【摘要】問題導學法是教師以問題引導學生思考，由學生思考后給出答案，并在這一過程中內(nèi)化知識，提升能力的教學方法.基于此，文章結(jié)合問題導學法在初中數(shù)學教學中應用時存在的不足，從教學方向、導學過程、學生互動、思維能力四個角度提出了問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略，以期充分發(fā)揮問題導學法的優(yōu)勢，提高教學效率，減輕學生學業(yè)壓力，促進學生各方面能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；數(shù)學課堂；問題導學法

引 言

問題導學法以學生為主體，能充分發(fā)揮出教師在教學工作中的引導作用，通過提問的方式引導學生進行思考，從而讓學生更好地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.隨著“雙減”政策的實施，初中數(shù)學教學重點更集中于課堂教學效率和質(zhì)量提升上，而問題導學法能夠有效幫助教師提升課堂教學質(zhì)量，切實有效地培養(yǎng)學生的應用能力，助力學生綜合能力的發(fā)展.

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用時存在的不足

（一）教師方面

教師作為問題導學法的主導者，其對于問題導學法實施的掌握情況直接影響到實施效果，部分教師由于教育理念落后、教學方法缺乏創(chuàng)新、不了解實施重點等原因，未能充分發(fā)揮出問題導學法的教學作用.特別是一些教師對于問題的設(shè)計不合理，設(shè)計的問題難度過低，學生無需經(jīng)過思考就能回答出來，浪費了思考訓練的機會..同時，由于問題設(shè)計不當，缺乏遞進性和層次性，問題無法發(fā)揮出導學的功能和價值，無法對學生思維和行為進行引導，也會影響問題導學法的實施效果.此外，還有一些教師在設(shè)計問題上，并未考慮到不同學生之間的差異，脫離了本班級的學情，造成問題設(shè)計過難或過易，未能充分激發(fā)學生的思考活動，從而影響了學生主動學習的積極性.

（二）學生方面

問題導學法的實施也依賴于學生的配合和主觀能動性，對于培養(yǎng)學生思維和應用能力十分關(guān)鍵.目前初中生普遍存在學習興趣不高、缺乏獨立思考的習慣、不善于團隊合作、因害羞等心理不敢提問、缺乏自我反思的習慣等問題，這些問題不僅不利于學生養(yǎng)成自主思考和學習的習慣，也影響了學生的學習質(zhì)量.分析原因在于，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生更習慣于被動接受知識，家長也忽略了對于學生思考能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏自主性.進入初中后，數(shù)學知識更偏向于抽象知識，這對于學生而言，學習難度更高，若沒能適應數(shù)學知識難度的變化，則容易受到學習成果的打擊，影響其學習自信心，進一步影響學習成績.

（三）客觀原因

很多學校并未重視對教師的培訓和管理，未能重視對教師教育理念、教學能力的關(guān)注，沒有發(fā)揮出學校對教師的支持和管理作用，沒能給問題導學法的開展提供支持，影響了教師的自我提升，部分學校沒有重視組織教師集體備課，致使教師缺乏集中討論和互相學習的機會，對于問題導學法的認識不全面，問題設(shè)計不合理，最終影響了教學設(shè)計質(zhì)量和問題設(shè)計合理性.在家長層面上，很多家長一味關(guān)注學生的考試成績，反而忽略了對學生思維能力、學習習慣的培養(yǎng)，導致家庭教育與學校教育脫節(jié)，從而影響了學生在初中階段思維能力的發(fā)展.

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）靈活設(shè)計教學問題，把控教學方向

問題導學法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，教師應根據(jù)教學環(huán)節(jié)設(shè)計問題，通過問題把控教學的方向和節(jié)奏，讓學生能夠參與到課堂上，從而提升教師課堂教學質(zhì)量.

1.設(shè)計與教學環(huán)節(jié)匹配的問題

首先，教師可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)設(shè)計相關(guān)的問題.在導入階段，設(shè)計的問題要以激發(fā)學生興趣，吸引學生關(guān)注為目的，通過問題引導快速調(diào)動學生的積極性，是課堂互動和教學的前提.同時，導入階段的設(shè)計問題應注意從舊知識出發(fā)，或者聯(lián)系數(shù)學史、歷史故事、生活實際等，以增加問題的啟發(fā)性、趣味性，吸引學生的注意力.在“同類項”一課教學中，在導入課堂環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，準備好毛衣、雪地靴、襯衫、連衣裙、短袖、衛(wèi)衣等衣物圖片，通過提問的方式讓學生找到長袖的衣服、夏天的衣服、套頭的衣服等，讓學生快速進入“分類”的情景中，通過對衣物的分類感受分類這一數(shù)學思想，從而初步了解同類項這一概念.教師從生活實踐場景導入課堂，能夠快速吸引學生的注意力，幫助學生做好同類項知識的學習準備.

