摘 要： 中小學(xué)生命教育越來越受到人們的重視，目前我國中小學(xué)生命教育在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在很多問題，如忽視生命教育價值，價值取向異化；課程內(nèi)容形式單一，生命教育流于形式；忽視生活實踐，生命體驗不夠完整等。中小學(xué)應(yīng)立足生命理念，注重觀念引領(lǐng)，珍視生命；“教”以化人，潤澤生命；創(chuàng)設(shè)活動，體驗生命。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；生命教育；生命理念；生命課程；實踐體驗

生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識和生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價值，活出生命意義的活動。［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）首次在國家層面上明確提出“重視安全教育、生命教育” ［2］的要求。2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也將“珍愛生命”列為六大核心素養(yǎng)之“健康生活”中的重要內(nèi)容。［3］當(dāng)前，中小學(xué)生因焦慮、抑郁而自傷或傷人的事件頻發(fā)，因此，加強生命教育迫在眉睫，刻不容緩。

一、中小學(xué)生命教育的必要性

（一）解決中小學(xué)生生命問題的迫切需求

據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所公布的調(diào)查數(shù)據(jù)報告，每5個中小學(xué)生中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。超過半數(shù)的自殺行為，從意念到實行不到15分鐘。中小學(xué)生的生命危機問題引發(fā)人們的深思。在日常生活學(xué)習(xí)中，家長和教師缺少對中小學(xué)生進行有關(guān)生命問題的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，中小學(xué)生的心理危機及生命發(fā)展問題迫切需要人們的生命省思和人文關(guān)懷。

（二）落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

中小學(xué)生核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面展開，分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中的“健康生活”主要包括在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。［4］核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)落實在日常的教學(xué)和生活中，僅在各科課程教學(xué)中融入“健康生活”素養(yǎng)并不能滿足學(xué)生生命成長的需要，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的生命教育課程來落實。

（三）生命教育常態(tài)化的必然要求

《綱要》明確提出“重視安全教育、生命教育”的要求。［5］只有生命教育的常態(tài)化開展才能真正落實“生命教育”和“健康生活”的素養(yǎng)要求。不少專家認為，生命教育應(yīng)該系統(tǒng)化、常態(tài)化設(shè)置，并成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，成為一門使學(xué)生終身受益的課程。但一些中小學(xué)教師對生命教育認識不足、重視不夠，在生命教育實施過程中出現(xiàn)了價值觀念異化、課程內(nèi)容方法形式化等問題。學(xué)校亟須建設(shè)并完善生命教育課程體系，積極開展生命教育實踐活動，建立規(guī)范制度，保證生命教育有序化、制度化和常態(tài)化開展。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)生命教育的困境

（一）忽視生命教育價值，價值取向異化

部分中小學(xué)教育工作者對生命教育意識觀念淡薄，忽視了生命教育重要作用。雖然部分省市生命教育呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢，但受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)多圍繞學(xué)科課程展開教學(xué)，生命教育并未得到學(xué)校及教師的真正重視，只能為各“主干課程”讓步。僅在各學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，難以使生命教育課程系統(tǒng)化，也無法帶給學(xué)生全面而深刻的心靈啟迪。

生命教育概念理解偏差，功利化傾向嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在生命教育主題課堂中的積極主動性并不理想，課堂上舉手發(fā)言和積極互動的人數(shù)較少。訪談還了解到，教師圍繞“生命”展開的教學(xué)，也多緣于教材對此主題的要求，且局限于“消防安全”和“地震逃生”等安全知識，其他內(nèi)容則

照本宣科，只有在應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)或同行聽課時才會多下些功夫。由此看來，當(dāng)下中小學(xué)生命教育形式化和功利化思想嚴(yán)重，缺乏實效性。在生命教育實踐教學(xué)中，人們更多地關(guān)注如何解決危害生命安全的重大問題，而忽略生命之身、心、靈和諧發(fā)展問題，不能從中小學(xué)生生命發(fā)展實際需求出發(fā)，為其超越自我提供所需要的生命能量。

