【摘要】在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要的育人價(jià)值，不僅要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.基于深度學(xué)習(xí)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)策略和教學(xué)方法上都有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待問題、思考答案.基于此，文章明確了深度學(xué)習(xí)理念的概念和特點(diǎn)，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值，并通過以預(yù)促學(xué)、以問促思、以境促聯(lián)等方式，完善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以期為小學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深度學(xué)習(xí)理念能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)展和自我思考的機(jī)會(huì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究、創(chuàng)新和討論中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用多樣化手段踐行深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)方向，清掃深度學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層連接，以此有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力和理解能力，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維、遷移運(yùn)用以及知識(shí)聯(lián)想等技能的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

（一）深度學(xué)習(xí)理念概念

學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過閱讀、傾聽、思考、探究、應(yīng)用等途徑獲取知識(shí)的過程，分為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)方面.淺層學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生對知識(shí)的記憶，而深度學(xué)習(xí)則是主張學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用.深度學(xué)習(xí)理念從本質(zhì)上說就是一種不斷深入、高度沉浸、不斷拓寬知識(shí)視野的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展.深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立自信心，建立與他人深度合作的關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終樹立起“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí).

（二）深度學(xué)習(xí)理念特點(diǎn)

1.強(qiáng)化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面性、整體性的理解和掌握.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生需要從多個(gè)方面、多個(gè)角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，并自主進(jìn)行深度鏈接，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元知識(shí)間的融會(huì)貫通，真正踐行深度學(xué)習(xí)理念.

2.培養(yǎng)高階思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活問題.在深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，教師不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)技能，還能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生推理思維、分析思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用推理、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)手段，從多個(gè)維度思索知識(shí)內(nèi)容，從而明確解題思路，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展.

3.激發(fā)深度思考

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，就是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有效推手，在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)探究、交流知識(shí)內(nèi)容，深入理解知識(shí)中的深層內(nèi)涵.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主人翁地位，為學(xué)生提供充分自主的想象和學(xué)習(xí)的空間，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，促使學(xué)生深度思考，從而有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施價(jià)值

（一）有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在具體培育過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技巧，還要促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行自主探究.深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，能夠發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生從多個(gè)角度、多種思維分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以此打破學(xué)生數(shù)學(xué)思維的局限性，幫助學(xué)生逐步形成高階思維，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)施價(jià)值，在于學(xué)生對知識(shí)的自主探究和自我思考，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠遵循自己的意愿探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.具體而言，深度學(xué)習(xí)理念不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的掌握能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)生成思維導(dǎo)圖，落實(shí)知識(shí)相關(guān)信息，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)高效開展.

（三）有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)不只是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，也是提高教師教學(xué)能力的有效手段.教師應(yīng)將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，更加輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠做到靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中.基于此，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，能夠有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以預(yù)促學(xué)，理清深度學(xué)習(xí)方向

“預(yù)習(xí)是避免困惑，理清思路的有效辦法.”這句話充分闡釋了預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要價(jià)值.基于這一認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要明確《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對學(xué)生的培育目標(biāo)，了解培育重點(diǎn)方向，并以此為核心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)任務(wù)，提供教育資源.這種方式一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對新舊知識(shí)的整合，幫助學(xué)生有效規(guī)避未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的障礙，另一方面，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

以人教版五年級(jí)下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，本單元主要分為六個(gè)課時(shí)，囊括了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)約分、分?jǐn)?shù)通分等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠完整理解分?jǐn)?shù)知識(shí).綜合各個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可結(jié)合《新課標(biāo)》中對學(xué)生的培育目標(biāo)，為學(xué)生制訂符合其發(fā)展的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程和分?jǐn)?shù)的意義，能夠?qū)唧w場景中的分?jǐn)?shù)作出相應(yīng)的解釋，能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中的問題；2.讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的基本計(jì)算過程，了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；3.感受分?jǐn)?shù)知識(shí)在生活中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心.在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)視頻，并及時(shí)與學(xué)生家長溝通督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠^看導(dǎo)學(xué)視頻，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).在導(dǎo)學(xué)視頻的最后，教師還可出示前置性學(xué)習(xí)清單（如下表），促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本知識(shí).

在學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)清單后，教師可借助線上交流平臺(tái)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容反饋給學(xué)生，從而落實(shí)以預(yù)促學(xué)的教學(xué)方針.

教師通過以預(yù)促學(xué)的方式，為學(xué)生布置前置性導(dǎo)學(xué)清單，使學(xué)生充分掌握自身在本節(jié)課程中所要構(gòu)建的知識(shí)概念、單元核心知識(shí)以及所需發(fā)展的數(shù)學(xué)技能，以此幫助學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向和分?jǐn)?shù)基本運(yùn)算的思路，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（二）以問促思，清掃深度學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對小學(xué)階段的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師可著眼于班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情，為學(xué)生提出具有一定普適性和應(yīng)用性的問題，以不斷優(yōu)化提問方法和形式，促進(jìn)學(xué)生的問題思維和數(shù)學(xué)思維在問題中不斷發(fā)展，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、積極探索、多元想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中清掃學(xué)習(xí)障礙，打破學(xué)習(xí)誤區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的完整掌握.