教師設(shè)計循序漸進、難度遞增的問題，能夠引導學生進行思考，讓學生更深入地掌握絕對值相關(guān)知識，能夠舉一反三，掌握數(shù)學思想和解題方法，從根本上改變傳統(tǒng)的題海式學習方法，更能培養(yǎng)學生學習興趣，使學生的思維得到有效鍛煉.

最后，教師可以增設(shè)開放式問題，引導學生建構(gòu)知識體系，內(nèi)化知識，提高運用數(shù)學知識解決生活難題的能力.同時，教師在課堂上提出開放性、綜合性的問題，并給學生預留自我總結(jié)和實踐的時間，引導學生將新舊知識進行串聯(lián)，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學生透過表象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而更深入地理解新知識點.如教師可以提出：“生活中哪些現(xiàn)象可以使用對稱圖形知識進行解釋？本節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？”通過開放性問題引導學生回顧自己學習到的知識，重建知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的思維，讓學生意識到數(shù)學知識和自己生活的密切關(guān)聯(lián)，從而善于應用數(shù)學知識解決生活中的問題.教師也可以組織學生制作思維導圖，通過思維導圖的方式總結(jié)本節(jié)課的知識，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課知識點和其他單元知識點的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生更扎實地掌握數(shù)學知識.

2.根據(jù)本班學情調(diào)整問題表達方式和難度

教師在設(shè)計問題時應考慮數(shù)學問題的表達方式與難度，并充分了解本班級學生的學情，以確保學生可以理解問題，并能通過自己的思考回答問題.同時，教師要確保每名學生都能參與到提問互動中，才能發(fā)揮出問題導學的價值.一方面，教師需要調(diào)整好問題的表達方式，基于初中生這一年齡段，避免晦澀難懂的表達方式，要讓問題能夠面向全班學生，且具有明確的導向性.

另一方面，教師應充分照顧到的每一名班級中學生，以學生為主體，讓問題具有全面性.特別是進入初中階段，一個班級內(nèi)學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學生對新知識的理解程度存在較大差異，因此教師在設(shè)計問題上更需要充分照顧到學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生.先設(shè)計一個難度較低的問題，讓學習基礎(chǔ)薄弱的學生也能回答問題，并在回答問題的過程中感受到成功的喜悅，從而建立學習數(shù)學的信心.再提出一個具有一定難度的問題，對于學習基礎(chǔ)較差的學生而言，這個問題需要“夠一夠”才能回答，對于學習基礎(chǔ)較好的學生，可以自主分析問題回答.通過控制好問題的難度，讓學生都能參與到思考訓練中，能夠在回答問題的過程中建立學習的自信心，提高對數(shù)學學習的興趣.

（二）優(yōu)化提出問題方式，實現(xiàn)導學過程

1.營造良好的教學氛圍

教學氛圍有利于建設(shè)良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系會影響學生學習過程中的情感體驗，在良好的教學氛圍和師生關(guān)系影響下，學生能夠以積極心態(tài)進入數(shù)學課堂，為教學工作創(chuàng)造良好的條件.為了營造良好的教學氛圍，教師需要以平等、民主的方式和學生溝通，對學生的個性表示尊重和包容，充分尊重學生個人意愿和主體地位，給學生預留合適的自由空間，以公平、公正角度看待學生，對學生做到一視同仁.教師在課堂提問上，也需要遵守這一原則，要認識到學生之間的差異性，不會因為學生回答錯誤或者沒有掌握個別知識點，對學生進行打擊.同時，教師需要以鼓勵、發(fā)展性視角看待學生，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點和優(yōu)勢.在學生主動提問時，也能表現(xiàn)出充分的尊重和包容，不能因為學生提出的問題過于簡單或者重復問題，對學生喪失耐心或缺乏重視，仍然需要耐心傾聽，積極回應，給予肯定.

2.重視調(diào)節(jié)提問方式

提問方式主要是指提問節(jié)奏和問題指向性，教師采取合適的提問方式才能發(fā)揮出問題導學的作用，對學生思維和學習行為起到引導作用.教師在語言的選擇上需要保證通俗易懂，充分考慮到初中生年齡和知識積累水平，過于深奧、晦澀的語言無法讓學生理解，影響學生對提問的理解，更難以進行思考和學習，甚至可能打擊學生學習數(shù)學的信心，讓學生產(chǎn)生畏難心理.教師表述問題時更需要做到語言清晰，語速平穩(wěn)，使用普通話進行提問，避免使用方言、過快語速提問，讓學生聽清聽懂.同時，教師在提問過程中應盡可能改正口頭語問題，如“對不對”“是吧”“然后”“沒有其他問題了吧”等口頭語，以確保每次提問都能做到有效提問，對學生起到引領(lǐng)作用.

