讓他們成為學習的主人。

二、關(guān)于“學講想練”教學模式的幾點思考

從理論上看，“學講想練”教學模式對于小學生來說操作起來是比較困難的，因為小學生的自學能力還不夠強。參加活動回到學校之后，筆者和學校里一些老師討論過這種教學模式，他們聽了之后都表示很難開展，因為學生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學生甚至連簡單的課后作業(yè)都不愿意好好完成，更別說是回去預習了。話雖如此，但筆者認為只有試過之后才能知道這種教學模式是不是可行的，才能知道實施效果是怎樣的，于是進行了嘗試。在實踐過程中，筆者進行了如下幾個方面的思考。

（一）學生積極完成預習題是關(guān)鍵

“學講想練”教學模式是建立在學生積極參與的基礎(chǔ)之上的，如果學生對教師的要求置若罔聞，就會給教師組織的教學活動帶來消極的影響，因為如果學生不重視教師的要求，沒有進行相應的預習，那么他就不可能找到教師布置的問題的答案，這樣對于這個學生來說，課堂上的互動交流就毫無意義。

在筆者剛開始運用這種教學模式時，由于學生不明白這種教學模式的價值，因此他們的參與率并不高（剛開始參與率只有70%左右），也沒有積極尋找相應問題的答案。之后，筆者又嘗試了幾次，學生的參與率逐步提升，最終達到了100%。學生不積極參與的教學是不成功的教學，無論是“學講想練”教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，都需要學生的積極參與，只是“學講想練”教學模式對學生參與率的要求更高一些。

（二）教師精心布置預習題是重點

在運用“學講想練”教學模式時，教師首先要布置一些具有指導性和啟發(fā)性的思考題，以此引導學生結(jié)合思考題進行預習，讓學生了解相應的知識點。

例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，筆者便運用了“學講想練”教學模式。首先，筆者給學生布置了如下幾個具有指導性的問題：（1）除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成怎樣的除法來計算？依據(jù)是什么？（2）在轉(zhuǎn)化除數(shù)時我們要注意什么？（3）如果用幾個字來概括除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，你會用哪幾個字？這幾個字的具體含義是什么？這幾個具有指導性的問題不僅能引導學生了解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還能讓學生理解其中的算理。在找這幾個問題的答案時，學生必須進行深入思考，歸納整理相應的知識。而如果筆者沒有設(shè)置這些問題，只是口頭交代學生預習，那么學生很可能回到家后僅翻一翻書，甚至一些學生可能書都不翻，仍舊處于以前的學習狀態(tài)，這樣無法發(fā)揮“學講想練”教學模式的積極作用。

在運用“學講想練”教學模式時，教師精心布置指導性的思考問題非常重要，沒有教師精心設(shè)計的指導性問題，學生就不會進行深入的課前預習，這會明顯影響第二天課堂交流環(huán)節(jié)的效果。

（三）合理選擇教學內(nèi)容是基礎(chǔ)

小學生的自學能力相對來說還不夠強，因此小學數(shù)學教師在教學中要慎重運用“學講想練”教學模式。在運用這一教學模式時，教師必須選擇適合小學生自學的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)置一些具有指導性的問題引導學生預習，并在課堂上讓學生進行交流互動，能有效地培養(yǎng)學生的自主探索能力和合作交流能力。

筆者認為，在運用“學講想練”教學模式開展數(shù)學教學時，教師合理選擇教學內(nèi)容是激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果的基礎(chǔ)。針對小學低年級的學生，教師可以選擇“角的認識”等內(nèi)容；針對小學中年級的學生，教師可以選擇“認識平均數(shù)”等內(nèi)容；針對小學高年級的學生，教師可以選擇“小數(shù)乘小數(shù)”“除數(shù)是小數(shù)的除法”“方程的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)的大小比較”“圓的認識”等內(nèi)容。

合理選擇教學內(nèi)容是運用“學講想練”教學模式的重要基礎(chǔ)，如果教師選擇的教學內(nèi)容不合理，那么學生就無法有效完成相應的預習題，在課堂上也不能很好地表達自己的觀點，這樣會影響教學效果的提升，影響預期教學目標的達成。

（四）“學講想練”教學模式的創(chuàng)新路徑

運用“學講想練”教學模式的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。經(jīng)過多年的實踐，“學講想練”教學模式已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但我們還可以對其進行優(yōu)化創(chuàng)新。目前，在全國范圍內(nèi)，很多學校在激發(fā)學生學習興趣方面做得非常好。比如，昆山玉峰實驗學校開展了“微演講”活動，讓學生在課堂上利用“微演講”環(huán)節(jié)補充相應的數(shù)學知識，這能讓學生了解數(shù)學某個知識點的形成過程，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學“微演講”是對教師教學的補充，可以放在新知識教學之前，激發(fā)學生探究新知的興趣；也可以放在新知教學和練習的中間，作為數(shù)學知識的拓展延伸環(huán)節(jié)；還可以放在學生學習新知和完成相關(guān)練習之后，幫助學生總結(jié)課程知識，了解本課的重點內(nèi)容。教師可以將“微演講”活動與“學講想練”教學模式相結(jié)合，以此提升課程教學效果。比如，在教學“圓周率”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在運用“學講想練”教學模式的基礎(chǔ)上，引導學生測量不同圓片的周長和直徑，并計算不同圓片的周長和直徑的比值，以此讓學生大概了解圓周率。之后，教師可以讓學生通過“微演講”的形式補充介紹《九章算術(shù)》中的割圓術(shù)，讓學生進一步了解圓周率是怎么來的，知道中國是世界上第一個把圓周率推算到小數(shù)點后七位的國家，以此增強學生的民族自信。

目前，在昆山市已經(jīng)形成了相應的數(shù)學“微演講”團隊，有昆山市朝陽小學、昆山市西塘實驗小學、昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學等學校參與。數(shù)學“微演講”不僅能促進學生的數(shù)學閱讀和數(shù)學表達，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的數(shù)學學習。從學科教學的角度來說，數(shù)學“微演講”讓學生的學習變得無處不在。從教師的角度來說，數(shù)學“微演講”能促進教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，讓教師從學生的角度了解更加多元的數(shù)學學習方式。從學生的角度來看，數(shù)學“微演講”的影響更加深遠，它能促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的口語表達水平，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的合作意識，豐富學生的數(shù)學學習體驗。

結(jié)語

以上是筆者對運用“學講想練”教學模式開展小學數(shù)學教學的一些體會與思考，希望能為相關(guān)教師提供參考。如果教師能積極運用新的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，那么便能有效培養(yǎng)學生各方面的能力，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。我們作為教師，永遠不能忽視學生的天性，要引導學生充分釋放他們的天性，讓他們得到多個方面的發(fā)展。

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