摘 要： 基于社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同理論，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，師范生專業(yè)認(rèn)同感較高，但在不同專業(yè)、性別及年級(jí)間存在差異。具體而言，實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感更高；男生的專業(yè)認(rèn)同感普遍高于女生；而不同年級(jí)間的專業(yè)認(rèn)同差異并未達(dá)到顯著水平；且學(xué)校因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同會(huì)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本文提出相應(yīng)的措施，以期為增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校師范生專業(yè)認(rèn)同提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；師范生；應(yīng)用型本科高校

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可程度。［1］它影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。專業(yè)認(rèn)同程度高的學(xué)生往往會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也更加明確自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。對(duì)于師范生而言，專業(yè)認(rèn)同是師范生從教的心理基礎(chǔ)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。較高的專業(yè)認(rèn)同程度不僅為師范生提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有助于提升師范生從教的意愿。因此，探究師范生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素有助于促進(jìn)師范生全面發(fā)展、提升教師教育質(zhì)量以及推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）首次提出認(rèn)同的初步概念，而美國(guó)精神病醫(yī)師愛(ài)利克·埃里克森（E.H. Erikson）則對(duì)其進(jìn)一步深化，引入自我認(rèn)同的概念，指出認(rèn)同是個(gè)體在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)特定事物或?qū)ο蟮慕邮芘c認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)同作為個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的深入認(rèn)知和積極接受態(tài)度，成為個(gè)人職業(yè)生涯中重要的心理基石。

教師職業(yè)認(rèn)同作為專業(yè)認(rèn)同的特殊領(lǐng)域，其內(nèi)涵更為豐富，涵蓋了認(rèn)知、情感、期望意志、價(jià)值觀及感知等多個(gè)方面。［2］國(guó)外學(xué)者普遍將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)四個(gè)維度［3］，這些維度相互交織，共同構(gòu)成了教師職業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在研究方法上，學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究與個(gè)案分析，深入剖析了專業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制及其背后的多元影響因素［4］，為理解專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)變化提供了有力的證據(jù)支持。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，也對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了深入探究。他們普遍認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知、情感、行為和評(píng)價(jià)四個(gè)維度，并強(qiáng)調(diào)了其對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的重要影響。專業(yè)認(rèn)同的形成不僅受學(xué)生個(gè)人因素（如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和策略）的驅(qū)動(dòng)，還深受社會(huì)、學(xué)校及家庭等外部環(huán)境的影響。［5］國(guó)內(nèi)研究還關(guān)注到了特殊群體如少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，體現(xiàn)了教育公平與包容性的理念。［6］

應(yīng)用型本科高校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)明確指向國(guó)家和區(qū)域基礎(chǔ)教育改革及新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。作為未來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀直接關(guān)系到教育質(zhì)量與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，深入探究應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，對(duì)優(yōu)化師范教育、提升教師教育質(zhì)量具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文旨在研究以下問(wèn)題：應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如何？應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)、性別、年級(jí)方面是否存在差異？存在差異的原因？學(xué)校因素與專業(yè)認(rèn)同是否相關(guān)？學(xué)校因素在專業(yè)、性別、年級(jí)方面是否存在差異？

（二）研究對(duì)象

2024年6月，筆者針對(duì)應(yīng)用型本科高校的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。本文抽取A專業(yè)和B專業(yè)師范生參與調(diào)查，回收有效問(wèn)卷260份。參與調(diào)查問(wèn)卷的師范生A專業(yè)132人，其中男生26人（19.7%），女生106人（80.3%）；B專業(yè)128人，其中男生50人（39.0%），女生78人（61.0%）。參與調(diào)查的260名師范生中，大一83人（31.92%），大二44人（16.92%），大三121人（46.54%），大四12人（4.62%）。

