【摘 要】新課標(biāo)指出，要設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。文章從小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因出發(fā)，以人教PEP版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm為例，探究得出單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略，以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足某一學(xué)科，在扎實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以主題為中心，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，以真實(shí)生活中的“問(wèn)題”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，使學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。依據(jù)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科資源融合互通，提煉單元主題是首要任務(wù)?；趯W(xué)科主題融合，教師才能設(shè)計(jì)統(tǒng)整單元的知識(shí)架構(gòu)，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元語(yǔ)篇為載體，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W科資源，進(jìn)行知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，最后落實(shí)多視角的評(píng)價(jià)，進(jìn)行反饋與改進(jìn)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”“原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在部分教師功利化教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容零碎化、教學(xué)實(shí)施表層化及形式化評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。教師對(duì)跨學(xué)科主題理解不同，價(jià)值認(rèn)知不深及態(tài)度不同，不能采取有效的方法和策略將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相融合，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

本文分析小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及原因，結(jié)合人教PEP版英語(yǔ)教材中的教學(xué)案例，探究實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語(yǔ)學(xué)科為主體，整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的觀點(diǎn)和思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目的，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，旨在提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而，有的英語(yǔ)教師對(duì)此有不同的看法。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。

（一）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的了解程度不一

據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，33.18%的教師表示較不了解， 25.35%的教師表示不清楚，剩余教師表示較了解。部分教師是從新課標(biāo)中了解“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”概念，在平常的教學(xué)中也主動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐探討，因此有所了解；但有極少數(shù)教師甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一說(shuō)法。這表明大部分教師沒(méi)有重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因此對(duì)其不了解。

（二）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的理解不深

教師只是初步知曉小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，但對(duì)其有許多不同的看法。大部分教師認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔。也有教師提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由多門學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成，因此它們都是主體。部分教師認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以英語(yǔ)學(xué)科為輔、其他學(xué)科為主。這都體現(xiàn)了部分教師沒(méi)有深刻理解小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)定不同

大部分教師肯定小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，但也有部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)能否加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，能否促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，能否使教師更新教學(xué)觀念持懷疑態(tài)度，尤其是關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)能否加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系”問(wèn)題，持懷疑態(tài)度者最多。有部分教師認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)會(huì)產(chǎn)生“水果拼盤”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的融合。

（四）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為，有必要在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)學(xué)科為主體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或主題內(nèi)容為突破口，融合其他多學(xué)科內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維。但也有部分教師認(rèn)為，跨學(xué)科主題教學(xué)具有一定的表演成分，課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)繁多，沒(méi)有必要實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)問(wèn)題成因

目前，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)尚有很多不足之處。如有的教師對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這個(gè)概念不夠了解；部分教師雖主張小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中不知如何實(shí)施；部分教師嘗試實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，但事與愿違。究其原因，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目的過(guò)于“功利性”

有些教師把提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展目的，甚至僅僅是為了展示教學(xué)模式及完成教學(xué)任務(wù)，即在“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的“小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程中，目的過(guò)于“功利性”。長(zhǎng)此以往，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)依然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)層面的背誦與記憶，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及英語(yǔ)的育人功能。

（二）教學(xué)內(nèi)容“雜糅化”

首先，少數(shù)教師為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，無(wú)法將各學(xué)科及學(xué)生真實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，將其他學(xué)科填鴨在教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得雜亂無(wú)章。其次，忽視了英語(yǔ)的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)中融合其他學(xué)科是為了增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更容易理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。然而，部分教師過(guò)于重視其他學(xué)科內(nèi)容，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的主體地位，導(dǎo)致主次不分，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)實(shí)施浮于“表面化”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要注重與真實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。目前，部分教師仍脫離真實(shí)語(yǔ)言情境開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中缺少有關(guān)聯(lián)性、有層次的小組活動(dòng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)流于“形式化”

