摘 要：職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接，是人力資源開發(fā)和教育體系的關(guān)鍵組成部分。提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)從中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變的動力源泉，也是推進職業(yè)教育改革的關(guān)鍵途徑。在闡釋高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)涵價值的基礎上，深入剖析了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在動力與外在因素，提出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐策略，旨在為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)和實踐指導。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；價值意蘊；制約因素；實踐舉措

基金項目：吉林省2021年中華職教社重點課題“新時代高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐研究——以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：2021GGZ003）

作者簡介：許躍，男，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）11-0066-07

黨的二十大報告首次將大國工匠、高技能人才確定為國家戰(zhàn)略人才，對教育、科技、人才進行“三位一體”的統(tǒng)籌安排、一體部署，強調(diào)要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到經(jīng)濟社會的發(fā)展。當前，隨著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對人才的知識和能力要求不斷提升，高職院校在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面遭遇了諸多挑戰(zhàn)，主要存在教育教學理念更新緩慢、實踐教學與產(chǎn)教融合不足、教學設備設施落后、師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)不理想等問題，這些嚴重影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職院校迫切需要與產(chǎn)業(yè)需求對接，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有效加強產(chǎn)教融合的實踐教學環(huán)節(jié)，并迅速提升師資隊伍水平。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的價值意蘊

（一）國家戰(zhàn)略視角：助力人才強國戰(zhàn)略

黨的二十大明確提出，“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。根據(jù)教育部在2024年3月1日新聞發(fā)布會上發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國職業(yè)教育的專業(yè)目錄已經(jīng)擴展到1 394個專業(yè)，覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。這不僅為廣大學生提供了更廣泛的選擇和成長空間，同時也有助于高職教育擔負起為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，為實施強國戰(zhàn)略提供堅實的人才支撐。未來，隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展與進步，我國高職院校的技術(shù)技能人才培養(yǎng)將趨向更加專業(yè)化和系統(tǒng)化，為國家的長期發(fā)展和繁榮作出貢獻。

（二）社會需求視角：滿足經(jīng)濟社會需求

當前階段，我國經(jīng)濟增長模式正從依賴投資和勞動力擴張的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以技術(shù)進步、創(chuàng)新能力和人力資本等精細化因素為主導的新模式。在加速發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力以推動高質(zhì)量發(fā)展的進程中，我國對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求發(fā)生了顯著變化。經(jīng)濟社會的發(fā)展與全要素生產(chǎn)率的提升緊密相連，而高質(zhì)量人力資本是實現(xiàn)這一提升的關(guān)鍵。目前，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的規(guī)模和結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間存在一定的差距，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因此，我們需要對現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，包括增加人才培養(yǎng)的數(shù)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，以及加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，這樣才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，推動經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學校發(fā)展視角：推進辦學能力高水平

2024年5月15日，教育部部長懷進鵬提出“要進一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)新推進以‘辦學能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量’為導向的‘新雙高’建設”。當前，高職教育的辦學質(zhì)量不足是其缺乏吸引力的關(guān)鍵因素。在新時代大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展迅猛，對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。為此，高職院校需要準確把握市場對人才需求的變化，確保其培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要，滿足高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，從而獲得社會的廣泛認可。這樣不僅能吸引更多優(yōu)秀學子報考，還能形成良性循環(huán)，推動高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

（四）學生成長視角：增強學生后續(xù)發(fā)展能力

2023年習近平總書記在黑龍江考察時強調(diào)：“年輕一代成為奮力拼搏、振興中華的一代，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標就充滿希望?！备呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)青年學生成長成才的重要平臺，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學生未來的發(fā)展。目前，大部分高職院校面對新時代學生仍保持傳統(tǒng)的教學模式，存在人才培養(yǎng)過程缺乏創(chuàng)新、缺少對學生的個性化培養(yǎng)、數(shù)字化運用不足等問題，造成人才培養(yǎng)呈現(xiàn)同質(zhì)化，從而導致學生在就業(yè)過程中缺少核心競爭力。高職院校要在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式上下功夫，充分挖掘?qū)W生的個性、特長、潛能，發(fā)揮他們主觀能動性，培養(yǎng)出具有社會責任感強、專業(yè)功底扎實、創(chuàng)新能力卓越的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的制約因素

