摘 要：數(shù)字化時代與中國—東盟命運共同體發(fā)展，催生了中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的時代需求。職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化對中國—東盟一體化建設(shè)具有重要意義，有必要以數(shù)字化建設(shè)教材增強中國—東盟職業(yè)教育內(nèi)容的可訪問性和包容性。然而，目前中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)仍然面臨建設(shè)單一化、開發(fā)技術(shù)匱乏與推廣不足等挑戰(zhàn)。鑒于此，需要確立中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)目標，明確其整體關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)規(guī)定性、工具性、科學正確性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的漸進性、實踐基礎(chǔ)的綜合性、成長過程的反復(fù)性、數(shù)字形態(tài)的易懂性等關(guān)鍵屬性；依托中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫，根據(jù)教材的屬性發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)技術(shù)；促進國際制度系統(tǒng)化協(xié)同，完善中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)條件。

關(guān)鍵詞：中國—東盟職業(yè)教育；數(shù)字化教材；教材建設(shè)；教材開發(fā)

基金項目：2021年度國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃教育學一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標的我國職教評價指標體系構(gòu)建研究”（項目編號：BJA210104）；2024年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中國—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：GXGZJG2024A054）

作者簡介：賓恩林，男，南寧師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院助理研究員，博士，中國—東盟職業(yè)教育研究中心國別研究所副所長，主要研究方向為中國—東盟職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）11-0012-09

2013年10月，習近平主席提出，中國愿同東盟國家共建21世紀海上絲綢之路，攜手建設(shè)更為緊密的中國—東盟命運共同體。2020年11月，《落實中國—東盟面向和平與繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系聯(lián)合宣言的行動計劃（2021—2025）》強調(diào)要推動雙方人文交流、促進雙方學生交流、推進技術(shù)和職業(yè)教育培訓等教育機構(gòu)的交流。職業(yè)教育命運共同體是中國—東盟命運共同體的下位發(fā)展目標。2023年7月，教育部與廣西壯族自治區(qū)人民政府頒布了《教育部" 廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實施方案的通知》，在重點任務(wù)中明確提出要“開發(fā)課程和教材”，并在二級標題中強調(diào)要搭建中國—東盟產(chǎn)教融合數(shù)字化平臺。數(shù)字化教材是產(chǎn)教整合數(shù)字化平臺的重要資源，這彰顯了我們運用虛擬空間和數(shù)字化教材助推中國—東盟職業(yè)教育命運共同體形成的決心與魄力。

推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅能把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇，而且能推動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。數(shù)字化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征和核心指標，其廣度和深度直接影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量[1-2]。職業(yè)教育數(shù)字化改革是職業(yè)院校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)字化教材是職業(yè)教育數(shù)字化的實物載體，職業(yè)院校需要理解教材的國家事權(quán)、類型特色及其在服務(wù)發(fā)展和“三教”改革中的價值[3]。出版業(yè)發(fā)展事實表明，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教材已然成為時代趨勢，這既是教育部的要求，也是未來教材出版的發(fā)展方向[4]。然而，由于教材研究本身的小眾化、數(shù)字教材難以學理化等傳統(tǒng)困境[5]，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)存在內(nèi)涵厘定不足、技術(shù)方案不明確的問題，亟待學術(shù)界給予足夠關(guān)注，以推動國家相關(guān)政策落地。

一、中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的時代需求

中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略合作已經(jīng)深入到教育內(nèi)容數(shù)字一體化層面，當下的時代需求是以職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化助力中國—東盟數(shù)字一體化建設(shè)，以數(shù)字化教材增強中國—東盟職業(yè)教育內(nèi)容的可訪問性和包容性。

（一）何謂中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)

中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的內(nèi)涵明確涉及“建什么—用什么建—如何建”三個互相關(guān)聯(lián)的問題領(lǐng)域。

