【摘 要】視聽聯(lián)覺作為一種新型的教學(xué)理念，是通過結(jié)合視覺和聽覺元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知效率，并運(yùn)用于教育教學(xué)活動中。在主題意義引領(lǐng)下，通過識別簡譜、識別節(jié)奏、深入欣賞三個(gè)方面，將“視聽聯(lián)覺”教學(xué)理念嵌入小學(xué)音樂欣賞教學(xué)之中，打通學(xué)生的音樂視聽聯(lián)覺，激發(fā)學(xué)生的音樂想象與情感共鳴，從而真正提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的敏銳感知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂欣賞 視聽聯(lián)覺 視聽聯(lián)覺體驗(yàn)

小學(xué)是培養(yǎng)兒童音樂欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)效果并不理想，尤其是音樂欣賞課往往形同虛設(shè)，很多小學(xué)生除了會唱幾首流行歌曲外，音樂技能匱乏。因此，小學(xué)音樂教師需要高度重視音樂欣賞教育，巧妙創(chuàng)設(shè)視聽聯(lián)覺情境，通過建立音樂旋律與生活畫面間的“聯(lián)覺橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生想象音樂意境、感受旋律，從而激發(fā)學(xué)生的視聽聯(lián)覺，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聽覺、視覺想象與情感共鳴，真正提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

一、現(xiàn)狀分析：小學(xué)生音樂欣賞教學(xué)及視聽聯(lián)覺能力存在的問題

為了對小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識及欣賞水平有比較全面的了解，筆者對學(xué)校不同年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識薄弱，音樂理解能力較差。

（一）學(xué)生識別簡譜的能力現(xiàn)狀

筆者設(shè)計(jì)了一首拍、包含四分音符與八分音符的簡譜作品，讓接受調(diào)查的學(xué)生現(xiàn)場識譜。調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生簡譜識別能力普遍較弱，參與調(diào)查的學(xué)生中僅3%能全部識別簡譜，63%能識別小部分簡譜，34%完全不能識別簡譜。可見，當(dāng)前大部分小學(xué)生簡譜識別能力較差。

（二）學(xué)生識別節(jié)奏的能力現(xiàn)狀

筆者整理了蘇少版小學(xué)音樂教材中常用的音樂節(jié)奏類型，讓受訪學(xué)生照著圖例打節(jié)奏，看學(xué)生是否能夠正確識別圖例中的所有節(jié)奏類型。調(diào)查結(jié)果顯示：受訪學(xué)生節(jié)奏識別能力普遍偏低，僅10%的學(xué)生能識別全部節(jié)奏圖譜，50%的學(xué)生能識別小部分節(jié)奏圖譜，40%的學(xué)生完全不能識別節(jié)奏圖譜。這反映出音樂課節(jié)奏訓(xùn)練不足，學(xué)生節(jié)奏知識欠缺。節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的基礎(chǔ)樂理知識，節(jié)奏訓(xùn)練更是音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要想真正提高小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)效率，教師就應(yīng)從培養(yǎng)與提高小學(xué)生的音樂節(jié)奏感抓起。

（三）音樂課視聽聯(lián)覺的應(yīng)用效果

為了了解視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞課的應(yīng)用效果，筆者隨堂聽了學(xué)校的幾節(jié)音樂欣賞課，發(fā)現(xiàn)上課的教師在課堂上無一例外都使用了音畫視頻輔助教學(xué)。筆者對這幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：79%的受訪學(xué)生認(rèn)為音畫視頻對理解音樂作品非常有幫助；21%的受訪學(xué)生認(rèn)為音畫視頻對理解音樂作品有幫助。這說明在音樂欣賞課上運(yùn)用視聽聯(lián)覺輔助教學(xué)是切實(shí)可行的，且效果顯著。學(xué)生希望教師常播放此類視頻，但部分教師使用時(shí)缺乏必要的引導(dǎo)與鋪墊，讓視聽聯(lián)覺的應(yīng)用效果大打折扣。

二、視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的內(nèi)涵與特征

為了降低音樂欣賞的門檻、提高音樂欣賞的趣味性與通俗性，小學(xué)音樂教師可以把“視聽聯(lián)覺”理念融入音樂欣賞教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂欣賞的濃厚興趣與高雅品位。

（一）視聽聯(lián)覺的內(nèi)涵解讀

視聽聯(lián)覺是一種心理現(xiàn)象，即一種感官感受能引發(fā)另一種感官感受，如聽到玻璃破碎聲會感覺寒冷，聽見噪聲能讓人產(chǎn)生煩躁的情緒……這些現(xiàn)象都屬于“聯(lián)覺”。因此，“聯(lián)覺”也稱為“通感”。視聽聯(lián)覺是指音樂與畫面結(jié)合時(shí)，能產(chǎn)生視聽通感。音樂聽覺可引發(fā)視覺、味覺等感受，視聽結(jié)合能引起情緒變化。

