摘 要：STSE是“Science，Technology，Society and Environment”的英文縮寫，強調科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，重視科學在社會生產、所處環(huán)境和技術發(fā)展中的應用。在初中物理教學中融入STSE理念，能夠提供新的教學思路，推動物理教學改革。對STSE理念與初中物理教學的融合途徑進行研究，提出強化知識關聯、開展小組合作、設計探究實驗、合理編制習題等措施，以期提高物理教學質量，促進學生能力發(fā)展。

關鍵詞：STSE理念；初中物理；融合教學

作者簡介：張志艷（1975—），女，江蘇省連云港市新海初級中學。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出，物理課程教學應以提升學生綜合素養(yǎng)為宗旨，促使學生形成對科學、技術、社會和環(huán)境的正確認識，理解物理概念間的內在聯系，樹立正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)社會責任感。因此，在新課標背景下，初中物理教師應注重STSE理念在教學中的有效融入，結合學生的學習需要優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設真實的教學情境，從而為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

一、STSE理念與初中物理教學融合的意義

（一）滿足物理課程需求

新課標背景下，物理教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心任務，注重提升學生的可持續(xù)發(fā)展意識，使其成長為適應社會發(fā)展需要的復合型人才。將STSE理念融入教學，能使學生體會物理知識在生活中的應用。教師可以在這一理念的指導下，向學生介紹先進的科技成果，加深其對物理知識的理解。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）增強學生的環(huán)境意識

物理知識與環(huán)境保護之間有著緊密的聯系。在初中物理教學中，教師可基于STSE理念，將環(huán)境保護知識融入教學內容，引導學生探索物理現象與環(huán)境之間的聯系［1］。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握相關物理知識，還能養(yǎng)成節(jié)能減排的良好生活習慣，增強環(huán)境保護意識，為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（三）培養(yǎng)學生的跨學科意識

物理學科與數學、化學、生物等多個學科有著緊密聯系。將STSE理念融入物理教學，能夠打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。教師可以設計跨學科項目，鼓勵學生在實踐中綜合運用多學科知識，完成項目任務［2］。這一過程不僅能加深學生對所學知識的理解，還能讓他們學會將物理知識與其他學科知識相結合的方法，有助于促進學生跨學科思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、STSE理念在初中物理教學中的融合原則

（一）客觀性原則

物理學以客觀、科學的方式認識自然現象。在STSE教育理念下，教師應引導學生以客觀的視角分析問題，多維度、多層次地探索問題的解決方案，使學生養(yǎng)成科學的思維方式，理性看待科學、技術、社會和環(huán)境之間的復雜關系。這不但可以提升學生的科學素養(yǎng)，還能幫助他們形成正確的世界觀。

（二）實用性原則

STSE理念要求學生運用所學知識解決實際問題，注重培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力［3］。為此，初中物理教師應加強對學生應用意識的培養(yǎng)，基于教學內容創(chuàng)設真實的應用情境，讓學生帶著問題去學習，或是將社會熱點、科技動態(tài)等融入教學，降低新知識的理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）人本性原則

STSE理念強調學生在課堂上的主體地位，注重學生的自主探究與全面發(fā)展。在教學中，教師應提高學生的課堂參與度，尊重學生的個人觀點，促進學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。同時，教師需關注學生的情感需求，促使學生形成積極的學習態(tài)度，在學習過程中培養(yǎng)良好的道德品質。

三、STSE理念與初中物理教學的融合策略

（一）強化知識聯系，培養(yǎng)學生的綜合思維

物理課程知識覆蓋面較廣，且與多個學科領域密切相關，為跨學科教學和知識整合提供了良好的基礎。教師應注重強化不同知識點之間的內在聯系，幫助學生建構完善的知識體系。通過這種教學方式，學生能夠深入地理解物理概念之間的關聯，提升綜合思維能力，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。

1.加強新舊知識間的聯系

在初中物理課程中，不同階段的知識具有一定的遞進性和關聯性，教師應善于利用這一特點實現新舊知識的有機銜接［4］。教師可以引導學生發(fā)現新舊知識之間的聯系，通過比較，構建知識間的橋梁。這不僅能加深學生對物理概念的理解，還有助于學生構建系統化的知識體系，培養(yǎng)自主復習的良好習慣。