首先，需要明確“建什么”，這包括界定數(shù)字化教材的內(nèi)涵與外延，并應(yīng)與中國—東盟職業(yè)教育特定情境相結(jié)合。數(shù)字化教材概念由數(shù)字化與教材兩個概念組成。數(shù)字化概念與教材概念本身具有伸縮性，其組合而成的復(fù)合概念自然具有更大的復(fù)雜性與伸縮性，因為除去兩個概念原本的外延伸縮性不談，其組合可以是兩者外延的重疊或疊加。如果數(shù)字化教材概念的內(nèi)涵與外延模糊、理解不統(tǒng)一，會嚴重制約數(shù)字化教材建設(shè)[6]，因此，有必要先辨析較為核心、容易達成共識的相關(guān)概念。狹義上，數(shù)字化指的是將物理形式的信息如文檔、圖片、聲音等轉(zhuǎn)換成數(shù)字形式的過程，如將紙質(zhì)文件掃描成PDF文件，或?qū)⒛M音頻錄制轉(zhuǎn)換為數(shù)字音頻文件等。廣義上，數(shù)字化涵蓋使用數(shù)字技術(shù)和工具來改變工作形態(tài)的各種實踐和流程的過程，其不僅包括信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，還包括通過技術(shù)應(yīng)用提高效率、增強可訪問性和交互性的過程。狹義上，教材指專為教學目的而設(shè)計的印刷出版物，如教科書，這些教科書通常包含系統(tǒng)化的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容按照特定學科的教學大綱編寫，用于在教育環(huán)境中指導(dǎo)學生學習特定的學科知識和技能。廣義上，教材可以包括任何在教學過程中所使用的材料，其不限于書面或印刷材料，還包括數(shù)字資源、多媒體內(nèi)容、實驗器材、教具、在線課程、交互式軟件等，是支持學習和教學的一切材料與工具的總稱，旨在促進學生的學習體驗，提高教學效果。

《中小學數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T 125-2015）規(guī)定的數(shù)字化教材是指“以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具的用于教學活動的電子圖書”[7]。在中國—東盟職業(yè)教育的特定情境下，數(shù)字化教材需要把“經(jīng)國家教育行政部門審定通過”調(diào)整為“經(jīng)中國—東盟行政合作部門審查確認”。有鑒于此，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材可定義為經(jīng)中國—東盟行政合作部門審查確認的國家課程教科書，且包含作為相關(guān)輔助資源和工具的電子圖書。職業(yè)教育數(shù)字化教材具有特殊性?！奥殬I(yè)教育具有按照職業(yè)系統(tǒng)化（而非學科系統(tǒng)化）方式，面向?qū)W校和企業(yè)兩種學習場所的特點，這決定了職業(yè)教育數(shù)字化教材更強調(diào)實操性、過程性、互動性、體驗性”[6]，以適應(yīng)職業(yè)的系統(tǒng)性特征。具體而言，狹義的中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)是指在中國—東盟國家的職業(yè)教育領(lǐng)域，經(jīng)中國—東盟行政合作部門審查確認的利用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)教育資源（如教科書、教案等）轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式，并創(chuàng)建新的數(shù)字化學習材料的過程，旨在提供更加靈活和互動的學習體驗。廣義的中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)不僅涵蓋教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，還包括通過數(shù)字化手段優(yōu)化和創(chuàng)新職業(yè)教育教學及學習過程的整體策略，即開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求的定制化學習管理系統(tǒng)（LMS）、利用大數(shù)據(jù)和人工智能優(yōu)化教學內(nèi)容和學習路徑，以及構(gòu)建中國—東盟國家間的教育資源共享與交流平臺等。該建設(shè)目標在于創(chuàng)建符合兩地職業(yè)教育政策、行業(yè)標準和文化背景的高質(zhì)量數(shù)字化教材，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)跨地區(qū)教育資源共享和人才交流，以提升職業(yè)教育質(zhì)量和效率，使其更好地應(yīng)對快速變化的工業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)進步要求，同時促進區(qū)域職業(yè)教育合作與人才培養(yǎng)。

其次，要明確“用什么建”，即利用哪些技術(shù)和工具、通過何種方式建設(shè)中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材，以便通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學內(nèi)容、學習路徑的優(yōu)化，并通過定制化的學習管理系統(tǒng)（LMS）和其他數(shù)字工具實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與創(chuàng)新。

