摘 要：以北師大版數學二年級上冊第二單元“購物”的教學實踐為例，探討了如何在新課標指導下，通過設計有意義的項目式學習活動，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。介紹了“歡樂購物節(jié)”項目的設計、實施與影響，分析了如何通過活動設計激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數感、量感、運算能力和應用意識等學科素養(yǎng)，同時初步發(fā)展學生的金融素養(yǎng)，為小學數學教學提供新的模式。

關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；項目式學習；小學數學

作者簡介：宋利陽（1992—），男，四川省成都市溫江區(qū)二十一世紀學校。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調以核心素養(yǎng)為導向進行課程設計，旨在促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅涵蓋知識技能，更注重思維品質、情感態(tài)度與價值觀的塑造，要求教育者在教學實踐中不斷創(chuàng)新，以適應社會發(fā)展對人才的需求［1］。面對這一挑戰(zhàn)，項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，日益受到教育者的青睞［2］。項目式學習通過設計真實情境下的任務，鼓勵學生主動探究、合作交流，從而實現深度學習和高階思維能力培養(yǎng)。特別是在小學數學教育中，其能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的內化與遷移，幫助學生構建完善的知識體系并提供豐富的實踐經驗。

本文以北師大版數學二年級上冊第二單元“購物”的教學實踐為例，探討如何在新課標指導下，通過精心設計的項目式學習活動——“歡樂購物節(jié)”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本單元作為小學低段數學教學內容的重要組成部分，不僅涉及基本的貨幣換算和運算，更蘊含著豐富的文化內涵和生活應用價值。因此，選擇本單元作為研究案例，能夠檢驗項目式學習在提升學生數學核心素養(yǎng)方面的作用，促進學生全面發(fā)展。

一、項目式學習概述

（一）項目式學習的核心理念與目標

項目式學習的核心在于“做中學”，它強調學生在解決實際問題的過程中學習新知識，而非被動接受［3］。在數學領域，這意味著學生將參與項目的設計，這些項目不僅涵蓋數學概念和技能，還融入了其他學科的內容。通過項目式學習，學生能夠將抽象的數學原理轉化為可操作的解決方案，在提升數學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維［4-5］。

（二）項目設計：激發(fā)學生興趣的關鍵

成功的項目式學習始于精心設計的項目。一個好的項目應該具備以下特點：

1.真實性。項目應基于現實生活中的問題，讓學生認識到數學知識的實際應用價值。

2.挑戰(zhàn)性。項目難度應適中，既要激發(fā)學生的求知欲，又要避免學生產生挫敗感。

3.開放性。項目應允許學生采用多種途徑解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4.合作性。項目設計應促進團隊合作，讓學生學會傾聽他人意見，共同達成目標。

（三）實施策略：從理論到實踐的橋梁

要將項目式學習有效地融入數學課堂，教師需要采取以下策略：

1.明確目標。在項目開始前，與學生共同設定明確的學習目標和期望成果。

2.資源準備。提供必要的材料、工具和信息資源，支持學生開展項目。

3.過程指導。教師作為導師和促進者，應適時介入，引導學生克服困難，推進項目開展。

4.評估與反饋。建立多元化的評估體系，包括自我評估、同伴評估和教師評估等，及時給予學生反饋，促進學生反思和成長。

二、“購物”單元的項目式學習活動設計

（一）前置任務——暑期制作《人民幣收藏冊》

1.活動內容

（1）啟動階段：學期末，教師介紹項目內容，展示人民幣圖片，講述其文化內涵和價值，激發(fā)學生興趣。

（2）資料搜集：暑假期間，學生多渠道搜集人民幣信息，記錄圖案含義與歷史背景。

（3）設計制作：學生自制《人民幣收藏冊》，每頁介紹一種面額，融入個人理解與創(chuàng)意裝飾。

（4）成果展示：開學初，舉辦“人民幣知識小講堂”和“人民幣收藏冊展”，分享制作心得，促進交流。

2.設計意圖

本環(huán)節(jié)通過制作《人民幣收藏冊》，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維；借助成果展示提升學生演講與社交能力，強化班級凝聚力；深入探究人民幣背后的故事，厚植愛國情懷，增強民族自豪感，呼應立德樹人的教育宗旨。在愉悅的學習氛圍中提升學生的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)有文化、有責任感的未來棟梁。