（一）人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化：難以匹配生源多元化和需求多樣化

近些年，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，為學生獲取入學資格提供了多種途徑。以吉林省某高職院校為例，其生源類型包括高考、單獨招生、五年一貫制、3+2貫通培養(yǎng)、對口升學、高職擴招等。生源多元化必定帶來學生個性多元化、素質(zhì)能力層次分明、學習基礎參差不齊等問題，給教學和管理帶來嚴重挑戰(zhàn)。

筆者對全國范圍內(nèi)30所高職院校的人才培養(yǎng)方案制定和實施進行了訪談調(diào)研，其中國家“雙高”學校5所，省“雙高”校10所，普通學校10所，民辦學校5所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學校在制定人才培養(yǎng)方案時，均會考慮專業(yè)特色以及企業(yè)和市場的需求。然而，受到行政用房和生師比等辦學條件的限制，它們往往無法根據(jù)學生的生源類型和層次來分類制定人才培養(yǎng)方案；大多數(shù)學校傾向于為所有學生制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，只有少數(shù)學校會根據(jù)學生的不同基礎，在人才培養(yǎng)方案的某些模塊中實施差異化安排。由此可見，在人才培養(yǎng)方案的總體設計上，目前高職院校尚缺乏針對不同學情和需求的適當分層和分類機制。因此，高職院?？梢試L試在教學過程中實施個性化安排，規(guī)劃出一條“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的人才培養(yǎng)路徑。

（二）教學內(nèi)容更新不及時：難以跟上技術(shù)更新迭代和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷實現(xiàn)升級突破，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)。截至2023年底，制造業(yè)的技術(shù)改造投資相較于上年增長了3.8%，而高技術(shù)制造業(yè)與裝備制造業(yè)在規(guī)模以上工業(yè)增加值中的比重，也分別提升至15.7%和33.6%[2]。目前，我國已成功建立了62家“燈塔工廠”，占據(jù)了全球“燈塔工廠”總數(shù)的40%，并培育了421家國家級示范工廠以及超過1萬家省級數(shù)字化車間和智能工廠[2]。技術(shù)更新迭代與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對一線從業(yè)人員提出了更高要求，勞動力市場急需既有專業(yè)技能又具備較高綜合素質(zhì)的人才。在此背景下，高職院校的教學內(nèi)容選取與設計顯得尤為重要，然而其在實際專業(yè)建設過程中卻難以跟上市場的快速變化，表現(xiàn)出明顯的滯后性。這種滯后性主要體現(xiàn)在課程設置過時、教材內(nèi)容陳舊以及教學方法單一等方面。具體而言，高職院校的課程設置未能及時捕捉并反映行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，教材內(nèi)容多局限于基礎理論和傳統(tǒng)技術(shù)，缺乏對新興技術(shù)的深入分析和探討，教學方法過于依賴理論講授，缺乏與實際工作場景的緊密結(jié)合，使得學生在畢業(yè)后難以迅速適應職場環(huán)境。這些問題的存在，削弱了高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，難以滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。

（三）師資隊伍參差不齊：難以支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

高職院校師資隊伍是建設和實施高質(zhì)量職業(yè)教育的根本力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，高職院校師資隊伍主要包括專任教師、兼職教師、外聘企業(yè)教師及行業(yè)導師，而師資隊伍建設相對滯后主要體現(xiàn)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面。一是師資力量不足。隨著職業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注，學生報考高職院校的熱情高漲，導致學生數(shù)量顯著增加。然而，由于教師編制數(shù)的嚴格限制，高職院校的專任教師數(shù)量增長相對滯后，導致師生比失衡，專任教師不得不承擔繁重的教學任務。這種超負荷的工作狀態(tài)不僅影響了教師的教學質(zhì)量，也限制了他們在科研和個人發(fā)展方面的投入。以吉林省某高職院校為例，近幾年其學生數(shù)量年均增長率超過5%，而專任教師數(shù)量的增長率則低于這一水平，導致其師生比逐年下降。在某些熱門專業(yè)，如機電一體化、計算機應用等，師生比甚至低于1∶20，遠不及教育部的要求標準。二是實踐教學能力缺失。目前，高職院校的專任教師大多具有碩士及以上學歷，理論知識扎實。然而，這些教師在實踐教學方面存在明顯短板，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以將理論知識與實際操作緊密結(jié)合。三是高層次人才引進難。高層次人才的引進不僅可以提升學校的科研水平和教學質(zhì)量，還可以帶動相關(guān)學科的發(fā)展。然而，大部分職業(yè)院校由于在地理位置、薪資待遇、科研平臺等方面處于相對劣勢，往往難以吸引和留住高層次人才。

