摘 要：人工智能技術(shù)生產(chǎn)了一個(gè)映射現(xiàn)實(shí)且高度智能化的智能世界，深刻改變著工作世界和教育世界的形態(tài)，在此背景下，職業(yè)教育“雙師型”教師需要具備不同于數(shù)字素養(yǎng)的人工智能素養(yǎng)。然而，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高要求與人工智能素養(yǎng)的低水平、人工智能素養(yǎng)內(nèi)在需求大與外部供給不足、人工智能技術(shù)濫用傾向與人工智能倫理安全等現(xiàn)實(shí)矛盾制約著“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。為此，急需探索“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)提升的有效路徑：研制“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展框架，推進(jìn)智能素養(yǎng)發(fā)展新基建；構(gòu)建“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)培育體系，推動(dòng)智能素養(yǎng)發(fā)展微認(rèn)證；強(qiáng)化“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)自主意識(shí)，創(chuàng)建智能素養(yǎng)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：人工智能素養(yǎng)；人工智能時(shí)代；“雙師型”教師；職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2024年江蘇省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）數(shù)字素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGKT24_C070）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代職校教師專業(yè)素質(zhì)模型及培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2023012）；2022年江蘇理工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究課題“基于本碩一體化培養(yǎng)的職教師范生教師教育課程改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11620412301）

作者簡(jiǎn)介：郝永貞，男，江蘇理工學(xué)院職教教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2020級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）11-0073-07

人工智能技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)人類社會(huì)從數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化向智能化的躍進(jìn)與變遷，將人類社會(huì)引向人工智能時(shí)代[1]。人工智能正在迅速改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)方式，以ChatGPT為代表的生成式人工智能迅速崛起，生產(chǎn)了一個(gè)映射現(xiàn)實(shí)且高度智能化的智能世界，深刻改變著工作世界和教育世界的形態(tài)。人工智能引發(fā)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、行業(yè)用人需求變化、教育教學(xué)方式變革、師生關(guān)系重塑正在“倒逼”職業(yè)教育進(jìn)行全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！半p師型”教師作為人工智能時(shí)代連接工作世界與教育世界的智慧橋梁，其人工智能素養(yǎng)正在成為推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力。

2018年和2021年，我國(guó)教育部相繼實(shí)施了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)。2022年，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。2024年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《面向教師的人工智能能力框架》，對(duì)教師在人機(jī)協(xié)同過程中的能力和素養(yǎng)提出了新的、不同于數(shù)字素養(yǎng)的更高要求，人工智能素養(yǎng)逐漸成為新時(shí)代教師的必備素養(yǎng)。然而，當(dāng)前職業(yè)院校教師在很大程度上還存在數(shù)字資源使用與開發(fā)能力表現(xiàn)差、數(shù)字教學(xué)技能相對(duì)較弱等問題[2]，如何提升“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)成為職業(yè)教育高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)急需 解答的時(shí)代課題。

一、“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的生成邏輯

人工智能正以前所未有的速度與各行業(yè)深度融合，催生了人工智能全產(chǎn)業(yè)鏈的形成，各行各業(yè)急需大批具備人工智能素養(yǎng)的數(shù)字技能人才，這是當(dāng)下職業(yè)教育“雙師型”教師所處的時(shí)代環(huán)境。與普通教育教師相比，職業(yè)教育“雙師型”教師被稱為“雙重專業(yè)工作者”，需要同時(shí)具備教育教學(xué)與技能操作的“雙師”素質(zhì)。因此，“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的形成受到智能世界與工作世界、教育世界深度融合的雙重影響。

（一）驅(qū)動(dòng)邏輯：智能世界與工作世界的深度融合

智能世界是一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，通過人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的高度發(fā)展和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)、智能化管理和服務(wù)的未來社會(huì)形態(tài)。以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)改變了從業(yè)者的勞動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)人們的工作方式和行為模式產(chǎn)生了重要影響。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)對(duì)勞動(dòng)力產(chǎn)生了明顯的替代效應(yīng)，且更傾向于替代低技能勞動(dòng)崗位[3]。人工智能與現(xiàn)代機(jī)械的融合超越了人連續(xù)工作的精力和精神負(fù)載，具備了對(duì)簡(jiǎn)單的、重復(fù)性強(qiáng)、模板化的人類智慧技能的替代能力。隨著人工智能深入發(fā)展，大量AI機(jī)器人被投入企業(yè)生產(chǎn)一線并從事各類簡(jiǎn)單可重復(fù)的工作，其工作效率高、錯(cuò)誤率低，贏得企業(yè)的信賴與青睞?？梢灶A(yù)見的是，未來人工智能將大規(guī)模嵌入已有的職業(yè)和職業(yè)系統(tǒng)之中，改變一些職業(yè)的形態(tài)和內(nèi)容，并對(duì)從業(yè)人員提出“人機(jī)協(xié)同”的能力結(jié)構(gòu)新要求[4] 。