（三）研究工具

本問(wèn)卷包括兩部分，第一部分調(diào)查師范生的人口學(xué)變量信息，如專業(yè)、性別、年級(jí)。第二部分參照并改編秦攀博問(wèn)卷［7］，了解師范生在專業(yè)認(rèn)同方面的情況。采用探索性因子分析，析出四個(gè)因子，并且KMO=.942（χ2=4513.565，df=231，p=.000）。因子內(nèi)部一致性信度良好（Cronbach’s α=0.951）。量表包括師范生專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度，20個(gè)題項(xiàng)，專業(yè)因素7個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)記分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

首先，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；其次，對(duì)不同專業(yè)、性別的師范生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；再次，對(duì)不同年級(jí)的師范生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析；最后，在專業(yè)、性別、年級(jí)方面對(duì)學(xué)校因素進(jìn)行回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）師范生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況

表1中描述性統(tǒng)計(jì)顯示師范生專業(yè)認(rèn)同的均值為3.70，這表明師范生專業(yè)認(rèn)同較高。

在情感和行為維度上，其均值反映出師范生在內(nèi)心情感上及實(shí)際行動(dòng)中均表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的正向態(tài)度與參與積極性。然而，在認(rèn)知與適切性維度上，標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，揭示了師范生在認(rèn)知深度和專業(yè)適切性上存在較為明顯的個(gè)體差異。在各維度上，情感維度的均值最高，且其標(biāo)準(zhǔn)差最小，這揭示了師范生群體在情感層面對(duì)專業(yè)的普遍認(rèn)同與高度一致性。這意味著強(qiáng)烈的正面情感認(rèn)同不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與專業(yè)熱情，而且可能對(duì)其未來(lái)的教育生涯產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

（二）師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)方面的差異比較與分析

表2中t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在專業(yè)方面，A專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在各維度和專業(yè)認(rèn)同的得分比B專業(yè)師范生得分低。具體而言，在各維度上，A專業(yè)師范生和B師范專業(yè)師范生在專業(yè)認(rèn)同維度上存在顯著性差異（p＜0.05），且在情感、行為、適切性和專業(yè)認(rèn)同方面差異非常顯著（p＜0.001）。B專業(yè)課程包括豐富的實(shí)地考察、野外考察和實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)踐性課程內(nèi)容，這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還提升了他們的認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)科知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了情感認(rèn)同的形成。此外，B專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查和團(tuán)隊(duì)合作，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且使課程內(nèi)容與他們的職業(yè)目標(biāo)和生活實(shí)際緊密相連，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同適切性感知。

相比之下，A專業(yè)師范生可能在實(shí)踐機(jī)會(huì)、課程內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度等方面存在不足。這在一定程度上影響了他們的專業(yè)認(rèn)同感。

（三）師范生專業(yè)認(rèn)同在性別方面的差異比較與分析

表3中t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在專業(yè)認(rèn)同各維度和專業(yè)認(rèn)同總得分方面，女性師范生得分比男性師范生得分低。除情感維度外，男性師范生在認(rèn)知、行為、適切性和專業(yè)認(rèn)同上的平均值均顯著高于女性師范生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體而言，在各維度上，男師范生和女性師范生在專業(yè)認(rèn)同維度上存在顯著性差異（p＜0.05），且在認(rèn)知、行為、適切性和專業(yè)認(rèn)同方面差異非常顯著（p＜0.001），而在情感維度上差異不顯著。

一方面，不同性別的師范生在構(gòu)建社會(huì)角色與面對(duì)社會(huì)期望時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出顯著性差異。男性師范生傾向于在職業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)自信、獨(dú)立與主動(dòng)參與的特質(zhì)，這種傾向性使他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同的評(píng)估中得分較高。另一方面，選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)是影響專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素，其中性別差異尤為明顯。男性師范生普遍展現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向和自我實(shí)現(xiàn)愿望，驅(qū)使他們深入探索并認(rèn)同所學(xué)專業(yè)；而女性師范生則更多地考慮工作穩(wěn)定性及社會(huì)期望。