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還有教學(xué)評(píng)價(jià)“形式化”現(xiàn)象，如評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容功利化。教師過(guò)分看重學(xué)生的成績(jī)，以教授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師采用了多元化評(píng)價(jià)方式，但缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)措施，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能有效落地。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）依據(jù)新課標(biāo)確定主題，促進(jìn)學(xué)科資源融合

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)獲得跨學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實(shí)踐性的積極、穩(wěn)妥的舉措，對(duì)強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。英語(yǔ)課程包含“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，各主題范疇均包含主題群及若干子主題。教師依據(jù)新課標(biāo)的主題群及子主題內(nèi)容，選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣和社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科資源的融合。

本文以人教PEP版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。本單元以農(nóng)場(chǎng)為話題，屬于“人與自然”范疇中的自然生態(tài)主題群下的子主題“種植與養(yǎng)殖”，主題意義是人與自然的和諧共處。本單元還涉及德育與勞動(dòng)教育范疇。學(xué)生跟隨文中主人公參觀農(nóng)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的各種動(dòng)植物，深入了解農(nóng)場(chǎng)的構(gòu)成與布局。學(xué)生在親近農(nóng)場(chǎng)、增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，感受人類與自然和諧共生，學(xué)會(huì)感恩大自然的饋贈(zèng)、感受勞動(dòng)人民的辛勞。本單元還滲透了正確的飲食觀與價(jià)值觀：多吃蔬菜，均衡營(yíng)養(yǎng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

綜上所述，筆者以“Visit the farm——設(shè)計(jì)自己夢(mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)”為中心，組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。

（二）基于學(xué)科主題融合提煉，統(tǒng)整跨學(xué)科單元教學(xué)知識(shí)架構(gòu)

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要始終把英語(yǔ)學(xué)科放在主體地位，融入其他學(xué)科的內(nèi)容與方法，增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，拓展和升華主題。教師要突破教材的局限性，探索課外素材，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境，培養(yǎng)其在真實(shí)情境中解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。

為此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持以英語(yǔ)學(xué)科為主，融入美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)、勞動(dòng)、信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科，統(tǒng)整設(shè)計(jì)Unit 4 At the farm的單元整體教學(xué)知識(shí)架構(gòu)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)這一話題并不陌生，之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)植物的英語(yǔ)名稱，以及“What's this/that？Is this/that...？Yes，it is./No，it isn't.”等句型。這為本單元的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言支撐。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造美的情感，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。四年級(jí)學(xué)生有一定的自主意識(shí)及欣賞評(píng)價(jià)能力，善于用英語(yǔ)參與合作表演。本單元“農(nóng)場(chǎng)”話題貼近生活，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自然界中的動(dòng)植物，激發(fā)對(duì)生活和自然的熱愛(ài)之情。

基于主題及學(xué)情分析，筆者提煉出如下跨學(xué)科單元教學(xué)知識(shí)架構(gòu)（圖1）。

（三）指向核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，整體落實(shí)課時(shí)內(nèi)容

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值在于其對(duì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑支持?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，整合其他學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題探究與解決能力、合作溝通能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等，拓寬學(xué)生的視野，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。筆者基于教材、學(xué)情及跨學(xué)科單元知識(shí)架構(gòu)，合理安排學(xué)時(shí)，結(jié)合主題意義設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)關(guān)聯(lián)的課時(shí)內(nèi)容（圖2）。

筆者在本單元第四課時(shí)Story time的教學(xué)中，開(kāi)展以“農(nóng)產(chǎn)品采摘及推廣”為主題的義賣活動(dòng)，巧妙地將英語(yǔ)學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科相融合，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。課堂實(shí)錄如下：

課堂實(shí)錄1：農(nóng)場(chǎng)采摘

T：Boys and girls，let’s go to our farm now，we will pick（采摘）our vegetables and sell them after class.Are you happy？

Ss：Hooray.

S1：Let’s go.