最后，要明確“如何建”，即策略和流程問題。中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)注重區(qū)域間的合作和資源共享，確保教材符合雙方的教育政策、行業(yè)標準和文化背景。其一，要構(gòu)建教育資源共享平臺，實現(xiàn)教育資源的跨地區(qū)共享和人才交流。這不僅有助于資源的有效利用，還能促進各方經(jīng)驗和技術(shù)的互補。其二，要建立數(shù)字化合作新機制。因為各國數(shù)字化發(fā)展不均，因此，為推動職業(yè)教育的數(shù)字化進程，中國與東盟國家有必要建立數(shù)字化合作新機制，以提高職業(yè)教育質(zhì)量和效率，確保各國都能受益于數(shù)字化技術(shù)的進步。其三，要應(yīng)對工業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)進步。中國—東盟職業(yè)教育應(yīng)與時俱進，緊跟工業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的步伐，通過職業(yè)教育合作新平臺，及時更新教材內(nèi)容，培養(yǎng)符合時代需求的技術(shù)人才。其四，要加強文化背景融合。中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)要充分考慮中國—東盟國家的文化差異，尊重和融合不同文化，確保教材內(nèi)容具有廣泛的適應(yīng)性和包容性，以增強教材的接受度和實用性。

（二）職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化對中國—東盟一體化建設(shè)的意義

中國—東盟一體化建設(shè)已經(jīng)推進到職業(yè)教育內(nèi)容與教材層面。近年來，中國—東盟國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作不斷深化。2020年11月，《落實中國—東盟面向和平與繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系聯(lián)合宣言的行動計劃（2021—2025）》明確提出要推進技術(shù)和職業(yè)教育培訓等教育機構(gòu)的交流。2021年11月，在中國—東盟建立對話關(guān)系30周年紀念峰會上，加強職業(yè)教育合作成為中國—東盟合作事項。2023年9月，在第二十六次中國—東盟領(lǐng)導(dǎo)人會議上，中方提出，未來3年將在東盟國家建設(shè)10所“中國—東盟現(xiàn)代工匠學院”[8]。自2022年起，柳州職業(yè)技術(shù)學院與柳工機械印尼有限公司、雅加達國立理工學院合作開展工程機械技術(shù)專業(yè)本土化技能人才培養(yǎng)，首屆已招收80名學生，培訓了11名印度尼西亞教師，實現(xiàn)了9個專業(yè)標準與5本雙語教材的共享。

職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化對推動中國—東盟文化與教育的深度交流具有重要意義，有利于構(gòu)建共通語義空間，推動青年形成命運共同體，從而實現(xiàn)和諧共存[9-11]。一方面，職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化能為學生提供跨國一致的教育資源，特別是在機電一體化、信息技術(shù)和可再生能源等關(guān)鍵領(lǐng)域。通過建立統(tǒng)一的數(shù)字化課程和標準，學生的技能和資格在中國—東盟國家得到認可，從而能更有效地促進流動和就業(yè)。另一方面，職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化可以幫助職業(yè)院?？焖龠m應(yīng)經(jīng)濟和工業(yè)的變化，通過及時更新課程內(nèi)容來反映最新的行業(yè)需求，如當制造業(yè)快速發(fā)展時，教材可以迅速調(diào)整，吸納先進的制造技術(shù)和管理技能。

（三）以數(shù)字化教材建設(shè)增強中國—東盟職業(yè)教育內(nèi)容的可訪問性和包容性

中國—東盟國家以發(fā)展中國家為主，需要在職業(yè)教育資源有限的條件下增加教育內(nèi)容的可訪問性與包容性，數(shù)字化教材正好能夠滿足這種發(fā)展需要。具體而言，一是增強發(fā)展中國家偏遠地區(qū)職業(yè)教育資源的可訪問性。數(shù)字化教材能夠顯著增加職業(yè)教育資源在偏遠和資源貧乏地區(qū)的覆蓋面，通過互聯(lián)網(wǎng)，這些地區(qū)的學生可以接觸到高質(zhì)量的教育資源，如視頻課程和在線實訓模擬，從而在缺乏物理教室或?qū)嵱栐O(shè)施的情況下也能有效學習。這有助于提升教育的普及率和質(zhì)量，減少地區(qū)間的教育差異。二是促進教學的個性化與靈活性。數(shù)字化教材的可定制性和靈活性能使教材內(nèi)容根據(jù)不同學生的需求進行個性化調(diào)整，學生可以根據(jù)自己的學習背景和能力選擇合適的學習內(nèi)容和難度，從而提升學習效率和效果。對于成人學習者和在職人員而言，他們可以根據(jù)自己的時間和職業(yè)需求安排學習，從而實現(xiàn)終身學習和技能的持續(xù)提升。三是推動教育技術(shù)的創(chuàng)新與職業(yè)技能的升級。隨著全球經(jīng)濟的數(shù)字化，職業(yè)教育通過利用新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等，不僅改進了教學方法，而且能精準按照學生個體基礎(chǔ)提供相應(yīng)的學習體驗[12]。例如，通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)創(chuàng)建的交互式模擬環(huán)境，讓學生可以在安全的條件下進行復(fù)雜設(shè)備操作訓練，這樣的技術(shù)應(yīng)用不僅提高了教育質(zhì)量，而且促進了技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)技能的發(fā)展，提升了學生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力。