在人教版五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》第六課時(shí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)中，教師可為學(xué)生出示簡單的生活化例題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動(dòng)思索，從而了解本節(jié)課的主要內(nèi)容.教師可將問題設(shè)置為：“將一根12米長的繩子平均分為6段，每段長多少米？如果平均分成4段呢？你能夠用小數(shù)表示每小段繩子的長度嗎？”教師借助問題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，還能夠拉近師生之間的距離，促使學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的解題思路，從而形成基本的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化.同時(shí)，教師可從學(xué)生的解題思路中提取出問題串，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究和討論：“如何正確理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系？從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)需要幾步？從小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)呢？二者之間有何相似之處？當(dāng)分子除以分母除不盡時(shí)，又需要怎樣計(jì)算？”學(xué)生通過問題，能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解題，從而在探究中提高對分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的理解，以此促進(jìn)自主意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.在學(xué)生帶著問題研讀教材并得出最終的結(jié)論后，教師可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者身份，將學(xué)生的注意力集中于最開始的導(dǎo)學(xué)問題，并讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速解題，以此尋求更加高效、便捷的解題方式，有效升華學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)感悟.

學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.這樣的問題能有效幫助學(xué)生清掃學(xué)習(xí)障礙，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）以境促聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層鏈接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，提出問題、分析問題、解決問題.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要立足課程的主要內(nèi)容以及特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層鏈接.

（四）以論促學(xué)，推動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)

為保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和育人性，教師可在提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).這不僅能夠奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在討論和探究中獲得知識(shí)的發(fā)展，還能夠讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終順利完成教學(xué)任務(wù).在循序漸進(jìn)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在與同伴的相處和合作中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件和資源，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，權(quán)利知識(shí)學(xué)生合作系統(tǒng)學(xué)習(xí).

以人教版五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》第二課時(shí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，為使學(xué)生能夠輕松辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，教師可為學(xué)生提出合作性探究問題.

問題2：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成“做一做”模塊中的習(xí)題，并學(xué)出完整解題過程，能夠清晰闡述解題思路.

問題1聚焦于本節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生而言具有一定的難度.因此，教師可發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生著眼于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的基本概念和具體特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)之間的差異，從而得出：部分假分?jǐn)?shù)的分子是分母的倍數(shù)，它們最終是整數(shù)；部分假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù)，這樣的假分?jǐn)?shù)可以寫成帶分?jǐn)?shù).此外，教師應(yīng)避免對學(xué)生進(jìn)行過于深入的引導(dǎo)，要給予學(xué)生充分自主探索和思考的空間，使學(xué)生能夠在與同伴的交流中總結(jié)出本節(jié)課程的教育重難點(diǎn)，并順利解決任務(wù)問題.

隨著合作探究內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生能夠主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與未知知識(shí)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，以此實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)課堂深度學(xué)習(xí).

（五）以形促思，培養(yǎng)幾何立體思維

幾何問題一直是部分學(xué)生在小學(xué)階段掌握較為吃力的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)生的直觀形象思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的認(rèn)知表象，以此將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡潔化，更利于學(xué)生理解.

以人教版五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》第三課時(shí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，為使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，了解分?jǐn)?shù)的表示含義.教師可引入生活中常見的物體，如書本、水杯、水果等，通過實(shí)物幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的“一部分”.教師在帶領(lǐng)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，可為學(xué)生出示直觀形象的圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形中的所標(biāo)注的不同大小分析分?jǐn)?shù)之間的大小關(guān)系.通過對比，學(xué)生得出最終的結(jié)論：同一個(gè)圖形，分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)值越??；分的份數(shù)越少，表示每份的數(shù)值越大.教師借助清晰直觀的幾何圖像和幾何語言，能夠幫助學(xué)生在腦海中清晰地建立起知識(shí)與事物之間的關(guān)系，以此幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，提高學(xué)生的幾何思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

結(jié) 語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念是符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，既能夠明確學(xué)生在課堂中的主人翁地位，又能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)高效開展.為踐行深度學(xué)習(xí)理念，教師可通過以預(yù)促學(xué)，理清深度學(xué)習(xí)方向、以問促思，清掃深度學(xué)習(xí)障礙、以境促聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層鏈接等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能夠主動(dòng)表達(dá)自己的看法，進(jìn)而促使學(xué)生高階思維的發(fā)展.同時(shí)，教師還能夠通過以論促學(xué)，推動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)、以形促思，培養(yǎng)幾何立體思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念下拓寬知識(shí)視野，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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