（四）產(chǎn)教融合深度不夠：難以激活技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升動力

近年來，國家高度重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，為此推出了一系列重要文件，如《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等。這些重要文件為企業(yè)和高職院校提供了明確的政策導向和強有力的支持，旨在推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而在實際操作層面，由于高職院校與企業(yè)間存在利益需求、管理體制等不同，造成雙方在合作過程中難以形成有效的資源共享和優(yōu)勢互補，產(chǎn)教融合、校企合作仍面臨諸多挑戰(zhàn)[3]。一方面，雙方在簽署協(xié)議后，可能由于各種原因未能將合作內(nèi)容真正付諸實踐，導致合作流于形式。另一方面，即使有部分合作項目得以實施，往往也存在合作范圍狹窄、合作層次不高的問題。例如，企業(yè)能夠為學生提供實習崗位，但他們在課程設置、教學內(nèi)容改革、師資培養(yǎng)等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)參與較少，導致學校的人才培養(yǎng)過程與企業(yè)融合不足。在當今競爭激烈的就業(yè)市場中，企業(yè)對人才的要求越來越高，不僅需要他們具備扎實的專業(yè)知識，還要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的職業(yè)技能。產(chǎn)教融合深度不足會導致學生接受的教育與企業(yè)實際需求之間存在脫節(jié)。只有在真實的企業(yè)環(huán)境中，學生才能夠接觸到前沿技術(shù)和先進的管理理念，同時培養(yǎng)團隊合作、溝通以及問題解決等關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實踐舉措

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案順利實施的辦學條件。人才培養(yǎng)方案的切實有效實施，辦學條件起著至關(guān)重要且不可或缺的作用。2022年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校辦學條件達標工程實施方案》，高職院校應當以此為契機，通過多渠道、多舉措積極爭取各方的大力支持[1]。一方面，高職院校要在基礎設施建設上加大投入，確保教學場所和實訓設備先進齊全，為學生提供良好的學習環(huán)境。比如，建立現(xiàn)代化的實訓中心，配備與行業(yè)前沿技術(shù)接軌的設備，讓學生在實踐中掌握扎實的專業(yè)技能。另一方面，高職院校要注重校園生活設施建設，打造舒適的宿舍、美味的食堂以及豐富多樣的校園文化場所，為學生的生活和娛樂創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。同時，高職院校還應加強師資隊伍建設，引進大國工匠、技能名師、企業(yè)工程師及高學歷教師，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供堅實的師資保障；全方位提升學校的辦學能力至高水平，從而為學生的成長成才奠定堅實的基礎，為學校有效實施“三全”育人提供必要支撐。

2.著力建立差異化的人才培養(yǎng)體系。生源的多元化不可避免地帶來了需求多樣化、學生基礎差異化等一系列復雜問題。同質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案會扼殺一部分學生學習的積極性，所以在人才培養(yǎng)目標設定、課程設置、培養(yǎng)方式以及考核標準等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校都應當充分考慮學習對象的差別因素。例如：對于學習基礎較為薄弱的學生，可以適當降低課程難度，增加實踐教學的比重，通過實際操作幫助他們更好地理解和掌握知識；對于有特定興趣愛好的學生，可以開設個性化的選修課程，滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求。通過個性化育人方式，高職院校應給學生提供只要努力即可成才的寶貴機會，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)從同質(zhì)化不斷平穩(wěn)過渡到個性化，教學方式也從單一逐步走向多元，從而更好地適應不同學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)出各類優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

（二）加強師資隊伍建設，切實提升育人水平

1.多元化引進與培養(yǎng)高層次教師。高職院校應制定科學合理的師資引進計劃，采用校園公開招聘、社會招聘等方式引進高層次教師，尤其是企業(yè)技能名師、高級工程師、技術(shù)能手和技術(shù)專家；實施教師素能培養(yǎng)專項行動計劃，通過在職學習、攻讀學位、參加教育教學理論培訓和教學方法研討等方式，加強對業(yè)務干部、專業(yè)（課程）帶頭人、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)力度，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

