張敏

摘要：高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，但目前我國職業(yè)教育所處在尷尬境地，一方面社會發(fā)展迅速，職業(yè)教育人才需求出現(xiàn)空缺；另一方面高職生在校期間所學與社會需求的嚴重脫節(jié)，就業(yè)錯位等現(xiàn)象普遍存在。其中，高職生專業(yè)學習的重要心理因素就是專業(yè)認同，它嚴重影響著學生的學習興趣、學習心理和就業(yè)傾向。近年來專業(yè)認同課題引起了很多研究者的關(guān)注。

本文以上海市立達職業(yè)技術(shù)學院不同專業(yè)的學生群體為研究對象，分析了不同專業(yè)認同與學習情緒的關(guān)系；其次，對大學生的性別、年齡、專業(yè)等變量對專業(yè)認同水平的影響進行了研究，最后，對大學生的專業(yè)認同水平與學習興趣進行了相關(guān)性分析。

關(guān)鍵詞：高職生；專業(yè)認同；學習興趣；

1. 專業(yè)認同

最早出現(xiàn)“認同”的概念是在弗洛伊德的著作中，早在1897年曾使用四個詞來表述認同的內(nèi)涵，識別、投入、合并、內(nèi)化[1]。國外關(guān)于“專業(yè)認同”研究主要集中在“職業(yè)認同”方面，研究對象主要集中在心理咨詢師、教師、律師的專業(yè)認同。Marcia[1]根據(jù)個體經(jīng)歷的探索和投入的程度，總結(jié)出青少年同一性發(fā)展的四個狀態(tài)：同一性獲得；同一性延緩；同一性閉合；同一性彌散。Henning認為，專業(yè)認同是個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的一種感受，它具有與之緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進程，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[2]。Welmond指出，教師專業(yè)認同是教師具有精力充沛的，在興趣和意識形態(tài)間可能的矛盾能夠被有效建構(gòu)，敢于追求學術(shù)真理和承擔責任，能用不同的方式理解成功和成就[1]。

國內(nèi)學者王項明在對“專業(yè)認同”有關(guān)概念進行整理后提出“專業(yè)認同”，即“學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，對專業(yè)有正面和積極地評價[5]。秦攀博對大學生專業(yè)認同的概念定義為“學習者在認知了解所學習的學科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[6]?！睏罹У难芯空J為專業(yè)認同主要是指學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己的專業(yè)，并愿意把本專業(yè)作為未來的職業(yè)發(fā)展方向，對專業(yè)有正面和積極的評價[7]。

2. 學習情緒

從19世紀開始心理學家就對情緒的研究進行了長期的探索，對情緒的實質(zhì)提出了各種不同的見解[1]。學習情緒這一概念出現(xiàn)的較晚。張麗莉、季長弘從學業(yè)微觀的角度對學業(yè)情緒下了定義，認為學習情緒是一種態(tài)度體驗，這種態(tài)度體

驗是與學習過程相伴隨的。俞國良、董妍研究得出學業(yè)情緒是在教學或?qū)W習過程中，與學生的學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣氛等。2008年陸蓮給學業(yè)情緒下的定義為：與學業(yè)學習、課堂教學和學業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒的總稱[8]。本研究中的學習情緒主要是指學生在專業(yè)學習過程中體驗到的各種情緒，如興奮、熱情、無聊、快樂、無助、乏味、輕松、焦慮、緊張等。

本研究通過半結(jié)構(gòu)式訪談對上海立達職業(yè)技術(shù)學院不同專業(yè)的在校生進行深入訪談。本文結(jié)合已有研究所設(shè)計的維度，將“專業(yè)認同水平” 參照秦攀博學者的四個維度來設(shè)計題項進行測量：即“認知性”、“情感性”、“傾向性”、“適切性”。

3. 假設(shè)陳述

（1）專業(yè)認同影響因素

通過上文可知，專業(yè)認同受到專業(yè)的成熟度的影響很大，包括一個專業(yè)的設(shè)置、學習內(nèi)容、專業(yè)實踐、專業(yè)就業(yè)、社會反應(yīng)等，較為成熟的專業(yè)在這些方面都會得到更多的肯定，所以，專業(yè)的不同學生對其專業(yè)認同度也不同。由此我們假設(shè)：H1：不同專業(yè)的專業(yè)認同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認同度較高。

（2）學習情緒影響因素

學習情緒不僅與學習動機有密切的關(guān)系，而且學習情緒會影響學生的學習策略的使用。對于學生學習情緒的研究成果中發(fā)現(xiàn)，學者們對國內(nèi)高職生的學習情緒的一般狀況進行了科學分析。建立假設(shè)：H2：不同專業(yè)的學習情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認同度較高。

（3）專業(yè)認同與學習情緒的關(guān)系

學者們對大學生專業(yè)認同影響學習的實證研究結(jié)果顯示，專業(yè)認同對學生的學習動力、興趣、態(tài)度、投入水平、拖延等及學習成就等方面都有非常重要的影響，目前研究者們對于大學生專業(yè)認同和學習情緒兩者的關(guān)系還未深入研究，但諸多現(xiàn)象均說明了大學生的專業(yè)認同度和學習興趣有密切的了聯(lián)系。我們假設(shè)：H3：大學生專業(yè)認同與學習情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認同度越高，學生的學習情緒越高。

4. 研究內(nèi)容

4.1 研究對象

本文研究對象主要是針對上海立達職業(yè)技術(shù)學院2014級和2013級學年第二個學期的學生。本研究調(diào)查中，共發(fā)放問卷350份，有效問卷325份。其中男生129人，女生196人，2013級136人，2014級189人。

