摘 要：在特殊教育領(lǐng)域，語文教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還涉及學(xué)生情感、思維及社交能力的培養(yǎng)。面對聽力障礙學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)需求，教師在視覺情境下創(chuàng)新語文教學(xué)策略非常重要。從教學(xué)與情感兩個方面分析了創(chuàng)新視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的必要性，指出了視覺情境下特殊教育學(xué)校語文教學(xué)存在的問題，并探討了視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新開展策略，包括運用圖文結(jié)合方法、借助教學(xué)課件、重視教材解析、開展實踐活動等。

關(guān)鍵詞：視覺情境；特殊教育學(xué)校；語文教學(xué)

作者簡介：潘彩蓉（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市融水苗族自治縣特殊教育學(xué)校。

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和多種感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，對于聽力障礙學(xué)生而言，聽力的缺失會使其無法感知全部的教學(xué)內(nèi)容，因此，特殊教育學(xué)校語文教師要重視探究融入視覺情境的教學(xué)方法，并對聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細分析，以有效發(fā)揮視覺情境的價值，豐富學(xué)生的視覺體驗，幫助學(xué)生充分掌握語文知識，培養(yǎng)其溝通能力并提升其情感認知水平。

一、創(chuàng)新視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)作用

1.豐富學(xué)生課堂體驗

教師創(chuàng)新視覺情境語文教學(xué)，可以豐富聽力障礙學(xué)生的課堂體驗。由于聽力障礙學(xué)生對外界事物的感知不夠全面，因此其難以深入理解文字語言的內(nèi)涵，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識很多但掌握較少的情況。而教師創(chuàng)新視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)，可以更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，豐富聽力障礙學(xué)生的課堂體驗，使聽力障礙學(xué)生掌握一定的文化知識，理解不同文字所表達的意思，進而提高聽力障礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

2.加深學(xué)生記憶

聽力障礙學(xué)生的感知特點導(dǎo)致其較難有效記憶文字素材及相關(guān)抽象事物，較易記憶直觀形象的事物。因此，教師將創(chuàng)新視覺情境融入語文教學(xué)中，通過直觀的教學(xué)幫助聽力障礙學(xué)生理解語文知識點，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助他們深入理解和記憶相應(yīng)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）情感作用

1.加強師生交流

特殊教育學(xué)校的語文教師要注重多與聽力障礙學(xué)生進行友好交流，以了解其生活發(fā)展情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師借助視覺情境來傳達文化情感，能將抽象的事物形象化，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而加強與學(xué)生之間的情感溝通。由于圖像具有很強的表現(xiàn)力，便于學(xué)生理解，因此，語文教師在課堂教學(xué)中可借助圖像創(chuàng)設(shè)視覺情境，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生感受知識中蘊含的思想感情，以此加強師生交流，提高聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)品德與能力

為了將聽力障礙學(xué)生培養(yǎng)成社會新型實用人才，語文教師可將視覺情境融入聽力障礙學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，充分運用現(xiàn)實生活中的教學(xué)素材，使語文知識更形象，以此讓聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的生活技能。教師以培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生的良好品德為教育目標，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊曈X情境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升聽力障礙學(xué)生的道德認知水平，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

二、視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中，部分教師仍運用傳統(tǒng)的以教材為中心的灌輸式教學(xué)模式，很少根據(jù)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣創(chuàng)新教學(xué)方式。單一且缺乏趣味性的教學(xué)方式，難以激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時，部分教師過于重視對課文內(nèi)容的解讀，忽視了對文章情感與內(nèi)涵的探究。對聽力障礙學(xué)生而言，其無法通過聽覺來感知文章的韻律與情感，因此難以深入理解文章的內(nèi)涵。部分教師在制訂教學(xué)目標和實施教學(xué)活動時，沒有充分考慮聽力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不契合聽力障礙學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。此外，部分教師很少運用現(xiàn)代化教學(xué)資源和技術(shù)，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不愿意主動創(chuàng)新教學(xué)方法［3］。