2.強化教師實踐能力和科研創(chuàng)新能力。高職院校應鼓勵教師積極參與行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉與技術(shù)研發(fā)，讓教師在實踐過程中做好校企合作和供需對接的連接點，增強其實踐能力和解決實際問題的能力，逐步提升“雙師型”教師素養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^設置教學成果獎、教學質(zhì)量獎、科研創(chuàng)新獎等獎勵機制，激勵教師在教學科研方面作出貢獻，并通過全面、客觀公正的考核評價體系，將教師的教學質(zhì)量、科研成果、社會服務等方面納入考核范圍。

3.促進教師團隊合作。高職院校應以國家和省級創(chuàng)新團隊建設為契機，聚焦專業(yè)群建設，打造 具有扎實素質(zhì)和強大教學能力的團隊；積極組織教育科研活動，鼓勵團隊成員間的相互學習與合作交流，加強教學團隊建設；強化團隊領(lǐng)導者的培養(yǎng)和選拔，提供強有力的領(lǐng)導支持，推動團隊的持續(xù)健康發(fā)展，從而形成一支具有高水平、高素質(zhì)、高層次的師資隊伍。

4.提升教師的數(shù)字化應用能力。數(shù)字化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，是教育改革的重中之重，是教師教學不可或缺的重要工具[4]?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確指出：“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極適應新技術(shù)變革，為未來培養(yǎng)人才做好準備。”職業(yè)教師的教學理念應從傳統(tǒng)的“師生”互動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒鷻C”互動，高職院校應定期安排教師參與信息技術(shù)、教育技術(shù)及AI技術(shù)的培訓課程，并鼓勵他們獲取相應的技術(shù)資格證書。學校還應建立校本大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)校內(nèi)平臺的數(shù)據(jù)共享與分析，提供課程管理、互動學習、在線學習等一站式服務[5]；構(gòu)建全面的數(shù)字化教學評價體系，從多個環(huán)節(jié)和多個維度評估教師的數(shù)字化教學能力。

（三）深化產(chǎn)教融合，加強校企合作

1.引“企”入“教”。發(fā)展職業(yè)教育，必然要深化產(chǎn)教融合、校企合作，把企業(yè)力量融入教育教學過程中，讓其全過程參與學校招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、評價標準制定等各個環(huán)節(jié)[6]。企業(yè)擁有豐富的實踐經(jīng)驗、先進的技術(shù)設備以及對市場動態(tài)的敏銳洞察力。通過引“企”入“教”，高職院校可以將企業(yè)的實際項目引入課堂教學，讓學生在真實的項目情境中鍛煉實踐能力，更好地理解專業(yè)知識與實際應用的結(jié)合點。企業(yè)的專業(yè)人士也可以走進校園，擔任兼職教師或舉辦講座，分享行業(yè)最新動態(tài)和實踐經(jīng)驗，拓寬學生的視野。同時，學?？梢耘c企業(yè)合作建立實習基地，為學生提供實踐機會，讓他們在實際工作環(huán)境中積累經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。此外，引“企”入“教”還有助于學校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更加貼合市場需求。

2.推“師”融“企”。推動教師融入企業(yè)，是提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。教師作為教育的核心力量，需要不斷更新知識體系和提升實踐能力。為此，學?？晒膭罱處熒钊肫髽I(yè)進行實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式和技術(shù)創(chuàng)新，并將這些實際經(jīng)驗帶回課堂，豐富教學內(nèi)容，使教學更加生動、實用。教師在企業(yè)中還可以參與企業(yè)的研發(fā)項目，與企業(yè)技術(shù)人員共同攻克難題，提高自身的科研水平。同時，教師融入企業(yè)也有助于加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，為校企合作搭建橋梁，促進產(chǎn)學研一體化發(fā)展。此外，學校可以制定相關(guān)政策，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，為教師提供必要的支持和保障，確保推“師”融“企”取得實效。

