【摘 要】文章以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的課時前置性作業(yè)為例，闡述如何從“學(xué)習(xí)中心”視角設(shè)計前置性作業(yè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)改變的視角撬動教學(xué)改革。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)意義，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動力問題，從“學(xué)會”到“會學(xué)”；教師通過關(guān)注“學(xué)習(xí)發(fā)生的前提”，界定教學(xué)重點、難點和起點，以學(xué)定教，為“學(xué)”服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)中心 前置性作業(yè) 學(xué)情

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。可見，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)習(xí)為中心，鏈接學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段，設(shè)計能引起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并促進其有效完成學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)中心論”聚焦“學(xué)習(xí)”，呈現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“如何學(xué)”“學(xué)得如何”的歷程?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了這一理念。本文的“前置性作業(yè)”是指教師在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)已有知識水平和生活經(jīng)驗先行完成的課前預(yù)學(xué)任務(wù)。

一、前置性作業(yè)的研究價值和設(shè)計原則

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式——賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

前置性作業(yè)彌補了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生獨立思考和探究時間不足的遺憾，使學(xué)生在課前有充分的時間和空間完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些先行的思考與體驗既是為課堂學(xué)習(xí)做的準備，也是學(xué)生主動、深入地參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（二）重塑教學(xué)行為——推動教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

前置性作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)，作業(yè)反饋倒逼教師從研究“如何教”到研究“如何根據(jù)學(xué)情‘指導(dǎo)學(xué)’”，思考如何用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的合力。

（三）重建學(xué)習(xí)流程——促進作業(yè)與課堂教學(xué)的融合

前置性作業(yè)的價值在于“導(dǎo)學(xué)”，課前激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)真實的學(xué)前狀態(tài)；課中以前置的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋導(dǎo)入課堂，促進師生的有效互動。前置的學(xué)習(xí)任務(wù)既是學(xué)習(xí)的起點，又是課中學(xué)習(xí)的線索，更是促進作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)相融合的重要切入點。

“學(xué)習(xí)中心”視角下前置性作業(yè)的設(shè)計要把握三個原則。一是以概念為引領(lǐng)?；诖蟾拍畹淖鳂I(yè)設(shè)計能讓“教、學(xué)、評”圍繞學(xué)科大概念展開，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系，也有助于考查學(xué)生的元認知能力，促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生。二是以問題為主線?；谡{(diào)查了解、操作體驗，讓學(xué)生帶著問題和思考進入課堂，帶著自主學(xué)習(xí)后的難點和困惑傾聽講解。三是以反饋為導(dǎo)向。教師要基于學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中的具體表現(xiàn)，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在精準掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

二、前置性作業(yè)的實踐案例

筆者借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“KWL”教學(xué)法設(shè)計了“目標—方法—任務(wù)—效果”板塊式作業(yè)模板，以問題式展開對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的了解。

第一板塊：What to learn（預(yù)學(xué)目標）——明確“為何學(xué)”。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，也是預(yù)期的教學(xué)成果，能使學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)后進行自我檢測和評價。

第二板塊：How to learn（預(yù)學(xué)方法）——知曉“如何學(xué)”。“學(xué)習(xí)中心”關(guān)注的是學(xué)生“會學(xué)”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，給予不同類型的學(xué)法指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇個性化的學(xué)習(xí)方法。

第三板塊：What I know（預(yù)學(xué)任務(wù)）——體驗“學(xué)什么”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)時段設(shè)計功能適切的預(yù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知前已有的知識儲備和實踐經(jīng)驗。作業(yè)形式要體現(xiàn)趣味性、開放性和互動性。

第四板塊：What I don’t knowamp;What I want to know（預(yù)學(xué)效果）——反饋“學(xué)得如何”。教師鼓勵學(xué)生主動反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)情反饋做好教學(xué)內(nèi)容的“詳略”處理。

這四個板塊圍繞“已知”“未知”“還想知”等設(shè)計不同維度的預(yù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中明目標、學(xué)方法、會思考、勤反饋，形成一個完整的從已有經(jīng)驗出發(fā)到預(yù)習(xí)新知再到結(jié)果反饋的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth Story time板塊、Grammar timeamp;Fun time板塊和Checkout time板塊的前置性作業(yè)為例進行具體闡述。

（一）Story time板塊前置性作業(yè)內(nèi)容

一般情況下，Story time板塊安排在整個單元的第一課時。前置性作業(yè)重點了解單元主題下學(xué)生已有的知識背景，設(shè)計的問題應(yīng)是泛化的、簡單的，學(xué)生自讀一遍文本后就可以完成的。作業(yè)單設(shè)計如圖1。