二、中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)仍處于起步階段。當前的探索性實踐表明，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)仍然面臨單一化、開發(fā)技術(shù)匱乏、推廣不足等關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

（一）中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)單一化

隨著數(shù)智時代區(qū)域經(jīng)濟的一體化發(fā)展，中國—東盟專題教材出版需求不斷增加。理論上，為了實現(xiàn)教材的立體化發(fā)展，中國—東盟數(shù)字化教材建設(shè)必須多渠道整合計算機、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、數(shù)據(jù)庫和教育技術(shù)等，利用光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器硬盤等載體，以網(wǎng)絡(luò)傳輸為傳輸方式，制作電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等，以滿足多樣化需求，但從現(xiàn)狀來看，還存在單一化問題。例如，就已出版的三本中國—東盟專題口譯教材來看：《廣西口譯實務(wù)》僅有紙質(zhì)教科書，形式與屬性單一；《中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)英語口譯實務(wù)》的光盤僅有英文內(nèi)容的朗讀，難以滿足學習者要求；《會展英語現(xiàn)場口譯》所附光盤內(nèi)含語料均取自口譯現(xiàn)場的原聲錄音，雖然從內(nèi)容上實現(xiàn)了原汁原味，但出版形式仍然停留在立體化的初級階段。[4]中國—東盟數(shù)字化教材建設(shè)單一化問題的解決可以通過增強差異性、包容性與現(xiàn)代性等方面突破。例如，有學者建議，中國—東盟國家需構(gòu)建數(shù)字化合作新機制，搭建職業(yè)教育合作新平臺，制定差異化合作新戰(zhàn)略，并構(gòu)建創(chuàng)新包容的數(shù)字教育聯(lián)盟[13]，或通過推進教師課程和學生學習方案的數(shù)字化，加強資金、技術(shù)、人才和數(shù)據(jù)等要素的支持，進一步促進中國—東盟教育數(shù)字化合作[14]。

（二）中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)開發(fā)技術(shù)匱乏

在中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)中，教材開發(fā)技術(shù)匱乏問題主要體現(xiàn)在三個方面。其一，技術(shù)資源分配的不均衡。由于經(jīng)濟條件的限制，東盟許多發(fā)展中國家對教育技術(shù)的投資能力有限。這種局限性不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施如網(wǎng)絡(luò)覆蓋和硬件設(shè)備的建設(shè)上，更顯著地影響到這些國家對高端技術(shù)的獲取，如云計算、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等先進技術(shù)在這些國家的應(yīng)用還遠未普及，這直接限制了數(shù)字化教材開發(fā)的質(zhì)量和創(chuàng)新。其二，技術(shù)人才的短缺。技術(shù)教育和培訓機構(gòu)的不足導(dǎo)致很多東盟國家缺乏專業(yè)的技術(shù)人才，這些人才是設(shè)計、開發(fā)和維護復(fù)雜數(shù)字化教材所必需的。沒有足夠的專業(yè)人才，數(shù)字化教材的技術(shù)實現(xiàn)和教學設(shè)計往往無法達到最優(yōu)狀態(tài)，進而會影響教材建設(shè)的效率和教學質(zhì)量。其三，先進教育工具和軟件的缺乏。高質(zhì)量的數(shù)字化教材需要依靠先進的教育工具和軟件來實現(xiàn)其功能，如模擬軟件、交互式學習平臺等，這些工具的缺失嚴重限制了數(shù)字化教材的互動性和吸引力，削弱了學生的學習動機，從而影響其學習效果。