（二）視聽聯(lián)覺的形式與特征

視聽聯(lián)覺在音樂鑒賞中的本質(zhì)就是對音樂的聯(lián)想和想象，并且能帶給學(xué)生多種多樣的聯(lián)覺感受與情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的音樂聯(lián)想。因此，視聽聯(lián)覺不僅能夠提高音樂欣賞課的教學(xué)效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂理解與鑒賞能力。

1.視聽聯(lián)覺能夠讓音樂從無形到有形

音樂作品的抽象性決定了它是無形的，而視聽聯(lián)覺的巧妙之處在于能在無形的抽象音樂與有形的生活畫面之間建立“聯(lián)覺體驗(yàn)”。

例如，在欣賞蘇少版音樂二年級上冊《乒乓變奏曲》時(shí)，教師先播放一段乒乓健兒在奧運(yùn)會上勇奪金牌的視頻，讓學(xué)生感受乒乓健兒為國爭光的愛國主義精神；再播放木琴演奏的《乒乓變奏曲》，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中想象賽場畫面，實(shí)現(xiàn)“耳中呈畫”。

2.視聽聯(lián)覺能夠讓音樂從無色到有色

音樂作品的抽象性決定了它是無色的，而視聽聯(lián)覺的神奇之處在于能在無色無味的音樂旋律與活色生香的現(xiàn)實(shí)生活之間建立“聯(lián)覺體驗(yàn)”。

例如，在欣賞蘇少版音樂二年級上冊《云》時(shí)，教師讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊欣賞白云在蔚藍(lán)天空中翻卷、移動、聚攏、飄散的畫面，引發(fā)視聽聯(lián)覺。隨著音樂與畫面的變化，學(xué)生的心情逐漸平復(fù)，精神逐漸放松，更深刻地感受音樂所傳達(dá)的寧靜與自由之美。

3.視聽聯(lián)覺能夠讓音樂從無味到有味

教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，讓原本無色無味的音樂旋律變得有色有味。

例如，在欣賞蘇少版音樂五年級下冊《F大調(diào)第六（田園）交響曲第一樂章》時(shí)，教師播放鮮花競放的田園風(fēng)光片，使學(xué)生仿佛能嗅到芬芳的花香，從而產(chǎn)生奇妙的視覺、聽覺與嗅覺的“聯(lián)覺體驗(yàn)”，幫助學(xué)生感受作品中營造的生機(jī)勃勃的春天景象和寧靜平和的鄉(xiāng)村生活情調(diào)。

三、基于視聽聯(lián)覺教學(xué)音樂課堂的實(shí)踐策略

（一）利用視聽聯(lián)覺識別簡譜，激發(fā)音樂情感

1.在音區(qū)變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

在音樂作品有音區(qū)變化的部分，為保證教學(xué)效果，教師可利用顏色、圖形等視覺元素，呈現(xiàn)音高變化，引導(dǎo)學(xué)生模唱或演奏，使學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下，通過不同顏色的變化精準(zhǔn)地分辨出音的高低。

例如，教師通過柯達(dá)伊手勢及音符色彩，幫助學(xué)生精準(zhǔn)分辨音高，深化對音樂知識的理解，提升欣賞水平。色彩反差能震撼學(xué)生的視覺，聯(lián)動音樂思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種方法不僅直觀易懂，還能增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。

2.在情感變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

音樂之美在于其情感與旋律的交融。在教授蘇少版音樂四年級下冊柳琴獨(dú)奏曲《春到沂河》時(shí)，筆者通過播放沂河風(fēng)光片，引導(dǎo)學(xué)生感受沂蒙山區(qū)的文化底蘊(yùn)，為理解作品情感打下基礎(chǔ)。接著，筆者闡釋“春”的雙重含義：既指春天的沂河生機(jī)盎然，又指作曲家心中的美好生活愿景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更深入地領(lǐng)略音樂的情感與旋律之美。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠欣賞到音樂的藝術(shù)魅力，還能夠理解音樂背后的文化內(nèi)涵和歷史背景，從而更加深入地理解和熱愛音樂。

3.在樂思變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

教師在音樂欣賞教學(xué)過程中，可巧妙地運(yùn)用色彩變化來啟發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生對音樂旋律情感色彩的認(rèn)知。例如，在欣賞音樂作品《春》時(shí)，教師可以按照作品的整體結(jié)構(gòu)把它劃分成若干個(gè)不同的段落，對比相鄰段落之間的旋律色彩。為了更直觀地表現(xiàn)對比效果，教師可以用圖形符號清晰地標(biāo)注每個(gè)段落，用不同音符表達(dá)其中復(fù)雜的旋律，以形象地刻畫出作品所描繪的形象。