2.忽視聽力障礙學(xué)生易產(chǎn)生視覺疲勞的情況

部分語文教師在教學(xué)過程中，容易忽視聽力障礙學(xué)生易產(chǎn)生視覺疲勞的學(xué)習(xí)情況。由于聽力的缺失，聽力障礙學(xué)生會更多地運用眼睛來獲取信息，這會導(dǎo)致其更容易出現(xiàn)視覺疲勞的情況。部分語文教師在教學(xué)過程中只是一味地開展視覺引導(dǎo)教學(xué)，不僅要聽力障礙學(xué)生注意觀察課文內(nèi)容，還要求其關(guān)注老師的表情與動作，這容易導(dǎo)致其思維過于緊繃，無法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）學(xué)生層面

1.缺少良好的文字表達能力

部分聽力障礙學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，過于注重個別詞句的精準判斷，習(xí)慣探究每個文字的具體含義，忽視了對文章的整體探究，導(dǎo)致無法理解閱讀課文的中心思想，也無法有效提升文字表達能力。同時，部分聽力障礙學(xué)生在課文朗讀中，喜歡進行逐字甄別的全文朗讀，朗讀的連貫性不足，因此無法有效培養(yǎng)自己的文字表達能力，也無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。此外，手語語法順序也會對聽力障礙學(xué)生的語言理解產(chǎn)生重大影響，錯誤的表達會導(dǎo)致其口語交流出現(xiàn)問題［4］。

2.文學(xué)思維具有局限性

受多種因素影響，聽力障礙學(xué)生的文學(xué)思維具有一定的局限性，主要以形象思維為主，這不僅會導(dǎo)致其在文字表達中容易出現(xiàn)表達顛倒、重復(fù)等問題，還會阻礙其理解相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時，由于聽力缺失等問題，聽力障礙學(xué)生的思維體系存在一定缺陷，其主要依靠觸覺和視覺來了解事物，所獲取的信息不夠深入，這會導(dǎo)致其對知識的理解過于片面，在具體的文字表達中，難以進行直觀的文學(xué)陳述，也無法呈現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系，無法形成良好的文學(xué)思維，無法充分掌握知識［5］。

三、視覺情境下的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新開展策略

（一）運用圖文結(jié)合方法，深化教學(xué)內(nèi)容

為實現(xiàn)視覺情境下特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)有效運用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容。由于聽力障礙學(xué)生缺乏聽覺能力，因此語文教師在課堂教學(xué)中可借助圖像進行知識講解，以此直觀呈現(xiàn)原本抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容，幫助聽力障礙學(xué)生理解語文知識，提高思維創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時，語文教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前簡單了解文章的主要內(nèi)容，并自主探索中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，搜集與端午節(jié)有關(guān)的資料。之后，語文教師在課堂教學(xué)中可合理運用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，以圖片的形式直觀展現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助聽力障礙學(xué)生了解課文重點內(nèi)容，讓其了解端午節(jié)的文化，了解課文蘊含的思想情感，從而提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，語文教師可結(jié)合課文主題進行拓展教學(xué)，通過展示相關(guān)節(jié)日圖片和文字，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)美德，以此增強其愛國情感，提升其民族自信心。同時，語文教師在運用圖文結(jié)合方法時，可借助多樣的教學(xué)形式，將信息進行有效轉(zhuǎn)換，在圖片展示中整合文章內(nèi)容，以此引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生理解文章中心思想和內(nèi)涵，培養(yǎng)其文學(xué)思維和邏輯思維。