例如，在學習蘇科版物理八年級下冊第九章“力與運動”時，對于牛頓第一定律這一知識點，教師可以將其與直線運動、運動的相對性等內容相聯系，再結合學生的日常生活經歷，如騎自行車、玩滑板車，啟發(fā)學生思考這些運動過程中力的作用。為進一步加深學生的知識理解，教師可以組織學生開展實驗，比如準備如圖1所示的實驗場景，讓小車在同一高度由靜止狀態(tài)自由滑下，觀察木板、毛巾、玻璃等不同平面對小車滑動距離的影響。

實驗結束后，教師可指導學生分析小車在水平面上的受力情況，如小車在豎直方向上受相互平衡的重力和支持力，水平方向受阻力，因此小車做減速直線運動。通過分析，學生能夠得出“力是使物體改變運動狀態(tài)的原因”這一結論。在此基礎上，教師還可設計隨堂練習，如“在乘坐火車時，小明發(fā)現地面上一個空易拉罐突然向前滾動，請問此時火車處于什么狀態(tài)？”學生經過分析可知，空易拉罐突然滾動表示因慣性產生的速度大于火車本身的速度，證明火車此時正處于減速前進的狀態(tài)。在這一系列教學活動中，學生不僅能對牛頓第一定律的實際應用有更深入的理解，還能提高運用物理知識解決實際問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

2.將所學知識與社會生活相關聯

物理知識與社會生活有著緊密的聯系。在初中物理教學中，教師應基于STSE理念，利用具體的物理現象引導學生探究背后的科學原理和規(guī)律，幫助他們將所學知識與社會生活聯系起來。同時，教師還需注重教學內容的趣味性和實用性，營造良好的學習氛圍，切實展現物理知識在實際生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生對物理知識的探究興趣，促使學生關注社會和環(huán)境問題，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

例如，在蘇科版物理八年級下冊第六章“物質的物理屬性”中，學習測量物體的質量是重點內容，要求學生掌握天平和砝碼的使用方法，并能夠應用這些工具準確測量物體質量。在STSE理念下，教師可以選取生活中與環(huán)境保護或資源節(jié)約相關的主題作為實驗內容，例如測量回收塑料瓶中殘留水的質量，以評估家庭用水浪費情況或推廣節(jié)水意識。在實驗過程中，學生可以利用天平和砝碼設計多樣化的測量方法，如先測量空塑料瓶的質量m1，再測量瓶與水的總質量m2，通過差值計算出殘留水的質量m3=m2-m1。實驗結束后，教師可引導學生討論這些現象對資源利用的影響，比如向學生提問：“如果每個家庭每天節(jié)約22.5 g的水，全國范圍內將節(jié)約多少水資源？這對社會和環(huán)境有何意義？”學生通過計算可以直觀地感受到節(jié)水在環(huán)境保護中的重要性。

（二）開展小組學習，培養(yǎng)合作精神

合作學習是培養(yǎng)初中生互動與合作能力的重要方式。在STSE教學實踐中，教師要注重引導學生探究物理知識及其與科學、技術、社會和環(huán)境的關系。然而，由于初中生的探究能力較弱，單靠自學難以取得理想效果，因此教師可以通過設計小組合作學習活動，如小組實驗和項目研究，提升學生的探究能力和合作意識。

例如，在學習蘇科版物理八年級下冊中的“摩擦力”小節(jié)時，教師可以組織學生進行小組實驗，探究摩擦力的產生條件以及摩擦力對物體運動的影響。實驗任務以控制變量法為基礎，要求學生分工合作完成以下步驟：第一，將待測物體放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使物體做勻速直線運動（如圖2所示），記錄彈簧測力計的示數，確定滑動摩擦力的大??；第二，保持其他條件不變，調整接觸面粗糙程度、接觸面壓力、物體接觸面積等變量，觀察摩擦力的變化情況；第三，記錄和匯總實驗數據，直觀感受摩擦力的影響因素，通過分析得出結論“滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力大小等因素有關”。