（三）重視控制提問時機，促進學生互動

以問題導學并非問題越多越好，過多的提問會造成學生沒有時間進行思考和實踐，只顧著回答問題而錯失思考的訓練機會.而提問過少則會影響學生在課堂上的主體地位，不利于師生互動和學生思維的發(fā)展.因此，在課堂教學過程中，教師要重視提問的時機.在提出問題后，教師需要給學生預留出充足的思考時間，以激發(fā)出學生的求知欲，鼓勵學生進行思考，讓學生得到獨立思考的訓練機會.而不是草草回答問題，浪費思考訓練的機會.

例如，在“等腰三角形”這一課的教學中，教師可以設(shè)計以下五個問題：（1）同學們使用剪刀和A4紙，將A4紙對折后剪出包括折痕的三角形，觀察可以發(fā)現(xiàn)三角形的什么特點？（2）這個三角形是否是對稱圖形？對稱軸在哪里？（3）這個三角形哪兩條邊長相等？哪兩個角相等？（4）你能總結(jié)等腰三角形的特點嗎？（5）你能使用邏輯推理證明這個三角形是等腰三角形嗎？教師在提出第一個問題后，給學生充足的時間剪紙，讓學生通過對折A4紙剪出等腰三角形.接著，教師通過問題引導學生思考，得出等腰三角形是對稱圖形的結(jié)論（可以通過對折三角形的方式驗證，找到三角形的對稱軸.）并總結(jié)等腰三角形的特點.教師通過三個問題的追問引導學生思考的方向，讓學生經(jīng)過思考后回答，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的共同性質(zhì)，親身實踐數(shù)學知識得出的過程，掌握數(shù)學思想辦法.最后一個問題提高了難度，讓學生思考如何通過邏輯推理證明一個三角形是等腰三角形，讓學生得到思維的訓練，經(jīng)過邏輯論證后得到兩邊相等、兩角相等的三角形是等腰三角形.教師通過循序漸進的問題設(shè)計，引導學生逐步思考數(shù)學知識，經(jīng)過動手操作和思考實踐得出知識的過程，不僅能夠幫助學生更深入地掌握數(shù)學知識，還能提高學生思維能力，幫助學生掌握數(shù)學思想方法.

（四）鼓勵學生提出問題，發(fā)展思維能力

教師需要引導、鼓勵學生提出問題，從而促進學生的思維發(fā)散.學生在教師的引導下，不斷思考，思維處于非?；钴S狀態(tài)，進行主動思考，在這樣的背景下更容易提出問題.學生提出的問題能夠反映出學生的學習效果，教師要對學生進行鼓勵和肯定，對學生產(chǎn)生正向激勵.在學生提出問題后，教師應組織全班學生對問題進行思考和分析，總結(jié)答案，在思考和總結(jié)答案的過程中，學生的思維得到了鍛煉，更好地掌握了知識.學生提出問題后還需要驗證問題是否正確，其他同學經(jīng)過思考后還可以提出更深層次的數(shù)學問題，對數(shù)學知識進行合作探究，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

教師需要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學期間鼓勵學生積極發(fā)問，提出自己的問題，一邊傾聽問題一邊記錄問題，肯定學生提問的同時，了解哪些知識是學生沒能掌握的.以幾何教學為例，對于初中生而言，幾何知識的學習相對困難，教師在教學期間應時刻提醒學生，在重難點知識部分及時做筆記，主動記錄勾畫，做到手腦落在一處.期間教師需要注意對學生進行觀察，及時提醒“開小差”的學生，根據(jù)學生表情神態(tài)反饋對教學方式和教學內(nèi)容進行調(diào)整，方便教師及時調(diào)整教學節(jié)奏.學生在做筆記、勾畫知識的過程中，能夠從大量教材內(nèi)容中提取重要信息，能夠及時在課堂上發(fā)現(xiàn)自己沒能理解的問題.教師需要通過語言、眼神等方式鼓勵學生提出問題，學生在自主提問的過程中也經(jīng)歷了自主思考，有意識地梳理本節(jié)課知識點，完成回顧和反思的過程，經(jīng)過自我反思找到未能解決的問題，或者經(jīng)過總結(jié)知識、內(nèi)化知識，提出更為復雜的問題.一名同學提出問題后，其他學生一同思考，更有利于促進學生思維能力的發(fā)展.久而久之，學生能夠克服害羞心理，建立自信心，養(yǎng)成及時反思、勇于提問的好習慣.

結(jié) 語

綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用有利于改善師生關(guān)系、激發(fā)學生的學習興趣、提高教學的質(zhì)量和水平.因此，教師應該積極探索問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略，靈活設(shè)計教學問題、優(yōu)化提出問題方式、重視控制提問時機，通過提問方式控制教學進度，引導學生思考和學習，促進師生互動和生生互動，提高學生課堂參與度，從而提高課堂學習成果.此外，教師也需要鼓勵學生提出問題，以促進學生思維的發(fā)展.

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