摘 要：以“倩音閣”工作室為例，論述了數(shù)字化音樂教育如何通過“一軸四輪”培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力，分為“理論與前瞻研究綜述”“‘一軸四輪’并進(jìn)，多維度提升團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力”“研修模式”“成果總結(jié)”四個(gè)部分。通過應(yīng)用新的教研模式，工作室不僅提升了音樂教師的教學(xué)能力，也為音樂教育的普及和質(zhì)量提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“一軸四輪”；名師工作室；教研新模式

作者簡介：王倩（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市北站路小學(xué)。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，以立德樹人為根本，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入開展、教育領(lǐng)域創(chuàng)新與變革如火如荼進(jìn)行、新課標(biāo)貫徹實(shí)施的大背景下，數(shù)字化音樂教育逐漸受到重視。筆者是柳州市柳北區(qū)小學(xué)音樂名師工作室的主持人，為了讓名師工作室的輻射引領(lǐng)作用更強(qiáng)勁，工作室一直強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)進(jìn)課堂的理念。從2023年開始，以數(shù)字化為杠桿，圍繞新課標(biāo)的要求，工作室進(jìn)行了大量探索，形成“一軸四輪”的培訓(xùn)模式，并在2023年“國培計(jì)劃”貴港市統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目——農(nóng)村小學(xué)薄弱緊缺學(xué)科（音樂）教學(xué)能力提升培訓(xùn)班中應(yīng)用了這一模式。同時(shí)，工作室也開展了“四連軸數(shù)字化精品課展、學(xué)、評、研、測”等一系列培訓(xùn)活動，取得了很好的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、理論與前瞻研究綜述

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點(diǎn)行動是探索新型教育服務(wù)供給方式，推動教育服務(wù)模式的變革。2015年9月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持深化應(yīng)用，要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用。以建設(shè)營造應(yīng)用環(huán)境，以教研、科研拓展應(yīng)用渠道，以培訓(xùn)促進(jìn)應(yīng)用效能，以評價(jià)提升應(yīng)用水平，依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式［1］。2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求大力推進(jìn)“名師課堂”建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，以“名師工作室”等形式組織特級教師、教學(xué)名師與一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。

南京大學(xué)博士生導(dǎo)師桑新民指出：中小學(xué)名師和名師工作室的立足點(diǎn)和根基顯然是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。要貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，必須運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)空、新環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程教學(xué)模式的變革?！拔⒄n”正是一個(gè)很好的抓手和突破口，因此，名師與名師工作室一定要抓住這個(gè)契機(jī)，在推動傳統(tǒng)課堂向信息化高效“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的過程中展現(xiàn)自己的實(shí)力和核心競爭力。

劉亞（董一菲詩意語文工作室成員、《詩心詩意觀十二位名師課堂》主編、陜西省學(xué)科帶頭人、陜西省教學(xué)能手）提出：把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代機(jī)遇和技術(shù)特點(diǎn)，名師工作室實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型。建議名師工作室把更多的技術(shù)運(yùn)用到日常教研中，例如互動教育軟件、直播工具等，拓展新的教研方式［2］。

黎加厚教授認(rèn)為：要將目前的在線培訓(xùn)與面對面的培訓(xùn)相結(jié)合，將專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)與教師互動社區(qū)、教師之間的交流、頭腦風(fēng)暴等結(jié)合起來，開展國際教育技術(shù)界倡導(dǎo)的T2T（Teacher to Teacher）等新型培訓(xùn)模式。

二、“一軸四輪”并進(jìn)，多維度提升團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力

（一）“一軸”：打造工作室強(qiáng)力支柱

依托互聯(lián)網(wǎng)整合資源與搭建平臺：對音樂教材、案例、音頻、視頻、樂譜、教學(xué)軟件等優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，建立穩(wěn)定可靠的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，并通過云存儲技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的安全保存和快速訪問。同時(shí)，開發(fā)在線教學(xué)與互動平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)在線課堂、直播授課、沙龍互動討論等功能，使名師能夠突破地域限制，為更多的學(xué)習(xí)者傳授音樂知識和技巧。