（二）課程內(nèi)容形式單一，生命教育流于形式

學(xué)校生命教育課程主要圍繞安全教育開展，形式單一。近年來，教育主管部門高度重視校園安全及學(xué)生的生命安全，將安全教育放在首位，積極預(yù)防校園意外人身傷害、校園欺凌等問題的出現(xiàn)。因此，安全教育幾乎占據(jù)了生命教育的全部內(nèi)容。然而，生命教育的重要內(nèi)容還有心理健康、生長發(fā)育與青春期保健等，大部分中小學(xué)的生命教育教學(xué)內(nèi)容并不完整。學(xué)校的生命教育多采用學(xué)科課程滲透的形式，期望各個學(xué)科教師在教學(xué)中適時向?qū)W生宣傳生命教育的相關(guān)內(nèi)容。但在實際教學(xué)過程中，各科教師更多關(guān)注本學(xué)科重難點知識的教學(xué)，即使教材中有涉及生命教育的內(nèi)容，教師也只是簡單帶過，并不會進行深入教學(xué)。因此，學(xué)生對生命問題僅是有所了解，未能進行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難以建構(gòu)對生命的深刻感悟。

教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法陳舊，缺乏對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。由于許多教師對生命教育的理解僅停留在安全教育層面，其生命教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計大多是關(guān)于安全健康的，且教學(xué)方法僅為講授宣傳，忽略學(xué)生的獨特感受和心靈體驗，缺乏心靈碰撞的活動體驗過程。在唯分?jǐn)?shù)論影響下，教師難以顧及學(xué)生的生命培育和陶冶，不能對生命的主體缺失進行適時有效的指引和教育。在教學(xué)內(nèi)容上，教師忽視生命體驗課程，很少能利用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生進行生命感悟。在教學(xué)方法上，教師日常的“獨白”式教學(xué)，往往忽略課堂的“留白”和“省思”，缺乏深層次的師生主體間性對話溝通。部分教師以為只要做好“教書”的任務(wù)即可，輕視“育人”的重要責(zé)任，缺少對學(xué)生的關(guān)愛，很難與學(xué)生建立心理相容的關(guān)系，使得師生之間產(chǎn)生距離感。

（三）忽視生活實踐，生命體驗不夠完整

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生命教育要真正深入啟迪學(xué)生的心靈，需要與實踐體驗相結(jié)合。首先，隨著生命教育的發(fā)展，一些學(xué)校逐步重視起生命教育理念的滲透和課程的實施，但對生命教育的宣傳與建設(shè)力度仍待加強。其次，家庭生活中，父母對中小學(xué)生的生命教育的疏忽也是中小學(xué)生生命體驗不完整的原因之一。家長雖關(guān)愛孩子，但由于各種原因，在實際家庭溝通中，這種關(guān)愛更多地表現(xiàn)為對孩子成績的關(guān)注，忽略了孩子的心理體會和生命感受，容易給孩子造成原生家庭類的心理創(chuàng)傷。再次，社會生活中缺乏生命教育的體驗場域，尤其是偏遠地區(qū)，學(xué)生缺乏甚至沒有社會實踐的條件和機會，只有課堂的教學(xué)，生命教育遠達不到預(yù)期的效果。

三、中小學(xué)生命教育的策略

（一）觀念引領(lǐng)，珍視生命

1. 教育本質(zhì)是生命教育

觀念引領(lǐng)行動，學(xué)生要樹立正確的生命教育理念。生命，它是所有教育活動的基石，是教育之所以被稱為教育的根基所在。［6］教育的本質(zhì)是生命教育［7］，通過生命教育喚醒中小學(xué)生對生命的認知。中小學(xué)階段是學(xué)生生命覺知、自我超越的關(guān)鍵時期，這就要求教師了解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，在教學(xué)中起到引領(lǐng)和啟迪生命的重要作用。