（三）中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)推廣不足

盡管我國與東盟國家開展了至少70個學生聯(lián)合培養(yǎng)項目、2個教師聯(lián)合培養(yǎng)項目，并創(chuàng)辦了多個職業(yè)教育論壇和聯(lián)盟，還在東盟國家建立了6個魯班工坊和42個國際產(chǎn)業(yè)學院，但這些項目分布在我國26個?。ㄊ?、區(qū)），仍呈現(xiàn)各地區(qū)獨立推進的狀態(tài)[15]，即便是具有輻射功能和分享性的教材或數(shù)字化教材建設(shè)，也常處于點狀分散的狀態(tài)，缺乏中國—東盟職業(yè)教育教材資源統(tǒng)籌平臺，數(shù)字化教材建設(shè)推廣嚴重不足。具體而言，其一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡影響數(shù)字化教材的普及和有效利用。雖然中國—東盟在職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)上取得了一定進展，但網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不均勻分布成為影響其推廣的一個主要制約因素。特別是在東盟國家的一些農(nóng)村和偏遠地區(qū)，高速且穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接并不普遍，嚴重限制了教育資源的數(shù)字化接入和利用。這種不均衡不僅影響學習者接觸和使用數(shù)字化教材的機會，而且在一定程度上阻礙了教育公平的實現(xiàn)。其二，師生數(shù)字素養(yǎng)不均衡加劇了教育資源的不公平分配。師生數(shù)字素養(yǎng)的不均衡是數(shù)字化教材推廣的另一大挑戰(zhàn)。在技術(shù)設(shè)施較差的地區(qū)，教師和學生往往缺乏必要的計算機操作技能，這不僅降低了他們接受和使用數(shù)字化教材的效率，也影響了他們獲取教育資源的公平性。同時，教師若未接受充分的技術(shù)培訓，也難以有效利用數(shù)字化教材進行教學，從而影響教育質(zhì)量與成效。其三，政策和體制的適應(yīng)性不足制約數(shù)字化教材的推廣。中國—東盟各國教育政策和體制的差異也是影響數(shù)字化教材推廣的一大障礙。不同國家的政策執(zhí)行和教育標準不一，可能會阻礙數(shù)字化教材建設(shè)的統(tǒng)一推進和有效監(jiān)管。此外，政策制定者在推廣數(shù)字化教材的同時，需要解決教育資源分配不均的問題，尤其要縮小城市與農(nóng)村地區(qū)在教育資源獲取上的差距，確保教育公平。

三、中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的優(yōu)化方略

為了滿足中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)的時代需求，克服關(guān)鍵挑戰(zhàn)，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)當明確建設(shè)目標與建設(shè)屬性，優(yōu)化建設(shè)方式與建設(shè)條件。

（一）確立中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)目標，明確其系統(tǒng)化的建設(shè)屬性

一方面，要確立中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)目標。首先，要協(xié)商統(tǒng)一數(shù)字化標準。為了克服教育體系和文化背景差異等導(dǎo)致的教材建設(shè)屬性認識模糊問題，中國—東盟職業(yè)教育需要建立統(tǒng)一的數(shù)字化教材建設(shè)標準，包括定義教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容格式和技術(shù)要求，以確保中國—東盟各國在開發(fā)和使用數(shù)字化教材時有一致的參考標準，通過國際合作和經(jīng)驗分享，逐步消除對數(shù)字化教材功能和目標的模糊認識，促進中國—東盟各國教育體系之間的協(xié)調(diào)與互認。其次，要提升技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。一要推進網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是東盟的農(nóng)村和偏遠地區(qū)，要確保穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)接入。二要注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，通過合作辦學、師資培訓和國際交流等方式，提高技術(shù)人才的專業(yè)能力。三要推動先進教育工具和軟件的研發(fā)與應(yīng)用，提高數(shù)字化教材的互動性和吸引力。四要構(gòu)建統(tǒng)籌推進平臺，涵蓋從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字素養(yǎng)到政策和體制的綜合協(xié)調(diào)與支持，致力于統(tǒng)一的政策指引和資源共享，減少各區(qū)域獨立推進帶來的資源分散和重復(fù)建設(shè)問題，確保數(shù)字化教材的普及和有效利用。同時，中國—東盟要加強對教師和學生的技術(shù)培訓，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)，確保數(shù)字化教材的應(yīng)用效果和教育公平。