在此背景下，職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)人工智能時(shí)代的工作世界將是什么樣的，以及人工智能時(shí)代需要什么樣的從業(yè)者等現(xiàn)實(shí)問題。人工智能技術(shù)的廣泛傳播與應(yīng)用，正在重新定義從業(yè)者所需要的工作能力，規(guī)范、高效地解決職業(yè)崗位工作問題不再是從業(yè)者職業(yè)能力的唯一標(biāo)識(shí)，人機(jī)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息獲取和管理能力、創(chuàng)造性地處理不確定的事務(wù)和錯(cuò)綜復(fù)雜情況的能力在不斷演變的職業(yè)環(huán)境中將變得更為重要，人工智能素養(yǎng)將成為未來從業(yè)者的必備素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。過去“讓學(xué)生掌握已有技術(shù)知識(shí)和能力”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)過時(shí)，具備人工智能素養(yǎng)的“數(shù)字工匠”成為當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。因此，“雙師型”教師作為“數(shù)字工匠”培養(yǎng)的重要他者，必須要把握人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域人工智能新技術(shù)，具備人工智能與數(shù)字產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展所需的專業(yè)領(lǐng)域的人工智能素養(yǎng)。

（二）本體邏輯：智能世界與教育世界的深度融合

人工智能、元宇宙技術(shù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的智能世界，正在向教育世界滲透、融合，將推動(dòng)教育發(fā)生深刻變革，重塑傳統(tǒng)教育模式，深層次改變“教與學(xué)” 的關(guān)系，重新定義教師的角色和能力。過去的教育主要發(fā)生在“師生、生生”的人際場(chǎng)景中，但隨著人工智能逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合助手和教師教學(xué)的輔助工具，教育場(chǎng)景開始從人際單純的環(huán)境轉(zhuǎn)向“人際+人機(jī)”復(fù)雜的場(chǎng)域。具體表現(xiàn)為，教育環(huán)境從信息化向智能化方向演進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的綜合任務(wù)，教學(xué)模式從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，學(xué)習(xí)方式從人際協(xié)作擴(kuò)展到人機(jī)協(xié)同[5]。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》指出，教育領(lǐng)域人工智能的應(yīng)用逐漸延伸至職業(yè)教育。人工智能與職業(yè)教育的深度融合將推動(dòng)職業(yè)院校的教學(xué)思維、教學(xué)范式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的變革。

一方面，人工智能技術(shù)能夠分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解其個(gè)性需求，精準(zhǔn)化指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，賦能職業(yè)教育落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。人工智能技術(shù)構(gòu)建的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與虛擬仿真系統(tǒng)等智能化教學(xué)環(huán)境，可以生成虛擬指導(dǎo)師傅，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互與職業(yè)生涯指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)體驗(yàn)感。另一方面，人工智能技術(shù)收集的海量師生教育數(shù)據(jù)，也極易引發(fā)隱私惡意泄露等問題，教學(xué)資源的快速“精準(zhǔn)”推送，可能導(dǎo)致師生形成資源依賴，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教師對(duì)教育獨(dú)到見解的思考。因此，人工智能與職業(yè)教育深度融合帶來的挑戰(zhàn)要求“雙師型”教師在智能世界中做好充分準(zhǔn)備，不斷提升人工智能知識(shí)、技能、思維、倫理與安全意識(shí)，創(chuàng)造性開展智能化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用人工智能賦能自身專業(yè)發(fā)展，真正成為具有人工智能素養(yǎng)、人文主義精神，更好促進(jìn)職校生個(gè)性化學(xué)習(xí)與全面化發(fā)展的經(jīng)師、人師。