一是利用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程設(shè)計(jì)結(jié)合了最新的教學(xué)方法和技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線直播等，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是利用信息化手段發(fā)揮名師引領(lǐng)與示范作用。名師在工作室培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用，他們不僅提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，還通過錄制高質(zhì)量的示范課，展示良好的教學(xué)實(shí)踐，供其他教師學(xué)習(xí)和模仿。通過在線研討會、工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，不斷提升音樂教師的信息化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。三是利用數(shù)字化平臺提供即時(shí)互動和反饋，使學(xué)生和教師能夠有效溝通。通過討論區(qū)、實(shí)時(shí)問答、作業(yè)提交和評價(jià)等功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和教師對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)分析工具跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和成效，定期對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評估和調(diào)整。利用數(shù)字化平臺收集數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的需求，從而提供更有針對性的培訓(xùn)。四是持續(xù)更新與發(fā)展。隨著技術(shù)的發(fā)展和教育需求的變化，工作室的培訓(xùn)內(nèi)容和方法不斷更新。定期引入新的教育技術(shù)和理念，保持課程內(nèi)容的前沿性和吸引力。利用信息化手段建立音樂教育社區(qū)，促進(jìn)名師之間的交流與合作，使其共同探討音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。通過以上措施，可以有效地提升音樂名師工作室的教學(xué)能力、研究水平和社會影響力，為音樂教育的普及和質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“一輪”：打造工作室特色團(tuán)隊(duì)

工作室團(tuán)隊(duì)構(gòu)建機(jī)制以主持人為引領(lǐng)，由四個(gè)骨干教師與工作室影子成員組成四個(gè)小分隊(duì)，呈現(xiàn)“校際聯(lián)動，立體教研，共促成長”的特點(diǎn)，短短幾年時(shí)間就積攢了許多國家級、區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)精品課例。

一是堅(jiān)持分工與合作。每個(gè)小分隊(duì)負(fù)責(zé)不同的教研任務(wù)和教學(xué)活動，如音樂理論教學(xué)、音樂演奏、音樂創(chuàng)作等，通過分工與合作提高工作效率。實(shí)行校際聯(lián)動，通過與其他縣域的音樂工作室合作，共享資源、交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、舉辦聯(lián)合活動等，從而擴(kuò)大影響力和學(xué)習(xí)范圍。二是探索立體教研。利用線上、線下相結(jié)合的方式，開展多元化的教研活動。線上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討，線下組織面對面的工作坊、音樂會等。三是實(shí)現(xiàn)共同成長。通過定期組織教研會議和教學(xué)觀摩活動，骨干教師和影子成員可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。通過這樣的組織結(jié)構(gòu)和卷入式運(yùn)作模式，工作室能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。

（三）“二輪”：發(fā)揮工作室資源優(yōu)勢

一是借助數(shù)字資源平臺共享教學(xué)資源，分享工作室日常培訓(xùn)情況，進(jìn)行課例展示、成果匯報(bào)等。二是為保障國培項(xiàng)目的順利開展整合資源，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，利用八桂教學(xué)通平臺的數(shù)字教材、資源中心和工具中心制作課件、微課，對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化。

（四）“三輪”：形成工作室開放性模型

◆模型一：多主體能動+多樣態(tài)展示

該模型在貴港市農(nóng)村小學(xué)薄弱緊缺學(xué)科（音樂）教學(xué)能力提升統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用效果明顯。具體流程見圖1。

多主體能動即授課團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞小學(xué)音樂精品課、融合課堂研究、課例設(shè)計(jì)要點(diǎn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法等多個(gè)主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授。多樣態(tài)展示即每個(gè)小分隊(duì)給參與培訓(xùn)的學(xué)員教師們展示說課、展示無生授課、點(diǎn)評教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)說課等，特色鮮明，廣受好評。

◆模型二：信息化支撐+小團(tuán)隊(duì)合作+多樣態(tài)展示+專業(yè)化解惑

工作室的四個(gè)小分隊(duì)對欣賞課、唱歌課、知識構(gòu)建課等不同課型進(jìn)行多樣態(tài)展示，巧妙地將信息化與音樂要素高度結(jié)合，突出學(xué)科特點(diǎn)，不斷突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)效性?！靶畔⒒?小團(tuán)隊(duì)合作+多樣態(tài)展示+專業(yè)化解惑”模型見圖2。

場景一：由柳州市錦繡路小學(xué)韋海濤老師帶來自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、制作的精品課例——人教版四年級下冊音樂欣賞課《苗嶺的早晨》。其高音區(qū)由小提琴奏出節(jié)奏自由、富有苗族音樂特色的飛歌旋律，把大家引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景之中。韋老師團(tuán)隊(duì)抓住這個(gè)特點(diǎn)，在課例制作中大膽嘗試運(yùn)用畫圖工具設(shè)計(jì)與音樂相吻合的旋律線，并結(jié)合動畫，讓其與音樂同步出現(xiàn)。同時(shí)，透過這條簡潔的旋律線把樂曲節(jié)奏自由奔放、小提琴特有的明亮音色、演奏的旋律悠長等特點(diǎn)完美地展現(xiàn)出來。