另一方面，要明確中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)屬性。李嘉瑤等編著的《教材學概要》提出，教材之為教材應(yīng)當具有八種基本屬性，即工具性、整體關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)規(guī)定性、科學正確性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的漸進性、實踐基礎(chǔ)的綜合性、成長過程的反復(fù)性、表述方式的易懂性[16]。據(jù)此，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材理論上也應(yīng)當具備上述八種屬性，同時要根據(jù)中國—東盟特定情境進行調(diào)整。具體而言，一是整體關(guān)聯(lián)性。中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材不僅要提供單一學科知識，而且要通過跨學科整合滿足區(qū)域性職業(yè)發(fā)展需求，如一門課程應(yīng)結(jié)合制造技術(shù)、環(huán)境科學和商業(yè)管理等元素，以反映區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)的實際需求，促進學生的全面發(fā)展。二是系統(tǒng)規(guī)定性。中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)需考慮不同國家的教育標準和職業(yè)資格認證標準，確保學生在中國—東盟國家間的學習和工作都能得到認可和應(yīng)用。三是工具性。中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材作為知識傳遞的工具，應(yīng)該承擔促進跨文化交流與技術(shù)技能傳授的職責，如應(yīng)通過虛擬實驗室和在線模擬工作站，讓學生能夠在沒有高成本實體設(shè)備的情況下，學習和實踐新技術(shù)，這對資源分配不均的區(qū)域尤為重要。四是科學正確性。數(shù)字化教材必須準確無誤地反映科學真理和技術(shù)實踐，這意味著在中國—東盟的合作框架內(nèi)，教材內(nèi)容需要定期接受雙邊或多邊專家團隊的審核，確保它們符合最新的科技發(fā)展和區(qū)域性法規(guī)標準。五是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的漸進性。鑒于區(qū)域內(nèi)學生基礎(chǔ)的多樣性，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要有利于不同學習背景學生的理解，從基礎(chǔ)到高級逐步推進，特別是在技術(shù)和工程領(lǐng)域，這種漸進性能夠幫助學生建立堅實的知識基礎(chǔ)并逐步掌握復(fù)雜技能。六是實踐基礎(chǔ)的綜合性。數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合中國—東盟國家的工業(yè)實際和社會需求，反映各種實踐的綜合情況，如將地區(qū)特有的農(nóng)業(yè)技術(shù)、漁業(yè)管理、旅游業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟的實際案例融入教材，增強學生學習的實用性和相關(guān)性。七是成長過程的反復(fù)性。由于區(qū)域內(nèi)技術(shù)快速發(fā)展和市場需求的變化，中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材需要不斷更新和迭代，這要求中國—東盟國家共同參與，確保教材內(nèi)容保持最新，且適應(yīng)所有合作國的教育和技術(shù)標準。八是數(shù)字形態(tài)（表述方式）的易懂性。強調(diào)教材的數(shù)字形態(tài)，很大程度上是為了在復(fù)雜的中國—東盟職業(yè)教育跨文化情境中實現(xiàn)內(nèi)容易懂，如果不能保證數(shù)字化教材的易懂性，那么數(shù)字化教材可能會成為傳統(tǒng)教材“冗余”的補充材料。

（二）依托中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫，根據(jù)教材的屬性發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)技術(shù)

一方面，中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫應(yīng)在原有基礎(chǔ)上增加數(shù)字化教材引導(dǎo)與咨詢的功能。2023年頒布的《教育部" 廣西壯族自治區(qū)人民政府共同推進廣西教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議》明確提出，“支持南寧師范大學依托教育部職業(yè)教育發(fā)展中心和中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究中心成立中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫”。當前，智庫聚焦在實現(xiàn)宏觀層面的發(fā)展咨詢、人才培養(yǎng)中介、中國—東盟跨國產(chǎn)教融合、成果聯(lián)展等主要功能，未來可以在此基礎(chǔ)上增加數(shù)字化教材建設(shè)的資源整合與策略引導(dǎo)功能。具體而言，第一，智庫可以整合來自中國—東盟國家的專業(yè)知識和資源，形成一個跨國的信息交流和知識共享平臺。通過這一平臺，中國—東盟國家可以促進職業(yè)教育理念、教學方法和技術(shù)工具的創(chuàng)新發(fā)展，尤其是在數(shù)字化教材的設(shè)計與應(yīng)用方面。第二，智庫可以發(fā)揮引導(dǎo)和咨詢的作用，推動職業(yè)教育的政策制定者和實踐者深化對教育技術(shù)的理解與應(yīng)用，如通過定期發(fā)布研究報告和政策建議，智庫不僅可以幫助職業(yè)院校把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢，還可以為數(shù)字化教材開發(fā)提供科學的指導(dǎo)和支持。第三，智庫能夠協(xié)助職業(yè)院校建立與科技企業(yè)的合作關(guān)系，共同開發(fā)適應(yīng)新時代需求的數(shù)字化教材。這種校企合作模式不僅能提高教材的實用性和前瞻性，還能通過利用企業(yè)的實際案例和最新技術(shù)，使教材內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿。第四，智庫的國際合作網(wǎng)絡(luò)可以吸引更多的外部資金和技術(shù)投入職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)中，這不僅能提升教材的質(zhì)量和互動性，還能通過多語種的教材內(nèi)容，滿足不同國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展需求，真正做到職業(yè)教育資源的共享和全球化。