3.校企共建，優(yōu)勢互補。校企共建是連接學校與企業(yè)的重要橋梁，對于推動教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進步具有重大意義。一是校企共建實訓基地。企業(yè)可以投入先進的生產(chǎn)設備和技術(shù)資源，學校則提供合適的場地和教學管理力量，打造既具有真實的生產(chǎn)場景，又能滿足教學實際需求的實訓基地。學生在這樣的環(huán)境中進行實踐操作，能夠快速提升專業(yè)技能，更好地適應未來的職業(yè)崗位。二是校企共建課程。企業(yè)專家與學校教師共同研討，將企業(yè)的實際項目案例、最新技術(shù)標準以及職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程內(nèi)容，可以讓課程更加貼近市場需求，使得培養(yǎng)出的學生具備更強的實踐能力和創(chuàng)新思維。三是校企共建師資隊伍。企業(yè)技術(shù)能手走進學校參與實踐教學，學校教師深入企業(yè)開展職工培訓，能實現(xiàn)雙方人才資源的優(yōu)勢互補。

（四）健全教育教學質(zhì)量保障體系和持續(xù)改進機制

1.構(gòu)建多元化的質(zhì)量評價體系。高職院校應從利益相關(guān)者維度，引入學校、企業(yè)、學生、家長及社會等多方主體共同參與評價，從教學質(zhì)量、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)情況、社會滿意度等多方面進行全面評價[7]。學?？梢远ㄆ诮M織學生對教師教學進行評價，收集學生的反饋意見，以改進教學方法和內(nèi)容；邀請企業(yè)對學生的實習表現(xiàn)和專業(yè)技能進行評價，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對接；積極聽取家長和社會的聲音，不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立質(zhì)量監(jiān)測與預警機制。高職院?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)，對教學過程、學生學習情況、師資隊伍建設、校企合作成效等進行實時監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題和風險，并發(fā)出預警信號。例如，當發(fā)現(xiàn)某門課程的學生成績普遍偏低時，高職院?？杉皶r分析原因，發(fā)現(xiàn)如教學方法不當、課程難度過大或者學生學習態(tài)度不端等問題，進而有針對性地采取改進措施，如調(diào)整教學方法、提供輔導資源等。

3.強化質(zhì)量改進的閉環(huán)管理。高職院校應針對質(zhì)量評價和監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳細的改進計劃，并明確責任人和時間節(jié)點。學校領(lǐng)導要高度重視質(zhì)量改進工作，加強對改進過程的監(jiān)督和指導；在改進措施實施后，及時進行效果評估，確保問題得到有效解決。如果問題沒有得到徹底解決，學校要重新分析原因，調(diào)整改進措施，形成質(zhì)量改進的閉環(huán)管理。

4.持續(xù)推進質(zhì)量文化建設。高職院校應在全校范圍內(nèi)營造重視質(zhì)量、追求卓越的質(zhì)量文化氛圍，建立質(zhì)量文化引領(lǐng)的協(xié)同治理機制，推進校園質(zhì)量文化建設[8]；通過開展質(zhì)量提升主題活動、表彰優(yōu)秀教學成果和先進個人等方式，激發(fā)師生員工對質(zhì)量的關(guān)注和追求。同時，學校也應加強質(zhì)量教育，將質(zhì)量意識融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使每一位師生都成為質(zhì)量保障的參與者和推動者。

綜上所述，高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。今后，高職院校還需通過深入探索和實踐，精準把握高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，守住人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，提升高職院校的辦學水平和育人能力。在后續(xù)的教育實踐中，高職院校應繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷強化與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，實時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，積極完善實踐教學體系，持續(xù)加強師資隊伍建設，努力提高高職教師的素質(zhì)和能力，為提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻，為早日實現(xiàn)教育強國貢獻職教力量。

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[責任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

Improving the Quality of Talent Cultivation in Higher Vocational Colleges： Value Implications， Restrictive Factors， and Practical Measures

XU Yue

Abstract： Vocational education is closely and directly related to economic and social development， and it is a key component of human resource development and the education system. Improving the quality of talent cultivation in higher vocational colleges is not only the driving force for the transformation from Made in China to Intelligent Manufacturing in China， but also a key way to promote vocational education reform. Therefore， based on the interpretation of the value connotation of enhancing the quality of talent cultivation in higher vocational colleges， this paper deeply analyzes the internal driving forces and external factors that affect the improvement of talent cultivation quality， and proposes practical strategies to improve the quality of talent cultivation， aiming to provide theoretical basis and practical guidance for the improvement of talent cultivation quality in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; quality of talent cultivation; value implications; restrictive factors; practical measures