4.2 問卷分析

利用SPSS13.0對立達職業(yè)技術(shù)學院在校學生的專業(yè)認同量表各個維度和專業(yè)認同總體分別計算Cronbachs a系數(shù)，得到結(jié)果0.926，具有較高的一致性。學習情緒量表的Cronbachs a系數(shù)為0.758。

進行KMO檢驗和巴特里克球型檢驗時，得出高職生專業(yè)認同量表的KMO=0.900，Bartletts Test Sphericity=1988.736，表明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。對上海立達職業(yè)技術(shù)學院高職生專業(yè)認同量表的KMO=0.817，Bartletts Test Sphericity=1461.885。

4.3 研究結(jié)果

（1）通過SPSS13.0檢驗不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。本次研究的調(diào)查對象護理與健康管理學院經(jīng)過十幾年的教學經(jīng)驗積累及不斷的發(fā)展完善，入校的護理專業(yè)學生在認識、學習、以及今后的發(fā)展方向都有一個比較清晰的認知。新開設(shè)的“連鎖經(jīng)營管理”專業(yè)是近幾年按全新的人才培養(yǎng)模式開辦的專業(yè)，此類專業(yè)的就業(yè)面比較廣，但大多學生在入校前沒有一個比較全面的認識，在未來的發(fā)展目標上認識較模糊?？偠灾煌瑢I(yè)高職生在專業(yè)認同上存在顯著差異，并且專業(yè)成熟度較高的學生在專業(yè)認同及各維度得分較高。至此，對于前文中假設(shè)H1：不同專業(yè)的專業(yè)認同有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認同度較高的結(jié)論得到了證實。

（2）學生學習情緒的問卷采用李亞玲對學習情緒問卷的編制和測量，共測量11種具體的學業(yè)情緒：滿足、放松、快樂、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。通過T檢驗分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護理專業(yè)的學生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學生比護理專業(yè)的學生也存在差異，至此，對于前文中假設(shè)H2：不同專業(yè)的學習情緒有明顯差異，且成熟度較高的專業(yè)其專業(yè)認同度較高得到了證實。

（3）對專業(yè)認同及其四個維度與學習情緒及其多個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專業(yè)認同四個維度與積極低喚醒和積極高喚醒維度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)認同四個維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負相關(guān)。由此可見，大學生的專業(yè)認同會顯著的影響到大學生的學習情緒的高低，對自己所學專業(yè)的認同度越高，則學習的積極情緒也就越高；專業(yè)認同度越高，則學習的消極情緒也就越低。對于前文中假設(shè)H3得到了證實。H3：大學生專業(yè)認同與學習情緒存在正相關(guān)，即專業(yè)認同度越高，學生的學習情緒越高。

5.研究結(jié)論

（1）不同專業(yè)大學生的專業(yè)認同與學習情緒之間存在一定的相關(guān)性及差異性。通過學習情緒因子對專業(yè)的T檢驗分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在各維度上的得分有較明顯的差異。其中護理專業(yè)的學生明顯比連鎖經(jīng)營專業(yè)的學生在滿足、放松、快樂等維度差異較明顯，反而在頹廢和苦惱等維度結(jié)果顯示，連鎖經(jīng)營專業(yè)的學生比護理專業(yè)的學生也存在差異。

（2）高職生專業(yè)認同的維度，分別為認知性、情感性、行為性和適切性四個維度，所編制的由各題項構(gòu)成的大學生專業(yè)認同問卷具有較好的信度和效度；上海立達職業(yè)技術(shù)學院在校生專業(yè)認同量表的各子維度和專業(yè)認同總量的Cronbachs a系數(shù)在0.741-0.95之間，具有較高的一致性。進行KMO檢驗和巴特里克球型檢驗時，對上海立達職業(yè)技術(shù)學院高職生的專業(yè)認同量表的KMO=0.900，Bartletts Test Sphericity=1988.736，說明各因子之間具有較高的內(nèi)部相關(guān)性。本次研究對上海立達職業(yè)技術(shù)學院在校生的學習情緒現(xiàn)狀也進行了調(diào)研，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得到，學習情緒量表的Cronbachs a系數(shù)為0.758，從結(jié)果來看，表明此次研究的問卷設(shè)計符合心理測量學的要求。

（3）上海立達職業(yè)技術(shù)學院的學生總體專業(yè)認同得分普遍略高于中值分（M=3.7330），這表明大學生專業(yè)認同總體上處于中等水平。

6. 討論

針對不同專業(yè)高職生專業(yè)認同與學習情緒的具體差異，提出了提升高職院校學生專業(yè)認同水平的建議：

（1）加強專業(yè)學習環(huán)境建設(shè)。

（2）加強對專業(yè)的學前教育，加強培養(yǎng)目標的確定，對學生的專業(yè)學習過程及專業(yè)適應(yīng)教育進行有效跟蹤。

（3）依照本校的高等職業(yè)類院校的性質(zhì)，在提升學生對專業(yè)理論知識學習的前提下，注重培養(yǎng)學生的技能操作，創(chuàng)造多樣的專業(yè)學習和實踐機會。

（4）按照專業(yè)特色和學生發(fā)展特點進行教育。本次研究表明不同的專業(yè)學生對專業(yè)的認同存在很大差異，針對不同的專業(yè)開展不同的具有針對性的教育。

以上都是可以提高學生在專業(yè)學習中的專業(yè)認同度，但不可否認還有其他因素對專業(yè)認同的影響作用不可忽視，在今后的研究中，可以從其他方面進行進一步的研究。

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