（四）師范生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)方面的差異比較與分析

根據(jù)表4中單因素方差分析和事后多重比較檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，師范生在專業(yè)認(rèn)同的各維度及整體水平上未達(dá)到統(tǒng)計(jì)性差異（p＞0.05）。在認(rèn)知和總體方面，大四師范生得分最高；在情感方面，大二師范生得分最高；在行為方面，大一師范生得分最高；在適切性方面，大三師范生得分最高。盡管各年級(jí)師范生在專業(yè)認(rèn)同的不同方面有所側(cè)重，但差異并不顯著。因此，高校和教師仍需密切關(guān)注各年級(jí)師范生的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展，采取相應(yīng)措施，促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同的全面提升。

（五）與學(xué)校因素相關(guān)和差異的比較分析

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)校因素和師范生專業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r＝0.755，p＜0.001），說(shuō)明專業(yè)認(rèn)同程度高的學(xué)生在學(xué)校因素上的得分也較高，即對(duì)學(xué)校的資源配置、專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排以及整體學(xué)習(xí)氛圍等的滿意度也較高。

表5表明，學(xué)校因素在不同變量下的影響程度。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示性別對(duì)學(xué)校因素的影響不顯著（p＞0.05），年級(jí)對(duì)學(xué)校因素的影響在統(tǒng)計(jì)上接近顯著（p＝0.089），而專業(yè)對(duì)學(xué)校因素顯著負(fù)影響（p＜0.001）。這一結(jié)果揭示了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)校資源配置、專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排以及整體學(xué)習(xí)氛圍等方面的滿意度普遍偏低，進(jìn)而導(dǎo)致了相對(duì)負(fù)面的評(píng)價(jià)反饋。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校資源提供不足、學(xué)習(xí)氛圍不高。由于兩個(gè)師范專業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐課程比重較大，學(xué)生認(rèn)為課程負(fù)擔(dān)沉重。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)安排限制了學(xué)生自主選擇課程的自由，也影響學(xué)生深入探索能力的發(fā)展。

四、師范生專業(yè)認(rèn)同的舉措

針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本文提出以下措施以鞏固并提升師范生的專業(yè)認(rèn)同。首先，應(yīng)用型本科高校應(yīng)增加實(shí)踐類課程。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。［8］這有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。A專業(yè)可以增加實(shí)習(xí)、口譯與筆譯、跨文化交流活動(dòng)等實(shí)踐課程比例，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言技能，同時(shí)增加學(xué)生海外交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生視野，從而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。其次，應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮年級(jí)特征與學(xué)生需求，既體現(xiàn)差異性又保證自主性。應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃自主選擇課程，同時(shí)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)組織學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的探索精神與學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生明確職業(yè)定位，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。針對(duì)女性群體，應(yīng)用型本科高校應(yīng)特別關(guān)注其學(xué)業(yè)壓力與社會(huì)期望，提供心理輔導(dǎo)與支持服務(wù)，通過(guò)樹(shù)立正面榜樣與成功案例，激勵(lì)女性追求職業(yè)夢(mèng)想，提升其專業(yè)認(rèn)同感。最后，針對(duì)學(xué)校因素對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)同的影響，應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的提升，并鼓勵(lì)教師采用多樣化和互動(dòng)性的教學(xué)方法如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，增加課堂參與感和趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)、性別及年級(jí)間呈現(xiàn)顯著差異。鑒于這些差異，提出針對(duì)性措施如優(yōu)化課程設(shè)置、減輕課程負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善學(xué)校資源和學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科高校師范生的全面發(fā)展。本研究也具有一定的局限性，即僅聚焦應(yīng)用型本科高校師范生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，未能對(duì)不同地區(qū)、不同類型的師范院校之間進(jìn)行比較，未來(lái)會(huì)深入進(jìn)行這方面的研究。

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