2. 教育是以生命陶冶生命

教育是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，但始終離不開生命對生命的陶冶。中小學(xué)教師是學(xué)生生命的引導(dǎo)者、支持者，教師的生命觀影響著學(xué)生的生命認識，也影響著中小學(xué)生對生命的感悟與體驗。同時，生命的影響與陶冶也是相互的，學(xué)生的純真、善良與質(zhì)樸也是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。學(xué)生以現(xiàn)實行動向教師展示著自己的生命特質(zhì)，教師也應(yīng)以生命魅力給予學(xué)生生命的陶冶與啟迪。

（二）“教”以化人，潤澤生命

1. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重生命文化

以教學(xué)環(huán)境熏陶，使生命文化內(nèi)化于學(xué)生心中，潤澤兒童心靈。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)以生命教育為主題的校園文化和班級環(huán)境。從學(xué)生生命狀態(tài)之需的角度出發(fā)，以文字、圖畫、板報等形式設(shè)計校園角、班級墻報等，讓墻壁、圖片、板報“說話”，讓學(xué)生在校園和班級內(nèi)隨處可感受到學(xué)校對生命的關(guān)注。借助校園和班級的生命教育環(huán)境，創(chuàng)建校園生命教育主題的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，喚醒師生的生命意識和培養(yǎng)師生的生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命價值，追求生命意義。

2. 課程優(yōu)化，提升生命智慧

教師教學(xué)要以生命為基點，即以生命為出發(fā)點和落腳點，把生命本身作為最佳的教育資源。杜威認為，教育不是把外在的東西強迫兒童吸收，而是需要使兒童“與生俱來”的能力得以生長。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)更加關(guān)注生命本身，回歸人的本質(zhì)。

注重學(xué)科融入生命教育。教師要吃透教材，充分挖掘教材的生命實質(zhì)，掌握知識內(nèi)涵的生命意義，進而更好地設(shè)計教學(xué)。在各學(xué)科教學(xué)中，都不同程度地包含著“生命教育”的理念，語文課中，海倫· 凱勒（Hellen Keller）的勵志故事教育學(xué)生“逆風(fēng)飛翔”，“紅色文化”主題單元教育學(xué)生艱苦奮斗等；科學(xué)課教育學(xué)生尊重自然之道、敬畏生命等；勞動課中，勞動與工作教會學(xué)生擔(dān)負責(zé)任、挖掘潛力等。總之，各學(xué)科教學(xué)中都包含著豐富的生命教育資源，教師要深挖生命教育資源，融入生命教育教學(xué)。

教師要建立完善的生命教育課程體系，才能給學(xué)生更系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。系統(tǒng)的生命教育課程，應(yīng)從中小學(xué)生生命成長與發(fā)展的需求出發(fā)?？蓞⒖稼w丹妮等的生命教育課程內(nèi)容，其涉及個體生命的出生、成長成熟、衰老死亡等人生重大議題，巧妙地將人之生命歷程比喻成自然四季，分為春夏秋冬四個篇章。［8］將中小學(xué)生的生命教育系列課程設(shè)計劃分為生生不息、自我覺知、健康生活、有志一同（人與人）、溝通你我、逆風(fēng)飛揚、保健自強、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生存權(quán)利、衰老與死亡、相約幸福、生命意義等章節(jié)，以完成中小學(xué)生生命的成長、完善與超越。人的生命是完整的，教學(xué)改革也倡導(dǎo)完整的教育，生命教育更應(yīng)建立系統(tǒng)的課程體系，使學(xué)生獲得更加全面完整的生命體驗和感悟。

3. 師資建設(shè)，陪伴生命成長

學(xué)校應(yīng)重視對生命教育課程專任教師的培養(yǎng)，建設(shè)生命教育師資團隊，共同打造校園生命教育的沖鋒隊，著力提高生命教育教師的專業(yè)教學(xué)能力。在師資培訓(xùn)中，教師應(yīng)多參加體驗性、敘事性、角色扮演和視頻欣賞等教學(xué)形式的相關(guān)培訓(xùn)，只有重視生命體驗和生命在場的教學(xué)，才能更好地實施生命教育。