為了將物理知識與社會和環(huán)境問題相結合，教師還可以設計生活化項目。例如，讓學生使用不同材料搭建滑梯，探究不同表面材料對滑梯摩擦力的影響。學生可以結合實驗結果討論哪些材料既能減少摩擦力，提高滑梯的實用性和趣味性，又能滿足環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的要求，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和環(huán)保意識，提升核心素養(yǎng)。

（三）設計探究性實驗，增強實踐能力

STSE理念強調科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和物理知識與社會、技術、環(huán)境的有機結合。在物理教學中，教師可以通過設計探究性實驗，激發(fā)學生對科學知識的興趣，引導其探究實驗背后的原理和規(guī)律。這種方式不僅能發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，增強他們的實踐能力，還能促進他們將所學知識與社會、科技、環(huán)境聯系起來，構建整體性的知識體系。

例如，在學習蘇科版物理八年級下冊第六章“物質的物理屬性”時，為幫助學生掌握測量物體密度的方法，教師可以設計如下問題情境：“現有一塊形狀不規(guī)則且密度小于水的石蠟，如何測量它的密度？請設計實驗方法并說明步驟?！边@一問題考查學生對固體密度測量的理解，在討論過程中，有學生提出以下方案：首先，在量筒倒入體積為V1的水，將石蠟放入水中，測得體積V2；因石蠟密度小于水，無法完全浸入，可用細探針將石蠟壓入水中，記錄此時的體積V3；隨后，利用公式計算石蠟的密度。為體現STSE理念，教師還可以結合實驗探討石蠟在社會和環(huán)境中的應用問題。例如，石蠟是否可以用作保溫材料？溫度變化如何影響其性能？通過對這些實際問題的討論，學生能夠理解物理知識在技術開發(fā)和環(huán)境保護中的應用價值。

在探究性實驗中，學生能夠在動手實踐中深入理解物理概念，將所學知識應用于解決實際問題，建立起科學、技術、社會和環(huán)境相互關聯的整體觀念，提升自身的科學素養(yǎng)和實踐能力。

（四）合理編制習題，滲透STSE理念

初中物理教材中蘊含大量與STSE理念相關的教育資源，教師可以結合教材內容創(chuàng)設具有現實意義的習題情境，將社會、科技、環(huán)境等主題融入其中。以滲透STSE理念的富有教育意義的習題，幫助學生掌握物理知識，引導他們正確認識科學、技術、社會和環(huán)境之間的關系，提高學生的綜合素質。

例如，在教學蘇科版物理八年級下冊第十章“壓強和浮力”時，教師可以設計如下習題：將帶有彈簧測力計的圓柱體緩慢浸入水中，整個過程中彈簧測力計示數F與下降高度h的變化關系如圖3所示，請問圓柱體受到的最大浮力和圓柱體的密度是多少？

在解題過程中，首先要分析圖像：從圖中得知，當下降高度h = 0 cm時，測力計示數為15 N，當hgt;10 cm時，測力計示數為5 N且不再變化。根據浮力公式，圓柱體受到的最大浮力為15-5=10 N。在測量圓柱體密度時，學生可根據浮力的數學表達式，得出圓柱體體積為=10-3 m3。再根據G=mg得出圓柱體質量為。因此，圓柱體密度為=1.5×103 kg/m3。

以上述探究題為基礎，教師可以拓展融入體現STSE理念的習題，如“船只設計如何減小密度以保證浮力足夠大”“浮力技術如何運用于水下機器人或海洋探測器”等，結合科技熱點延展知識，培養(yǎng)學生對科學技術的興趣與對環(huán)境保護的責任感。這種結合STSE理念的習題設計，可以在激發(fā)學生的學習興趣的同時，使學生感知科學技術在社會中的應用，促進其科學素養(yǎng)與實踐能力的發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才奠定基礎。

當前教育改革背景下，初中物理教師應基于STSE理念創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內容，打造高質量的物理課堂，培養(yǎng)學生的物理探究興趣，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

［參考文獻］

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