【摘" 要】 在核心素養(yǎng)的視角下，中學(xué)物理教學(xué)不僅應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力視為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵目標(biāo)，還應(yīng)同等重視提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)合作意識(shí)及涵養(yǎng)人文精神。鑒于此，教師需要更新教育理念，以核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和要求為指引，緊密結(jié)合物理課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。同時(shí)，應(yīng)采用有效策略著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。基于此背景，文章首先闡述了在核心素養(yǎng)視角下，中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，進(jìn)而探討了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體路徑，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中學(xué)物理；物理教學(xué)；邏輯思維能力

中學(xué)物理課程是一門(mén)涉及多種學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的方法與技巧，同時(shí)提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。此外，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方法，并以此為基礎(chǔ)建立物理知識(shí)框架，在深入分析和理解知識(shí)點(diǎn)之后對(duì)物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行合理推理，從而有效提高中學(xué)物理教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握

在核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握時(shí)，通過(guò)自身的思考、判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，從而不斷地提高學(xué)生的邏輯思維能力。物理課程，它是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)中，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯能力。因此，對(duì)物理知識(shí)具有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生充分理解物理知識(shí)與概念。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理概念的理解，可以減少在應(yīng)用物理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除此之外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和熱情。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)也可以使教師充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段在物理教學(xué)中的重要作用。

（二）有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)與提升

教師通過(guò)在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生建立起較為科學(xué)的邏輯思維體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究精神。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科教育的過(guò)程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要性，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了良好的探究意識(shí)與探究精神，為之后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立起較為完整的運(yùn)動(dòng)與力的概念，可以幫助學(xué)生掌握基本規(guī)律。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和記錄，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察之后，教師讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出假設(shè)，通過(guò)這種方式，可以有效地幫助學(xué)生形成完整的運(yùn)動(dòng)與力概念。

（三）有利于學(xué)生在生活中多方面靈活應(yīng)用知識(shí)

在核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)物理教學(xué)不再是單純地讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，而是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到有效提升。因此，教師通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。首先，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，通過(guò)這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題進(jìn)行思考與解決，在此過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑

（一）科學(xué)構(gòu)建物理知識(shí)框架，強(qiáng)化思維邏輯性

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，中學(xué)物理教師需要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的物理知識(shí)框架。特別是在涉及實(shí)驗(yàn)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，采用一種“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題”的高效教學(xué)模式尤為重要。以“浮力”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師首先可以設(shè)定一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生探究欲望又能緊扣知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，比如“深入探究影響物體在液體中所受浮力大小的關(guān)鍵因素”。隨后，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性問(wèn)題，比如“物體在水中的沉浮狀態(tài)究竟與哪些因素有關(guān)？”在學(xué)生積極思考并嘗試回答后，教師再逐步引導(dǎo)他們深入探討物體的重量、體積以及液體的密度等具體因素如何影響浮力的大小。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能幫助他們按照邏輯順序?qū)?wèn)題進(jìn)行全面而系統(tǒng)的思考與探索，從而進(jìn)一步提升思維邏輯性。