“What I know”作業(yè)內(nèi)容以問題式展開：第1題直接揭示本單元的“主角”——Earth。學(xué)生在通過核心詞了解語篇主旨的同時喚起舊知，回憶與地球相關(guān)的已學(xué)知識。教師通過匯總和分析學(xué)生的反饋，界定課中討論的起點，以此精準確定教學(xué)內(nèi)容。第2題指向?qū)φZ篇結(jié)構(gòu)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)感知表層信息。這些信息雖然看起來是最“表層”的，但也是最“整體”的，目的在于讓學(xué)生通過感知說明文的結(jié)構(gòu)，初步了解學(xué)習(xí)該體裁的方法和策略，即抓住主題，找到關(guān)鍵詞句，厘清語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解語篇內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)、句式用途及作者使用該句式的意圖。

第一課時的“What I don’t know”用于了解學(xué)生在朗讀或理解上的困難?！癢hat I want to know”引導(dǎo)學(xué)生反饋預(yù)習(xí)后對單元主題“Earth”的新問題、新想法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和質(zhì)疑問難的能力。教師將高頻出現(xiàn)的信息作為教學(xué)資源，在教學(xué)中有針對性地進行突破，實現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）Grammar time amp; Fun time板塊前置性作業(yè)內(nèi)容

Grammar time amp; Fun time板塊是本單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容。前置性作業(yè)內(nèi)容還兼顧了復(fù)習(xí)要求，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，建構(gòu)完整的知識鏈，如圖2。

“What I know”的第1題目的是通過思維導(dǎo)圖全面了解第一課時的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一課一復(fù)習(xí)的習(xí)慣；第2題目的是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)本單元的核心詞匯和核心句型“We use...to...”和“We should（not）...”，初步體驗說明文的行文結(jié)構(gòu)和功能句型的用法，為Fun time板塊的課中學(xué)習(xí)提供語言支架。

第二課時的“What I don’t know”用于收集學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過自主反饋，思考努力方向，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?！癢hat I want to know”是教師設(shè)計第二課時教學(xué)的起點，也為后續(xù)教學(xué)提供了教學(xué)資源。

（三）Checkout time板塊前置性作業(yè)內(nèi)容

該板塊是對前幾個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面復(fù)盤，承擔著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完其他課時后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)“盲區(qū)”、學(xué)習(xí)需求等都是該板塊的教學(xué)起點。因此，該課時的前置性作業(yè)側(cè)重于檢測、總結(jié)、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動反思單元整體學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，如圖3。

“What I know”部分的設(shè)計重點在“回顧”上。學(xué)生可根據(jù)“How to learn”的學(xué)法指導(dǎo)梳理單元學(xué)習(xí)情況，做出正向評價，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！癙lease design a mind map about how to protect the Earth，then introduce it.”指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)化梳理核心板塊內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

“What I don’t knowamp;What I want to know”部分可以設(shè)計兩個作業(yè)：作業(yè)一“你最大的學(xué)習(xí)困難是什么？”反饋單元重難點知識的掌握情況，便于教師在教學(xué)過程中留出答疑解惑的時間，凸顯了前置性作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)”功能；作業(yè)二“你對‘保護地球’這一主題還有想深入了解的嗎？為什么？”反饋學(xué)生基于該主題的興趣和需求。教師選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)設(shè)計中提供新的話題，指導(dǎo)學(xué)生在新話題語境中重現(xiàn)、識記、運用和遷移知識，突出知識的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)框架，形成新的語言知識和語言技能，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)生有不同程度的發(fā)展。

三、研究結(jié)論

“學(xué)習(xí)中心”理念表明，要尊重學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)最大化的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

Story time板塊前置性作業(yè)的關(guān)鍵在“啟”，通過作業(yè)把已有知識或方法遷移到新知學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在先行思考和推斷中發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，理解知識如何在關(guān)聯(lián)中生成、組織和產(chǎn)生，從而獲得對新知更深層次的理解。

Grammar timeamp;Fun time板塊前置性作業(yè)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究、習(xí)得、建構(gòu)語法規(guī)律，在層層遞進的任務(wù)中進行理解和運用。

Checkout time板塊前置性作業(yè)的關(guān)鍵在“悟”。在學(xué)習(xí)完整個單元后，學(xué)生需要對各課時內(nèi)容進行梳理和整合。教師要設(shè)計更為開放的情境和更加綜合的任務(wù)，讓學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識內(nèi)容、思想觀點和情感態(tài)度“遷移”到真實情境中，從“學(xué)習(xí)”進階到“做事”。

可見，前置性作業(yè)是“學(xué)”的支架，能激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動反思的意識，讓學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的思維路徑。前置性作業(yè)也是“教”的支架。教師設(shè)計不同維度的作業(yè)內(nèi)容，用多種方式分析學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)，了解“學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是什么”，明晰“學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么發(fā)生”，從而站在“學(xué)”的視角變革課堂樣態(tài)，轉(zhuǎn)變育人理念。

【參考文獻】

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