（二）發(fā)布本單元大項目——舉辦“歡樂購物節(jié)”活動

1.活動內容

（1）宣布本單元大項目——“歡樂購物節(jié)”，簡述活動時間、形式，以及本單元所學內容。

（2）組織學生討論，包括購物經驗分享、商品定價、預算規(guī)劃與交易疑慮，激發(fā)學生思考，增強學生的參與感。

（3）記錄討論的結果，準備相應的物資和環(huán)境等。

2.設計意圖

以做促學，通過設定明確的目標，激發(fā)學生的學習熱情；利用活動期待驅動課堂知識學習向現實應用轉化；借助定價、換算等實際問題，培養(yǎng)學生主動探索與解決問題的能力；通過時間管理和團隊合作，促進學生全面成長，提升學生的抗壓能力與溝通技能。

（三）以數學活動為載體，夯實基礎，積累經驗

1.活動內容

（1）《人民幣收藏冊》初識：學生通過展示與講解收藏冊中各種面值的貨幣，初步接觸并理解人民幣體系，奠定換算基礎。

（2）班級游園會實踐：教師設計踢毽子、跳繩、套圈等趣味游戲，學生依據自身表現獲取相應的“薪資”。在游戲中融入付錢、找零等環(huán)節(jié)，提升學生的人民幣換算與計算能力，寓教于樂。

（3）小商店模擬經營：學生對商品進行自主定價，演練貨幣的使用，加深對價格設定、成本計算及交易流程的理解。

2.設計意圖

本環(huán)節(jié)通過游戲化學習與情景模擬，使學生在輕松的環(huán)境中學習人民幣面值，掌握換算技巧，培養(yǎng)量感及交易能力。這一過程不僅加深了學生對理論知識的理解，還有助于學生深度參與活動，熟練運用所學，在實踐中積累經驗。

（四）集體籌備“歡樂購物節(jié)”活動

1.活動內容

（1）創(chuàng)意討論：學生集思廣益，決定銷售的商品或服務項目，共同商討定價，確保公平合理。

（2）策劃分工：小組內部明確職責，包括商品準備、展位布置、營銷推廣等，確保團隊協(xié)作。

（3）實施階段：制作宣傳海報，設計價格標簽，模擬售賣場景，做好活動準備。

2.設計意圖

本環(huán)節(jié)通過“歡樂購物節(jié)”活動的籌備與實施，增強學生的參與感，培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力，同時鍛煉學生的規(guī)劃與實施能力，讓學生在實踐中積累經驗，提升數學應用能力、團隊協(xié)作能力與市場洞察力，實現學習目標。

（五）全年級“歡樂購物節(jié)”實踐項目

1.活動內容

（1）布展啟動：各小組布置攤位，展現個性創(chuàng)意，營造節(jié)日氛圍。

（2）角色輪換：學生輪流扮演買家與賣家，體驗交易過程，運用所學進行議價、計算及找零，同時展現良好的溝通技能和禮貌，確保交易順暢。

2.設計意圖

本環(huán)節(jié)旨在讓學生在買賣實踐中將數學知識活學活用，激發(fā)學習興趣，獲得成就感，同時促進團隊協(xié)作、問題解決能力的發(fā)展。

（六）財富日記與經驗分享

1.活動內容

（1）財富日記：學生制作“營收手賬”，詳述交易過程，精算收入，培養(yǎng)觀察力與計算技能。

（2）經驗分享會：開展購物節(jié)心得交流活動，分享經驗，促進知識、情感交流。

2.設計意圖

本環(huán)節(jié)旨在提升學生的貨幣計算能力，全面評估學生的單元收獲，并促進學生團隊協(xié)作能力、金融素養(yǎng)與批判性思維的發(fā)展，鼓勵學生反思與持續(xù)學習，引導學生在實踐中學習、在失敗中領悟，挖掘學生潛能。

三、教學實踐的影響

（一）促進學生核心素養(yǎng)提升

本單元的教學設計，側重于通過實踐活動促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生在參與“歡樂購物節(jié)”活動的過程中，不僅提升了貨幣換算、數量感知和運算能力，還學會了將抽象的數學概念轉化為實際問題。學生在團隊協(xié)作中展現出的溝通技能和領導能力，以及在活動籌備中鍛煉的規(guī)劃、組織能力，都是傳統(tǒng)課堂難以達到的效果。此外，通過《人民幣收藏冊》的制作，學生對貨幣文化產生了濃厚的興趣，提升了審美能力和愛國情懷，實現了情感態(tài)度與價值觀的同步發(fā)展。