場景二：由柳州市濱江小學(xué)總部（白沙小學(xué)）嚴(yán)子其老師帶來的人音版一年級下冊音樂欣賞課《在鐘表店里》。樂曲描寫了在琳瑯滿目的鐘表店里，修表工人在清脆的鐘表聲中愉快工作的情景。樂曲用復(fù)三步曲式寫成，沒有前奏，A段情緒歡快，節(jié)奏感強(qiáng)；B段則是抒情優(yōu)美的柔板。嚴(yán)老師團(tuán)隊(duì)以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，設(shè)計(jì)出充滿童趣、動感十足的圖形譜，音樂代入感很強(qiáng)；在創(chuàng)意實(shí)踐音樂活動中巧妙利用信息技術(shù)對聲部進(jìn)行層層疊加，營造生生互動、合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，彰顯出獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)；通過播放動畫視頻，給學(xué)生帶來沉浸式的體驗(yàn)。

場景三：由柳州市桂景灣小學(xué)黃瑩老師帶來的人教版四年級下冊唱歌課《木瓜恰恰恰》。黃老師在精品課例中演唱歌曲，聲音甜美，親和力強(qiáng)，有很強(qiáng)的感染力，展現(xiàn)了極高的音樂綜合實(shí)力。她上課充滿激情，營造了活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在教授切分節(jié)奏時(shí)，運(yùn)用線條動畫演示，生動呈現(xiàn)了兩頭弱中間強(qiáng)、兩頭短中間長的節(jié)奏特點(diǎn)。同時(shí)，黃老師團(tuán)隊(duì)把歌曲動畫穿插進(jìn)歌曲學(xué)習(xí)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效果。

場景四：由柳州市沙塘中心校陳筱夕老師帶來的人教版四年級上冊欣賞課《金蛇狂舞》。陳老師緊緊圍繞“螺螄結(jié)頂”“對答呼應(yīng)”等民族音樂表現(xiàn)手法展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師講授為主，與前面三節(jié)課例在課型、授課方式上有所不同，給本次“精品課展、學(xué)、評”主題教研活動增添了一抹俏皮的元素。

（五）“四輪”：工作室專業(yè)引領(lǐng)，倍數(shù)輻射

通過教培與自培，工作室教師在教學(xué)實(shí)踐中都有不同程度的提升和收獲。貴港市一百多所農(nóng)村小學(xué)的音樂教師們反饋：工作室的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣與針對性指導(dǎo)實(shí)操性強(qiáng)，貴港市師培中心的負(fù)責(zé)教師還專程到培訓(xùn)現(xiàn)場參與活動，給予工作室培訓(xùn)高度肯定。數(shù)字化進(jìn)課堂、精品課的設(shè)計(jì)與制作，見證了工作室教師們的成長。

三、研修模式

工作室在多年的實(shí)踐中，根據(jù)形勢發(fā)展與教學(xué)需求，不斷完善研修模式，形成了較為成熟的指向群體成長的“一軸四輪”卷入式教研模式。這一模式的體系框架由以下六個(gè)維度構(gòu)成：（1）聚焦問題，包括重“課”輕“研究”、重“個(gè)體”輕“團(tuán)隊(duì)”、重“經(jīng)驗(yàn)”輕“循證”、重“教”輕“學(xué)”；（2）價(jià)值追求，包括學(xué)、教方式轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)落地，課堂轉(zhuǎn)型三個(gè)方面；（3）研修方向，即指向群體成長的“一軸四輪”卷入式教研模式；（4）研修內(nèi)容，即“一軸”導(dǎo)向，“四輪”推進(jìn)；（5）研修路徑，即開展數(shù)字化、精品課培訓(xùn)，打造特色團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，構(gòu)建開放性模型，進(jìn)行倍數(shù)輻射；（6）研修指向，即學(xué)教融通，提升素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。

四、成果總結(jié)

1.形成“五步四環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。“五步”分別為情境導(dǎo)入、理解感知、實(shí)踐探索、體驗(yàn)應(yīng)用及鞏固升華。四環(huán)中的第一環(huán)是提供興趣支持，第二環(huán)是豐澤思維空間，第三環(huán)是激發(fā)創(chuàng)新思維，第四環(huán)是大觀念育新人。這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式不僅適用于音樂學(xué)科，還適用于其他學(xué)科。

2.形成教培新路徑“一軸四輪”。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，工作室逐步形成了“一軸四輪”的教培新路徑。其中，一軸是指數(shù)字化支柱；四輪是指特色團(tuán)隊(duì)、資源優(yōu)勢、開放性模型、倍數(shù)輻射。

3.模式與模型易掌握，可復(fù)制率在90%以上，易于推廣。85%的受訓(xùn)者將該模型應(yīng)用于教學(xué)中，效果突出。

［參考文獻(xiàn)］

杜宏斌.立足素養(yǎng)，以樂育人（下）：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“音樂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀［J］.中國音樂教育，2022（6）：5-9.

劉亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的名師工作室建設(shè)：以董一菲詩意語文工作室為例［J］.中國教師，2020（2）：73-75.