二、“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“雙師型”教師作為現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的推動(dòng)者，其人工智能素養(yǎng)水平成為制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。人工智能在職業(yè)教育場(chǎng)景中的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，只有7個(gè)國(guó)家制定了教師人工智能素養(yǎng)培育框架或方案[6]。目前，我國(guó)尚未制定教師人工智能素養(yǎng)培育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或框架。在人機(jī)交互日益增長(zhǎng)的智能時(shí)代，“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展仍面臨不少的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高要求與“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)低水平的矛盾

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)數(shù)字化組件的智能化設(shè)備越來越多，技術(shù)與信息化、智能化、數(shù)字化等概念形成一種“天然性關(guān)聯(lián)”，對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。人工智能產(chǎn)業(yè)鏈既需要從事算法、算力等方面的研發(fā)創(chuàng)新型人才，也需要從事AI數(shù)據(jù)服務(wù)、AI場(chǎng)景應(yīng)用開發(fā)的人工智能產(chǎn)品測(cè)試人員、人工智能產(chǎn)品部署與技術(shù)支持人員、人工智能訓(xùn)練師等數(shù)字工匠。人工智能要求技術(shù)技能從業(yè)者突破原有操作人員的定位，不僅要將自身作為整個(gè)工作流程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和控制者，掌握獲取、交流、安全等基本的人工智能知識(shí)、技能以及在虛擬空間進(jìn)行生產(chǎn)工作的專項(xiàng)技能，還要具備適應(yīng)人工智能工作場(chǎng)景、學(xué)習(xí)新技能和工作方法的能力，成為適合智能化生存的數(shù)字工匠。對(duì)于職業(yè)教育而言，要培養(yǎng)擁有人工智能素養(yǎng)的高素質(zhì)數(shù)字工匠，“雙師型”教師必須具備較高水平的人工智能素養(yǎng)。

由于大多數(shù)“雙師型”教師在年齡、教育資本、教育程度以及原生專業(yè)等方面存在差異，教師數(shù)字教學(xué)技術(shù)的短板成為許多教師職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙，部分教師甚至陷入數(shù)字化角色焦慮之中[7]。相關(guān)研究表明，我國(guó)職業(yè)教育教師存在數(shù)字思維理解不系統(tǒng)、數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新不深入等問題[8]；職業(yè)教育教師數(shù)字化知識(shí)與技能和數(shù)字化應(yīng)用水平較低，特別是數(shù)字化應(yīng)用是最薄弱的一環(huán)[9]。可見，目前我國(guó)職業(yè)院校大多數(shù)“雙師型”教師仍然停留在信息化工具的初級(jí)應(yīng)用階段，還不具備將人工智能技術(shù)有機(jī)整合到教學(xué)進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)的能力，尤其缺乏與人工智能技術(shù)相適應(yīng)的人工智能崗位能力和智能化思維方式，與智能時(shí)代要求的人工智能素養(yǎng)還有較大差距。

（二）人工智能素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)在需求大與外部供給支持不足的矛盾

人工智能意識(shí)反映了教師對(duì)人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中作用的整體理解和態(tài)度。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，伴隨著政策的推動(dòng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到數(shù)字化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的重要性。有關(guān)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升等研究表明，職業(yè)教育教師具有較好的數(shù)字化態(tài)度與意識(shí)[2]。由此可見，“雙師型”教師有數(shù)字化意愿和實(shí)施人工智能賦能教學(xué)的內(nèi)在需求，但全面提升教師的人工智能素養(yǎng)則缺乏系統(tǒng)的外部支持，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程針對(duì)性不強(qiáng)。目前，有關(guān)職業(yè)教育教師人工智能素養(yǎng)的培訓(xùn)隱含在教師素質(zhì)提升計(jì)劃項(xiàng)目中，缺乏專門系統(tǒng)的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容固定，往往集中在比較基礎(chǔ)的信息化工具使用等方面，未能很好體現(xiàn)人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；培訓(xùn)內(nèi)容單一，培訓(xùn)效果欠佳，無法滿足教師的個(gè)性化需求。第二，數(shù)字設(shè)施保障不到位。不少職業(yè)學(xué)校的信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)架構(gòu)等仍是基于舊方法和舊技術(shù)，不能很好地支持?jǐn)?shù)字化、智能化教學(xué)的開展，數(shù)字化系統(tǒng)還不完善，復(fù)用率和靈活性不高，學(xué)校內(nèi)部存在“數(shù)據(jù)孤島”，很多設(shè)備更多停留在展示上，未能與教學(xué)深度融合，數(shù)字設(shè)施實(shí)踐應(yīng)用性未達(dá)預(yù)期。第三，人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏有效性。有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究較少且不夠深入，教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究處于探索階段，尤其缺乏專門針對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具。第四，人工智能素養(yǎng)發(fā)展政策支持不完善。雖然教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，只是提供了一個(gè)方向性的指引，地方政府層面尚未制定職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)細(xì)則，相關(guān)政策執(zhí)行落地難。