（二）促進教學模式革新與教師專業(yè)成長

在項目式學習中，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，教師的專業(yè)能力得到了顯著提升，特別是在跨學科研討和資源整合方面。該項目活動的成功實施推動了教育模式的創(chuàng)新，彰顯了學校的教育特色，提升了學校的影響力。

（三）促進家校共育

家庭作為學生學習的重要支持系統(tǒng)，在項目中發(fā)揮了關鍵作用。家長通過參與《人民幣收藏冊》的制作，不僅增進了與孩子的感情，也對學校的教育理念有了更深入的理解。家校之間的溝通更加頻繁，形成了良好的教育合力。更重要的是，家庭成員的積極參與，讓學生感受到了來自家人的支持與鼓勵，增強了學生的學習動力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

通過一系列的實踐與反思，我們深刻認識到項目式學習對于提升學生核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長和加強家校合作的重要意義。這不僅是對學生個體發(fā)展的有力推動，也為學校的教育改革指明了方向，展現了教育創(chuàng)新的巨大潛力。

四、后期計劃與展望：項目式學習的未來探索

（一）跨學科學習的深度整合與創(chuàng)新

未來，本單元項目將不再局限于單一學科，而是深入探索其與美術、信息技術、英語、體育、語文等學科的深度融合。例如，學生將運用美術知識，結合信息技術，自主設計并打印極具特色的購物券；開展一場國際商品博覽會，在模擬交易中練習口語；設計有趣的體育游戲作為消費性的體驗項目；創(chuàng)作商品宣傳標語，提升語言表達和創(chuàng)意寫作能力。這種跨學科學習模式不僅豐富了學生的學習體驗，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和綜合應用能力。

（二）形式的多樣化與技術的融入

項目形式將更加多樣，從傳統(tǒng)的實體購物節(jié)擴展至線上購物，引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，打造沉浸式購物體驗。例如，舉辦虛擬義賣市場，學生可通過虛擬空間展示和銷售商品；或組織在線拍賣會，利用區(qū)塊鏈技術確保交易的安全性和透明度。這些技術的應用不僅拓展了學習場景，還培養(yǎng)了學生適應數字化社會的能力。

（三）擴大參與范圍與社區(qū)共建

項目將逐步擴大參與范圍，從全年級延伸至全校，甚至邀請社區(qū)居民參與，構建開放的學習生態(tài)。通過與當地商家合作，創(chuàng)設真實的交易環(huán)境，學生有機會接觸現實世界的經濟運作，增強社會責任感和公民意識。家庭成員也將成為項目的一部分，與學生共同策劃、準備和參與活動，促進家校社緊密聯(lián)系，形成完善的教育網絡。

（四）數學教育的新趨勢與終身學習視角

在項目式學習的推動下，數學教育正朝著更加注重實踐、探究和創(chuàng)新的方向發(fā)展。教育科技的融合，如大數據分析、人工智能輔助教學，將為個性化學習路徑的構建提供可能，滿足不同學生的學習需求?？鐚W科整合則促使學生從多角度理解數學概念，培養(yǎng)學生解決問題的能力。更重要的是，項目式學習倡導的終身學習理念，鼓勵學生在日常生活中持續(xù)探索數學的美妙，將數學視為一種生活技能而非單純的知識體系。未來，我們期待看到更多基于項目的學習模式，不僅在學校內，也在家庭和社會中廣泛推廣，讓數學學習成為每個人終身成長的伙伴。

結語

在新課標的引領下，項目式學習不僅是一種教學手段，更是一次教育理念的革新。通過本單元的項目式學習，我們見證了學生從知識的被動接受者轉變?yōu)閷W習的積極參與者，在這一過程中，學生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展，他們在解決真實問題、體驗數學魅力的同時，數感、量感、運算能力和應用意識得到顯著提升。項目式學習在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，它不僅改變了教學方式，還為學生提供了全面發(fā)展的舞臺。教育工作者應把握機遇，勇于創(chuàng)新，讓每個學生都能在快樂中學習，在實踐中成長，共同書寫教育的美好篇章。

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