教師教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命成長，重視生命在場，建立課堂主體間性，走向?qū)υ挏贤?。生命教育著重建設(shè)“我—你”對話關(guān)系的師生交流現(xiàn)場，師生之間的交流正是“我—你”的對話交流，將學(xué)生視為生命的主體，帶著對學(xué)生生命的關(guān)切走進對方心靈，達到主體間的心理相容。傾聽生命，關(guān)懷生命，注重生命情感交流的內(nèi)在過程。

（三）創(chuàng)設(shè)活動，體驗生命

1. 組織實踐活動，感受生命魅力

生命因體驗而豐富，我們不能改變生命的長度，但可以通過體驗來擴充生命的寬度。

首先，學(xué)校應(yīng)依托生命教育的內(nèi)容，開展多種形式的生命教育實踐活動，并優(yōu)化生命教育課堂中的活動內(nèi)容。教師可以根據(jù)當(dāng)前社會熱點，并結(jié)合中小學(xué)生的心理特點展開專題教育。如通過生命起源的介紹，學(xué)生實現(xiàn)自我認識、自我覺知；通過同學(xué)之間互相說出對方的優(yōu)點和角色扮演等的形式，學(xué)生克服自卑、自我悅納；通過“雪花片片”的游戲，學(xué)生領(lǐng)悟每個生命都不相同，但都有自己的特色，都很珍貴，要理解生命、珍愛生命；通過“杯子與回形針”的活動，學(xué)生學(xué)會挖掘潛力、自我超越。

其次，生命教育課程應(yīng)重視校外生命實踐體驗，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到社會實踐場所進行參觀和體驗。走出校園，參與社會實踐生活，才能夠有所觸動，感悟生命。中小學(xué)生命教育提倡生命體驗和生命感悟，是“由內(nèi)向外”的生命成長過程。因此，學(xué)校一是應(yīng)“解放學(xué)習(xí)場域”，充分利用各種社會實踐資源，為中小學(xué)生開展多種形式的生命訓(xùn)練活動，培養(yǎng)他們正確的生命觀念和生活態(tài)度；二是學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)生命教育社會實踐基地，鼓勵校地共建，也鼓勵社會力量的支持與援助，開發(fā)利用本地區(qū)的生命教育教學(xué)資源。如發(fā)揮家—校—社的作用，積極構(gòu)建學(xué)校與社會的交流平臺和學(xué)校與家庭的生命教育平臺，共同建設(shè)中小學(xué)生命教育的體驗環(huán)境。

2. 家校合力，共建生命家園

中小學(xué)應(yīng)定期開展生命教育專題講座，并邀請家長參加，提高其對生命教育的重視程度。講座中可設(shè)計一些有關(guān)生命教育主題的活動，如親子活動、家校合作活動等，促進家長和學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系，也可以使家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活狀況，以便更好地教育孩子。如教師安排某主

題生命教育體驗時，提前讓家長了解并積極配合，達到生命教育的教學(xué)效果。

同時，父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子生命成長的底色之源，家庭教育對中小學(xué)生的生命素養(yǎng)與生命成長起著舉足輕重的影響。作為父母，也應(yīng)認識與理解生命教育的內(nèi)涵與意義，在家庭中做好生命教育。父母應(yīng)理性處理生活中存在的問題，采取“非暴力溝通”，營造民主平等、溫馨和諧、互相尊重的家庭氛圍，建設(shè)積極上進的家庭文化，創(chuàng)建美好的家庭生活環(huán)境。這是學(xué)生健康成長的生命源泉。

四、結(jié)語

從生命的“二維四重性”觀點來看，人的生理性實體生命有限，但關(guān)系性人文生命可以充實而有意義。中小學(xué)階段是人的一生中非常重要且美好的階段，讓學(xué)生在有限的自然生命中學(xué)會充實而有意義地生活，是每一位教育工作者的根本任務(wù)。生命教育以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行生命省思，追求生命價值，活出生命意義?，F(xiàn)實中，中小學(xué)生命教育在理念更新引領(lǐng)、“教”化潤澤心靈、實踐感悟生命等方面仍任重道遠，需要在長期的實踐中不斷發(fā)展。

參考文獻

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