（三）人工智能技術(shù)濫用傾向與人工智能倫理安全的矛盾

隨著生成式人工智能的橫空出世以及國(guó)家數(shù)字化教育戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐開始加快，人工智能技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合成為一種必然趨勢(shì)。職業(yè)院校對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)培育逐漸重視，少數(shù)教師的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力快速提升，他們借助各種人工智能技術(shù)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)形式。但一些教師過于注重人工智能的工具性價(jià)值，夸大人工智能技術(shù)功效，將職業(yè)教育的本體功能讓位于人工智能技術(shù)工具，無形中陷入了“技術(shù)濫用”的怪圈，導(dǎo)致出現(xiàn)智能平臺(tái)代替教師講授、人工智能技術(shù)代替教師示范操作、數(shù)據(jù)算法代替教師判斷等“技術(shù)異化”怪象。有的教師用虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)代替學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)工作場(chǎng)景學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐歷練，背離了職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人的初衷。有的教師依賴各種類型的AI工具進(jìn)行備課、教學(xué)，缺乏對(duì)人工智能提供知識(shí)的甄別，弱化了對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂生成。有的教師憑借“智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”等AI工具分析學(xué)情，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，但在很大程度上忽視了學(xué)生個(gè)人隱私的保護(hù)以及生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、師生間的對(duì)話與情感交流，缺乏教師對(duì)人工智能使用的監(jiān)管與責(zé)任，出現(xiàn)了“人的空?qǐng)觥薄?/p>

教師是人工智能在職業(yè)教育中的主要使用者，他們被期望成為利用人工智能技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，成為在人工智能豐富的教育環(huán)境中安全和道德實(shí)踐的守護(hù)者。事實(shí)上，人工智能生成的內(nèi)容可能不太可靠，尤其是在教授事實(shí)性和概念性知識(shí)方面。在沒有適當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)的情況下，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中使用人工智能可能會(huì)削弱學(xué)生的智力發(fā)展。鑒于人工智能所使用方法背后“黑匣子”的不透明性，過度依賴人工智能可能會(huì)導(dǎo)致教師基本能力的萎縮。因此，教師既需要了解人工智能是如何生成的，也需要了解人工智能是如何工作的，還需要有能力批判性地審查人工智能輸出的準(zhǔn)確性，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以指導(dǎo)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用人工智能合成內(nèi)容。雖然前幾代信息和通信技術(shù)工具已經(jīng)引發(fā)了一些關(guān)于隱私和安全的倫理問題，但人工智能服務(wù)的設(shè)計(jì)和提供方式過于激進(jìn)，引發(fā)了更深遠(yuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，這使得教師在人機(jī)互動(dòng)過程中處理相關(guān)倫理問題變得更加迫切。因此，我們需要更加重視教師的能動(dòng)性和以人為本的思維方式，以確保學(xué)生安全和負(fù)責(zé)任地使用人工智能。

三、“雙師型”教師人工智能數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)提升是一項(xiàng)極具前瞻性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性的工程，不僅涉及人工智能知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，而且具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、情境性和發(fā)展性。因此，我國(guó)應(yīng)基于“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的生成邏輯與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，積極探索自上而下、內(nèi)外協(xié)同、體現(xiàn)職教類型特色與智能時(shí)代特征的提升路徑。

（一）研制“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展框架，推進(jìn)智能素養(yǎng)發(fā)展新基建