T：Look at our farm please.What do we have？

Ss：Some vegetables.

T：Great.What are they？

S1：Carrots，tomatoes and potatoes.

S2：Green beans，watermelons...

T：Right.What are these？

S3：They are tomatoes.

T：How many tomatoes are there？

S4：There are 20.

T：What colour are they？

S5：Some are green，some are yellow and red.

S1：They are fresh.

T：Wow， so clever.They are very yummy，too. Now，let’s pick the vegetables.

（After 30 minutes）

T：Boys and girls，let’s pack（打包） the vegetables first，and then take them to the school gate（大門口）.

Ss：Ok.

T：How many vegetables do you pick？

S2：I pick 5 bags of carrots.

S3：I pick 2 watermelons and some green beans.

T：Well done.Are you tired（勞累）？

S4：Yes.But I’m happy.

T：Why？

S4：Picking vegetables makes me grow and change.

S5：I grow the vegetables and pick them，I feel proud.

S6：I know the farmers work hard.

T：I like your answers.Remember：Labor is more than work and it is a kind of enjoyment. Labor is great. Now let’s sell our vegetables，come on， boys and girls.

課堂實(shí)錄2：義賣蔬菜（C=customer顧客）

Ss：Welcome to our vegetable shop.Our vegetables are green food and they are fresh.

S1：The watermelons are sweet.

S2：Hello，can I help you？

C：Hello，I want to buy some green beans.How much are they？

S2：4 Yuan a kilo.How many do you want to buy？

C：2 kilos.

S3：Here you are.8 Yuan please.

C：How can I pay you？

S2：You can scan the code or pay in cash，please.

C：OK. Please check.

Ss：Thank you very much. Goodbye.

C：Bye.

Ss：...

T：Good job.Today’s homework： Please write a diary about picking and selling vegetables.Class is over，goodbye.

Ss：Bye.

學(xué)生通過(guò)參加采摘活動(dòng)，復(fù)習(xí)本單元已學(xué)的部分單詞及句型，感受通過(guò)勞動(dòng)收獲幸福、體會(huì)農(nóng)民辛苦。學(xué)生在義賣活動(dòng)中，同伴互助交流，既提升了自信，也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。義賣活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生就今日采摘及義賣活動(dòng)寫(xiě)心得體會(huì)或日記。教師將英語(yǔ)與勞動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問(wèn)題，落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際布置綜合作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)遷移創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要與學(xué)生實(shí)際生活情境相聯(lián)系。在教學(xué)Unit 4 At the farm時(shí)，課前，教師讓學(xué)生查閱資料，了解自己感興趣的動(dòng)植物的特點(diǎn)等。課中，學(xué)生觀看花生、番茄等植物的生長(zhǎng)過(guò)程視頻，了解植物生長(zhǎng)歷程。課后，教師布置綜合作業(yè)——畫(huà)出自己感興趣的植物生長(zhǎng)過(guò)程，并總結(jié)出植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水和陽(yáng)光等科學(xué)知識(shí)。這體現(xiàn)了學(xué)科融合及知識(shí)的遷移創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)并用英語(yǔ)表達(dá)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在主題情境中體驗(yàn)、參與和合作，提升英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（五）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋與改進(jìn)

在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重個(gè)體差異，不以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，以辯證和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展和成長(zhǎng)變化。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。在本節(jié)課中，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，設(shè)計(jì)完成自己夢(mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)并匯報(bào)成果。師生根據(jù)評(píng)價(jià)量表（表1）進(jìn)行多樣化的綜合評(píng)價(jià)。

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中解決真實(shí)問(wèn)題，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

本文以一個(gè)單元課例為支撐，探索小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的若干策略。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到“課時(shí)和資源不足”“學(xué)生的綜合能力欠缺”“缺乏范式”等系列問(wèn)題和困難。在今后的跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要深入研讀文本，充分了解學(xué)情，確定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)篇意義設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人功能，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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