（二）深入理解概念原理，提升邏輯思維能力

物理作為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)核心在于精準(zhǔn)傳授物理概念、基本原理與內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生只有深入掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能在物理世界的探索中游刃有余，同時(shí)，這一過(guò)程也是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要途徑。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，中學(xué)物理教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念上，以此作為邏輯思維訓(xùn)練的基石。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一經(jīng)典而富有啟發(fā)性的概念作為教學(xué)切入點(diǎn)。課堂之初，教師可以展示一系列生活中不同物體下落的視頻，比如羽毛與石頭在空氣中的緩慢飄落與迅速墜落、雨滴在不同風(fēng)速下的軌跡等，這些生動(dòng)的例子能迅速吸引學(xué)生的注意力，促使他們基于日常經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：“為什么不同物體的下落速度會(huì)有差異？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為后續(xù)的邏輯推理打下基礎(chǔ)。隨后，為了深化學(xué)生對(duì)核心概念的理解，教師可以介紹歷史上兩位偉大思想家——亞里士多德與伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的不同解釋?zhuān)ㄟ^(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并批判亞里士多德觀(guān)點(diǎn)中的邏輯漏洞。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一個(gè)理想狀態(tài)：在沒(méi)有空氣阻力的情況下，所有物體下落的情形會(huì)如何？通過(guò)這一系列的邏輯推理，自然而然地引出自由落體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)定義，學(xué)生不僅掌握了“力”這一核心概念，還在無(wú)形中鍛煉了他們的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了如何從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象地進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境：“我們共同居住在地球上，這個(gè)家園充滿(mǎn)了奧秘。想象一下，太陽(yáng)作為太陽(yáng)系中的巨無(wú)霸，它的引力對(duì)地球產(chǎn)生著怎樣的影響？與月球?qū)Φ厍虻囊ο啾?，又有何不同？這些力是如何達(dá)到平衡狀態(tài)的？”這樣的情境設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能引導(dǎo)他們深入分析問(wèn)題，從而提升邏輯分析能力。此外，教師還可以借助科技情境，如汽車(chē)剎車(chē)實(shí)例，來(lái)拓展學(xué)生的邏輯思維空間，通過(guò)探討靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別等問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)解答他們的疑惑，確保學(xué)生在良好的教學(xué)情境中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培育探究精神

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題分析能力。以“牛頓第二定律”為例，教師可提出與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題：“一個(gè)物體要想保持靜止?fàn)顟B(tài)，需要滿(mǎn)足哪些條件？”隨后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，并通過(guò)與小組成員的交流，了解不同的思路和見(jiàn)解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善，共同追求進(jìn)步。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于探究。

例如，在講授“動(dòng)能定理”時(shí)，教師可設(shè)置一些有趣的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究和解決：“當(dāng)一個(gè)物體被放置在光滑平面上，然后向該平面拋出一枚小球，小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？會(huì)落回原來(lái)的位置嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能增強(qiáng)自己的合作意識(shí)，還能對(duì)“動(dòng)能定理”有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

（五）著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此作為其思維能力提升的關(guān)鍵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，并傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀(guān)察、思考和分析來(lái)掌握物理規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。

以“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)為例，教師可先通過(guò)知識(shí)回顧，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)部分電路歐姆定律（I=U/R），隨后提出問(wèn)題：“在包含電源的閉合電路中，電流是如何產(chǎn)生的？電源在電路中扮演何種角色？”通過(guò)回顧舊知，引出新問(wèn)題，建立新舊知識(shí)間的邏輯橋梁。此外，教師可利用類(lèi)比法，將電荷在電路中的移動(dòng)比作水流在管道中的流動(dòng)，電源則如同提供水壓的水泵。進(jìn)而從能量角度，分析電源的電動(dòng)勢(shì)、外電路電阻和內(nèi)電阻對(duì)電流的影響，逐步推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，即I=E/（R+r）。在此過(guò)程中，學(xué)生緊隨教師思路，運(yùn)用類(lèi)比和能量分析的方法進(jìn)行邏輯推理，有效鍛煉了他們的思維能力。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，助力物理訓(xùn)練

教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)。這些工具能夠?qū)?fù)雜的物理現(xiàn)象和概念以網(wǎng)絡(luò)形式展現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們思維能力的提升。以“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師可在課件中展示平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖片，幫助學(xué)生理解其特點(diǎn)及物體在重力和支持力作用下的加速度，進(jìn)而根據(jù)圖片上的圖像進(jìn)行分析。同樣，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”和“勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀(guān)了解運(yùn)動(dòng)過(guò)程。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)展示物理學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，如制作PPT課件，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景來(lái)深入理解物理知識(shí)。在“斜面實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物體所受的重力、支持力及速度之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行深入分析。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解物理知識(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育理念中走出來(lái)，將物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。此外，教師在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，從而為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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