2023年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》構(gòu)建了5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，但該標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育類型特 征不突出，未能體現(xiàn)人工智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師的新要求。人工智能素養(yǎng)作為數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的高級(jí)形式，是人工智能時(shí)代教師的必備素養(yǎng)，尤其與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，我國(guó)政府有必要從宏觀層面制定出既能體現(xiàn)人工智能時(shí)代特征，又能彰顯職教類型特征的“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展框架。一方面，我國(guó)要參考借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《面向教師的人工智能能力框架》，并結(jié)合我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定“雙師型”教師通用的人工智能素養(yǎng)框架，如包括以人為本的思維、人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用、人工智能教學(xué)法、人工智能倫理、人工智能與專業(yè)發(fā)展等核心內(nèi)容。另一方面，職業(yè)院校要重新審視人工智能時(shí)代“雙師型”教師的角色和能力以及人工智能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合對(duì)“雙師型”教師智能素養(yǎng)的特殊要求，細(xì)化完善“雙師型”教師特定的人工智能素養(yǎng)要求，如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、系統(tǒng)集成技能、數(shù)字孿生技術(shù)等。

此外，智能化數(shù)字新基建是“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)提升的重要保障。為此，政府、職校、企業(yè)需要協(xié)同發(fā)力，共同推進(jìn)數(shù)字設(shè)施建設(shè)。政府應(yīng)加大有關(guān)“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)培育的專項(xiàng)資金支持，依托國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，創(chuàng)建職業(yè)教育教師人工智能素養(yǎng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)資源共享。職業(yè)院校應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)智慧校園、智能教室、智能實(shí)訓(xùn)基地、智能教學(xué)平臺(tái)以及個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)終端等數(shù)字化硬件建設(shè)，為教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展提供智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)服務(wù)體系。企業(yè)在深化產(chǎn)教融合過程中應(yīng)為“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供人工智能應(yīng)用平臺(tái)，幫助教師在真實(shí)的企業(yè)智能應(yīng)用場(chǎng)景中提升人工智能素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)培育體系，推動(dòng)智能素養(yǎng)發(fā)展微認(rèn)證

提升“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，需要貫穿教師職前和職后兩個(gè)階段。在職前培養(yǎng)階段，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)將人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和倫理安全意識(shí)融入職教師范生培養(yǎng)課程體系，讓職教師范生學(xué)會(huì)獲取和利用最基本的人工智能知識(shí)和技能，習(xí)得與人工智能相關(guān)的基本倫理原則的意識(shí)，具備在教育教學(xué)中初步應(yīng)用人工智能技術(shù)的能力，為其人工智能素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在職后培訓(xùn)階段，師資培訓(xùn)主管部門需深入調(diào)研“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，了解“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，針對(duì)性開發(fā)“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具；基于“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)和不同發(fā)展水平，實(shí)施精準(zhǔn)化、個(gè)性化、進(jìn)階式的系統(tǒng)培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)支持“雙師型”教師深入地參與人工智能應(yīng)用，最大限度地提高其增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)深層次變革，真正滿足教師在教學(xué)與培訓(xùn)方面的個(gè)性化、多樣化和差異化需求。

“雙師型”教師要具備人工智能素養(yǎng)，不僅需要習(xí)得人工智能知識(shí)和技能，還需要在不同的理論與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景中充分運(yùn)用人工智能工具，發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中的問題，賦能教育教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)提升應(yīng)堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向，借助人工智能技術(shù)，通過在線學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考試等方式，對(duì)教師人工智能素養(yǎng)進(jìn)行微認(rèn)證。一方面，職業(yè)教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立“雙師型”教師人工智能在線微認(rèn)證系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)將復(fù)雜、抽象的教師人工智能素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)可評(píng)估、可測(cè)量的人工智能素養(yǎng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。另一方面，“雙師型”教師要搜集并上傳日常教育教學(xué)實(shí)踐中人工智能素養(yǎng)發(fā)展的佐證材料（如人工智能賦能教學(xué)案例、數(shù)字視頻、人工智能作品等），精準(zhǔn)繪制教師人工智能素養(yǎng)畫像，實(shí)現(xiàn)教師人工智能素養(yǎng)的智能化評(píng)價(jià)與認(rèn)證，并獲得個(gè)性化的指導(dǎo)和支持服務(wù)。

（三）強(qiáng)化“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)自主意識(shí)，創(chuàng)建智能素養(yǎng)發(fā)展共同體