（二）借助教學(xué)課件，提升視覺體驗

教師僅通過課堂講授很難讓聽力障礙學(xué)生深入理解相關(guān)知識。為此，教師可以引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，以提升學(xué)生的視覺體驗，有效達成教學(xué)目標。雖然聽力障礙學(xué)生在文字知識記憶方面相對薄弱，但其視覺能力等較強，能較快記憶清晰直觀的內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視創(chuàng)設(shè)視覺情境，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，以提升聽力障礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，增強其知識感知能力，幫助其快速掌握及記憶語文知識。例如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”這一課時，教師可以“認識1元、5元、10元人民幣”為教學(xué)目標，制作相應(yīng)的教學(xué)課件來教學(xué)。首先，教師可以提前搜集相應(yīng)的教學(xué)素材，并結(jié)合文章內(nèi)容總結(jié)教學(xué)重點，制作相應(yīng)的課件。之后，教師可以通過課件直觀展示人民幣，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生對照實物了解人民幣的使用途徑，并培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品德。在教學(xué)中，教師沒有一味地進行文字教學(xué)，而是借助相應(yīng)的教學(xué)課件，將原本枯燥的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，這樣能激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對相應(yīng)知識的理解，提升其視覺體驗。

（三）重視教材解析，搭建情境教學(xué)課堂

為實現(xiàn)視覺情境下特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)創(chuàng)新，教師要重視教材解讀，通過搭建情境教學(xué)課堂，實現(xiàn)知識的直觀展現(xiàn)。教師要結(jié)合聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，整合教材中的知識內(nèi)容，并借助教學(xué)工具，搭建情境教學(xué)課堂，從而直觀展現(xiàn)相應(yīng)的知識。這樣不僅可以激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除其學(xué)習(xí)緊張情緒，還可以打破聽力障礙學(xué)生的知識認知局限，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師便可以運用多媒體技術(shù)搭建情境教學(xué)課堂，豐富文章的展現(xiàn)形式，從而使聽力障礙學(xué)生了解爬山虎的生長環(huán)境和爬山虎的樣子。同時，教師可以將實物呈現(xiàn)在聽力障礙學(xué)生面前，引導(dǎo)其結(jié)合實物對比分析文章的內(nèi)容，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要更新教學(xué)理念，重視對教材的深度解析，合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分調(diào)動聽力障礙學(xué)生的主觀能動性，以提升課堂教學(xué)的效果。比如，教師可組織聽力障礙學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多方面的能力，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾處熞獦?gòu)建以聽力障礙學(xué)生為主體的教育體系，減少灌輸式指導(dǎo)，重視教材解讀，以此幫助其理解課文的豐富內(nèi)涵，促進其綜合能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）開展實踐活動，感知文學(xué)路徑

特殊教育學(xué)校語文教師應(yīng)結(jié)合聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展實踐教學(xué)活動，以幫助其感知文學(xué)路徑。語文教師可以探索文章內(nèi)容的多種表現(xiàn)方式，并合理融入視覺情境，用不同的形式講解具體的文章內(nèi)容，以提升聽力障礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。同時，語文教師可以帶領(lǐng)聽力障礙學(xué)生開展實踐拓展活動，以此凸顯聽力障礙學(xué)生的課堂主體地位，讓其在實踐拓展活動中理解相應(yīng)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇課文時，為幫助聽力障礙學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，語文教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在展示烏鴉喝水的操作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生開展實踐拓展活動，讓其在水杯中逐漸放入石頭并感受水位的具體變化，充分探究烏鴉喝水的整個過程，進而深入理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅充滿趣味性，還可以拓寬聽力障礙學(xué)生的知識探索路徑，使其在實踐操作中掌握文章的中心思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和操作能力。

結(jié)語

總而言之，語文教師需要更新教育理念，提高自身教學(xué)水平，重視聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，積極構(gòu)建能滿足聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)課堂。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助聽力障礙學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，使其主動探究知識，從而提升其學(xué)習(xí)效果。同時，教師要從聽力障礙學(xué)生的思維認知特點出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標，并結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點，構(gòu)建視覺情境課堂，以提升教學(xué)效果，促進聽力障礙學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［參考文獻］

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