另一方面，根據(jù)教材的整體關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)規(guī)定性、工具性等基本屬性，中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展研究智庫應(yīng)加強職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)。第一，為體現(xiàn)第一個屬性——整體關(guān)聯(lián)性，職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)加強跨專業(yè)內(nèi)容的整合，使教材不僅包含某一學科的專業(yè)知識，而且能夠滿足中國—東盟區(qū)域性的職業(yè)崗位需求。第二，為保證系統(tǒng)規(guī)定性，數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)構(gòu)建符合中國—東盟國家教育標準的教材體系，確保學生在不同國家間學習和就業(yè)時獲得認證。第三，數(shù)字化教材建設(shè)需注重工具性，應(yīng)通過虛擬實驗室和在線模擬工作站等平臺建設(shè)，實現(xiàn)技術(shù)技能的有效傳授，這特別適合資源相對匱乏的區(qū)域。第四，建立專家團隊審核機制，確保數(shù)字化教材內(nèi)容的科學正確性，確保其能緊跟科技前沿及區(qū)域法規(guī)要求。第五，數(shù)字化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)漸進性，以促進不同基礎(chǔ)的學習者逐步掌握復(fù)雜技能。第六，在實踐基礎(chǔ)的綜合性方面，數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、旅游業(yè)等實際案例，增強教材的實用性。第七，通過區(qū)域協(xié)作建立動態(tài)更新機制，確保教材內(nèi)容能夠隨著技術(shù)和市場變化不斷迭代，保持成長性。第八，優(yōu)化數(shù)字化呈現(xiàn)方式，確保教材易懂性，確保其在跨文化背景下得以高效傳遞和應(yīng)用。

（三）促進國際制度系統(tǒng)化協(xié)同，完善中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)條件

制度設(shè)計是理論與實踐方略的重要基礎(chǔ)。上述兩個職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)優(yōu)化的設(shè)想與策略，必須基于政策框架、區(qū)域合作、行動模式等制度體系的系統(tǒng)化協(xié)同，以及技術(shù)創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施、參與能力等建設(shè)條件。

首先，應(yīng)加強政策支持與區(qū)域合作。第一，制定有利的政策框架。為了推動職業(yè)教育數(shù)字化教材的發(fā)展，中國—東盟各國政府需要制定明確的政策支持框架，包括提供資金支持、稅收優(yōu)惠以及技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新獎勵等激勵措施。同時，政策還應(yīng)包括關(guān)于數(shù)字化教材建設(shè)的質(zhì)量標準、版權(quán)保護以及隱私和數(shù)據(jù)安全等法律法規(guī)，確保教材開發(fā)和使用的規(guī)范性與安全性。第二，增強區(qū)域教育合作。中國—東盟國家應(yīng)該通過建立區(qū)域教育合作機制，促進數(shù)字化教材的共建共享，如：成立中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)聯(lián)盟，共同開發(fā)適應(yīng)區(qū)域需求的數(shù)字化教材；組織定期的數(shù)字化教材評審和更新；開展教師培訓和交流活動。這些合作不僅可以提升數(shù)字化教材的質(zhì)量和適應(yīng)性，還能加強中國—東盟國家之間的文化和教育交流。第三，形成公私合作模式。政府與私營部門合作可以引入更多的資源和創(chuàng)新技術(shù)來推動數(shù)字化教材的發(fā)展；同時，私營企業(yè)可以為教材開發(fā)和實施提供實際案例和實習機會，使數(shù)字化教材內(nèi)容更加貼近實際工作需求。