人工智能技術(shù)的跨越式迭代升級(jí)對(duì)“雙師型”教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求，作為連接產(chǎn)業(yè)界與教育界的“雙重專業(yè)工作者”，“雙師型”教師在應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)保持清醒的認(rèn)知、審慎的態(tài)度和自主的意識(shí)。人工智能技術(shù)在帶給人類便捷和創(chuàng)新的同時(shí)，可能會(huì)威脅人類能動(dòng)性，侵犯?jìng)€(gè)體數(shù)據(jù)隱私。在教育領(lǐng)域，人工智能可能會(huì)將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)化為計(jì)算和自動(dòng)化任務(wù)，從而貶低教師的作用和影響力，并削弱他們與學(xué)習(xí)者的關(guān)系?！半p師型”教師作為人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要使用者，不僅需要了解和使用人工智能工具，還應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)有更深層次的理解，包括其對(duì)社會(huì)變革的潛在影響，特別是在包容性、公平性、人權(quán)和社會(huì)正義方面。教師需要批判性地思考人工智能的局限性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，把握人工智能使用的主導(dǎo)權(quán)，形成以人為本的思維方式，理性對(duì)待人工智能時(shí)代“師—生—機(jī)”的交互關(guān)系，充分了解與人工智能相關(guān)的倫理原則，警惕數(shù)據(jù)所有權(quán)和數(shù)據(jù)隱私方面存在一系列的法律問題和道德風(fēng)險(xiǎn)，加深對(duì)人工智能可能帶來的偏見、隱私、安全問題，以及透明度、可解釋性等問題的理解[6]?！半p師型”教師對(duì)人工智能的應(yīng)用不能僅僅停留在工具化低層次階段，要主動(dòng)適應(yīng)人工智能時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自身人工智能素養(yǎng)提升與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，要能夠?qū)⑷斯ぶ悄苋谌胍詫W(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)和反饋不斷探索以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新。

鑒于人工智能與職業(yè)教育深度融合帶來的多方面挑戰(zhàn)，除了增強(qiáng)“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)的主體意識(shí)外，還需要?jiǎng)?chuàng)建人工智能素養(yǎng)發(fā)展共同體，賦能教師專業(yè)素養(yǎng)提升。溫格認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展共同體是指所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力解決一組問題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情，他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)[10]。人工智能技術(shù)有利于志同道合的教師突破時(shí)空限制、學(xué)科壁壘，形成更具分布式、靈活性的數(shù)字專業(yè)發(fā)展共同體，將不同國(guó)家和地區(qū)的專家學(xué)者、教育管理者、職業(yè)教育教師、人工智能技術(shù)人員等利益相關(guān)者聚集到一起形成“虛擬共同體”。依托數(shù)字專業(yè)共同體，“雙師型”教師可以與人工智能技術(shù)專家、職業(yè)教育領(lǐng)域同行專家等結(jié)成在線學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過共同體成員之間的協(xié)作和知識(shí)共享，深入探討人工智能與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的技術(shù)與策略，更好地理解和利用人工智能數(shù)字技術(shù)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育“雙師型”教師從人工智能的“合法的邊緣性參與”向“共同體身份的認(rèn)同”轉(zhuǎn)變，加速“雙師型”教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展和提升。

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

Artificial Intelligence Literacy of Double-Qualified Teacher： Generating Logic， Realistic Challenges， and Improvement Paths

HAO Yongzhen

Abstract： Artificial intelligence technology has produced a highly intelligent world that reflects reality， profoundly changing the forms of the work and education worlds. In this context， vocational education double-qualified teacher need to possess artificial intelligence literacy that is different from digital literacy. However， the high requirements for industrial digital transformation and the low level of artificial intelligence literacy， the large internal demand and insufficient external supply of artificial intelligence literacy， the abuse of artificial intelligence technology and the ethical safety of artificial intelligence， and other practical contradictions constrain the development of double-qualified teacher’ artificial intelligence literacy. Therefore， it is urgent to explore effective paths for improving the artificial intelligence literacy of double-qualified teacher： developing a framework for the development of double-qualified teachers' artificial intelligence literacy and promoting new infrastructure for the development of intelligent literacy; building a double-qualified teacher artificial intelligence literacy cultivation system and promoting micro certification of intelligent literacy development; strengthening the autonomous awareness of double-qualified teachers’ artificial intelligence literacy and create a community for the development of intelligent literacy.

Key words： artificial intelligence literacy; the era of artificial intelligence; double-qualified teacher; vocational education