（二）利用視聽聯(lián)覺識別節(jié)奏，喚醒音樂聯(lián)想

音樂聯(lián)想是引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的思維基礎(chǔ)。因此，音樂教師要善于利用視聽聯(lián)覺喚醒學(xué)生的音樂聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生捕捉音樂作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

例如，《春到沂河》是一首表現(xiàn)“沂河”上“春光明媚”“萬物生輝”的柳琴曲。為此，筆者做了如下安排，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂的美妙之處。

1.學(xué)習(xí)歌曲《沂蒙山小調(diào)》

《沂蒙山小調(diào)》與《春到沂河》均誕生于山東沂蒙老區(qū)，共享高亢、遼闊、悠遠(yuǎn)的民歌特色。教唱前，教師播放《沂蒙山小調(diào)》音樂短片，展示沂蒙美景，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。隨后，教唱《沂蒙山小調(diào)》時(shí)，教師先讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊奏誦歌詞，再跟琴學(xué)唱歌曲旋律，最后填詞完整演唱，從而深入體驗(yàn)并熟悉曲調(diào)特點(diǎn)。

2.引發(fā)聯(lián)想進(jìn)入音樂意境

播放《春到沂河》時(shí)，教師讓學(xué)生閉眼聆聽并想象，探究其與《沂蒙山小調(diào)》旋律的相似之處。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，聯(lián)想樂曲所表現(xiàn)的畫面：春回大地，沂河兩岸麥苗返青、樹木發(fā)芽，人們在田間愉快地勞動，人人臉上笑眉舒展……

3.利用視聽聯(lián)覺引導(dǎo)樂曲欣賞

欣賞《春到沂河》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲情緒。如樂曲第一部分熱烈歡快，教師可讓學(xué)生邊聽邊想象沂河春光。這種視聽聯(lián)覺體驗(yàn)讓學(xué)生更易進(jìn)入旋律營造的輕松、明快的美好意境。在學(xué)生真正理解了樂曲中表達(dá)的情感后，教師再讓學(xué)生復(fù)聽，深化對沂河春光和喜悅情感的感受。

（三）利用視聽聯(lián)覺深入欣賞樂曲

音樂欣賞課只是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會樂曲的音樂意境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要在欣賞過程中滲透與樂曲相關(guān)的樂理知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識與技能。例如，樂曲《春到沂河》有著濃郁的山東民間音樂的特征，因此，教師要把這些音樂知識分層融入欣賞過程中。

1.識柳琴，明其性

在學(xué)生初聽樂曲后，教師向?qū)W生展示這首樂曲的演奏樂器——柳琴，并向?qū)W生介紹了柳琴的樂器構(gòu)造。教師播放講解柳琴特點(diǎn)和演奏方法的視頻，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和現(xiàn)場示范深入了解樂器特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識柳琴后，再欣賞《春到沂河》音樂短片，進(jìn)一步感受其音色與演奏魅力。

2.賞《春到沂河》，明其意

在了解柳琴后，教師讓學(xué)生聆聽并體驗(yàn)《春到沂河》，通過哼唱、打擊節(jié)奏等多元表演方式，感受樂曲的速度、力度和音高變化，熟悉旋律。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生用豎笛吹奏主題旋律，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對《春到沂河》旋律的理解和記憶。

3.析《春到沂河》，明其風(fēng)

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析《春到沂河》的曲風(fēng)特征。該曲為單三部曲式，包括第一部分（引子）、第二部分、第三部分（再現(xiàn)）。引子以散板呈現(xiàn)，主旋律源自《沂蒙山小調(diào)》；第二部分為慢板，基于山東琴書和柳琴曲調(diào)創(chuàng)作，調(diào)性亦有所調(diào)整；再現(xiàn)部分為變化復(fù)現(xiàn)，把旋律和情緒引向高潮。

綜上所述，運(yùn)用視聽聯(lián)覺進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，能幫助學(xué)生深入理解音樂作品，激發(fā)其情感共鳴，培養(yǎng)其音樂技能和藝術(shù)品位。視聽聯(lián)覺依據(jù)“藝術(shù)通感”原理，將畫面與音樂欣賞相融合，建立“聯(lián)覺橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生在音樂與生活畫面間產(chǎn)生豐富想象與情感共鳴，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞力和高雅藝術(shù)感知能力，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)與藝術(shù)品位的同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

林華.音樂審美心理學(xué)教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2005.