其次，應(yīng)加強技術(shù)創(chuàng)新與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。第一，采用先進的教育技術(shù)。數(shù)字化教材建設(shè)持續(xù)探索和應(yīng)用最新的教育技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等，可以顯著提升數(shù)字化教材的質(zhì)量和教學效果。通過這些技術(shù)，教材可以為學生提供更豐富的互動體驗和個性化學習路徑，更好地適應(yīng)不同學生的學習需求。第二，加強網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括擴展寬帶互聯(lián)網(wǎng)覆蓋、提高網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性以及建設(shè)云數(shù)據(jù)中心等。這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不僅能夠支持教材的順暢使用，還能夠保證教育數(shù)據(jù)的安全和可靠存儲。第三，發(fā)展智能化教學平臺。開發(fā)和推廣智能化教學平臺，可以使教師和學生更高效地利用數(shù)字化教材。這些平臺可以集成課程管理、在線學習、學習進度跟蹤、互動討論和評估等功能，為師生提供一站式的教學和學習問題解決方案，平臺的數(shù)據(jù)分析功能還可以對學生的學習效果進行評估和優(yōu)化，持續(xù)提高教學質(zhì)量。

最后，應(yīng)提升教師能力和學生參與度。第一，教師培訓和專業(yè)發(fā)展。為了有效利用數(shù)字化教材，中國—東盟國家必須定期組織師資培訓工作和研討會，為教師傳授最新的教育技術(shù)和數(shù)字化教學策略，提升教師的信息技術(shù)能力和對數(shù)字教學方法的掌握程度，增強教師的數(shù)字化教材教學設(shè)計和管理能力；同時，鼓勵教師進行專業(yè)發(fā)展，如參與數(shù)字化教材的研發(fā)和評估，提升職業(yè)技能和教學質(zhì)量。第二，增強學生的學習動機。中國—東盟國家可通過設(shè)計更具吸引力和相關(guān)性的數(shù)字化教材內(nèi)容，增強學生的學習動機和參與度；利用游戲化學習、情境模擬和實際案例分析等教學方法，使學習過程更加生動和實用；設(shè)置明確的學習目標和反饋機制，幫助學生了解自己的學習進展，激發(fā)其學習的主動性和持續(xù)興趣。第三，促進數(shù)字化教材社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。中國—東盟國家應(yīng)建立數(shù)字化教材社區(qū)和學習網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生之間的交流和合作。通過在線論壇、學習小組和虛擬社區(qū)等平臺，學生可以分享學習經(jīng)驗、討論教材內(nèi)容和協(xié)作解決問題等，這不僅能增強學生的社交能力和團隊協(xié)作能力，還能增加學生學習數(shù)字化教材的深度和廣度。

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[責任編輯" " 賀文瑾]

Era Demands， Key Challenges， and Optimization Strategies for the Construction of Digital Textbooks in China-ASEAN

Vocational Education

BIN Enlin

Abstract： The digital era and the development of the China-ASEAN community with a shared future have given birth to the era demands for the construction of digital textbooks for China-ASEAN vocational education. The digitalization of vocational education content holds significant importance for China-ASEAN integration. It is essential to leverage the construction digital textbooks to enhance the accessibility and inclusiveness of vocational education content across the region. However， at present， the construction of digital textbooks for China-ASEAN vocational education still faces challenges such as a lack of diversity in development， insufficient technical support for development， and inadequate promotion. In view of these challenges， there is a need to set the construction goals of digital textbooks for China-ASEAN vocational education， ensuring the textbooks adhere to key attributes such as overall relevance， systematic regulation， instrumental value， scientific accuracy， progressive content structuring， comprehensive practical foundation， iterative growth process， and intelligibility of digital forms; to rely on the China-ASEAN Vocational Education Development Research Think Tank， to develop vocational education digital textbook development technologies in alignment with textbook attributes; to promote the systematic coordination of international systems and improve the construction conditions for China-ASEAN vocational education digital textbooks.

Key words： China-ASEAN vocational education; digital textbooks; textbook construction; textbook development