【摘 要】文章基于新課標(biāo)，探討單元視域下單次教學(xué)設(shè)計(jì)的三次實(shí)踐，通過(guò)要素引路，體現(xiàn)單元整體意識(shí)；讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)立意;走進(jìn)課文，習(xí)個(gè)性化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等策略，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注單篇教學(xué)到關(guān)注單元整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】單元視域 單次教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科素養(yǎng)

從關(guān)注單篇教學(xué)到關(guān)注單元整體教學(xué)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新走向。目前，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)全面重組教材、全程改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的全新做法，還未全面鋪開(kāi)。一是教師要打破常態(tài)化教學(xué)慣性，需要時(shí)間；二是單元整體教學(xué)依賴“系統(tǒng)性”“整體性”思維，錘煉教師再加工、再整合、再創(chuàng)造的能力，需要時(shí)間；三是教材選取的作品都有獨(dú)特的文本價(jià)值，教師二度開(kāi)發(fā)再實(shí)現(xiàn)它們的單元價(jià)值，需要時(shí)間。本文在單元整體意識(shí)觀照下，借助聽(tīng)課所感，對(duì)單元視域下的單次教學(xué)進(jìn)行探討。

一、要素引路，體現(xiàn)單元整體意識(shí)

第一次探索教學(xué)步驟：

（一）關(guān)聯(lián)單元導(dǎo)語(yǔ)

1.出示單元導(dǎo)語(yǔ)。

2.出示《田忌賽馬》課文及本單元習(xí)作要求。

（二）關(guān)聯(lián)《田忌賽馬》

1.初讀檢查生字新詞。

2.用三個(gè)人名及“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”三個(gè)詞說(shuō)故事大意。

3.精讀《田忌賽馬》：孫臏為何出謀劃策？孫臏如何出謀劃策？

4.分析“出謀劃策”成功的原因。

（三）關(guān)聯(lián)生活情境

你如果遇到“垃圾不分類”“浪費(fèi)糧食”“課間打鬧”等現(xiàn)象，如何“出謀劃策”解決問(wèn)題？

（四）關(guān)聯(lián)《跳水》學(xué)習(xí)

船長(zhǎng)為什么會(huì)讓孩子“跳水”？

從以上教學(xué)步驟可以看出，教師已初步形成單元整體教學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)在：

立足單元導(dǎo)語(yǔ)，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整體教學(xué)有助于教師從學(xué)科育人和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，整體梳理語(yǔ)文課程的主線脈絡(luò)和架構(gòu)。本課設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)課即明晰單元人文主題和語(yǔ)文要素，確立單元整體教學(xué)主要任務(wù)，把握單元在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)中的作用和地位。

圍繞核心問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師抓住“出謀劃策”展開(kāi)教學(xué)，對(duì)應(yīng)習(xí)作中“把遇到的困境、求生的方法寫具體”這一要求，同時(shí)利用生活實(shí)踐“出謀劃策”鞏固所學(xué)內(nèi)容，再主動(dòng)鏈接其他有效資源，合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。該教學(xué)設(shè)計(jì)中，前后關(guān)聯(lián)、讀寫結(jié)合的做法，都試圖打破以往教學(xué)程序的線性推進(jìn)，體現(xiàn)單元整體意識(shí)，有效促使學(xué)生閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等的提升。

扣緊思維元素，聯(lián)通學(xué)習(xí)路徑。崔允漷教授認(rèn)為，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。本課教學(xué)中，教師用“思維”大概念，連通前文和后文的學(xué)習(xí)，分析人物是如何思考的，體現(xiàn)單元人文主題。

但細(xì)細(xì)思考，此教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些不足之處。從本單元閱讀課文和習(xí)作關(guān)聯(lián)點(diǎn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不明晰、不聚焦，學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并未真正得到解決，單元的整體性、關(guān)聯(lián)性只是體現(xiàn)在表層建構(gòu)上。為此，筆者進(jìn)行了第二次探索。

二、讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)立意

第二次探索教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語(yǔ)切入，明了單元讀寫結(jié)合點(diǎn)

1.出示單元導(dǎo)語(yǔ)。

2.出示習(xí)作要求。

（二）聚力“說(shuō)”，指導(dǎo)厘清《田忌賽馬》“困境—解決”過(guò)程

1.簡(jiǎn)述田忌困境：勝負(fù)難料。

2.根據(jù)對(duì)陣圖了解孫臏的解決辦法：調(diào)換出場(chǎng)順序。

3.閱讀課文，借助表格梳理故事內(nèi)容。

（三）遷移“說(shuō)”，厘清《跳水》“困境—解決”過(guò)程

1.小組合作，借助表格，仿照《田忌賽馬》，用自己的話說(shuō)說(shuō)《跳水》的故事。

2.船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么想的？他的辦法好在哪里？

3.比較閱讀，同桌交流：船長(zhǎng)和孫臏相比，他們的共同點(diǎn)是什么？?jī)善n文在寫法上有何異同？

（四）實(shí)踐“說(shuō)”，嘗試列出“困境—解決”習(xí)作思路

教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《田忌賽馬》《跳水》等的故事梳理方法，嘗試列出本單元習(xí)作提綱，先組內(nèi)交流，再全班交流。

從以上教學(xué)步驟可以看出，教師試圖在“實(shí)”“準(zhǔn)”上著力，體現(xiàn)在：

定準(zhǔn)單課教學(xué)目標(biāo)。不同年級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，每一個(gè)學(xué)生也有學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。單元整體教學(xué)是把一個(gè)單元看成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彰顯單元學(xué)習(xí)價(jià)值，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性，進(jìn)而最大可能地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而有意義地發(fā)生。從本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、單元習(xí)作等可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)：了解故事情節(jié)，關(guān)注人物思維過(guò)程，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，遇到問(wèn)題選擇合適的辦法解決，并能發(fā)揮想象寫一段類似的經(jīng)歷。本單元編排的課文，無(wú)論是歷史故事，還是外國(guó)的名家名篇，作者創(chuàng)意表達(dá)的具體內(nèi)容和方式雖然不同，但都呈現(xiàn)了故事情節(jié)的生動(dòng)性，都是要寫清楚解決困境的過(guò)程?！短锛少愸R》具體寫了如何“贏”，重在出謀劃策“解決”問(wèn)題；《跳水》具體寫孩子如何走向危險(xiǎn)境地，重在寫困境是如何形成的。這些都是不同作家不同的個(gè)性表達(dá)。學(xué)生可以選擇模仿，也可以創(chuàng)造屬于自己的表達(dá)。從而更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。

聚力單課核心任務(wù)。第二次教學(xué)針對(duì)第一次的薄弱環(huán)節(jié)，做了調(diào)整。一是直接指向本單元的習(xí)作要求，即“準(zhǔn)備好了嗎？快開(kāi)始我們的探險(xiǎn)之旅吧！寫的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來(lái)就更好了”。該設(shè)計(jì)抓住“困境”到“解決”這條教學(xué)主線，先將《田忌賽馬》作為“種子課”，聚力說(shuō)“困境—解決”的過(guò)程，并用表格輔助說(shuō)的思路；接著，將《跳水》作為“鞏固課”，引導(dǎo)學(xué)生感受“困境—解決”的過(guò)程；最后，回到習(xí)作要點(diǎn)，想象遇到的困境、解決的辦法。該設(shè)計(jì)板塊明晰，層次清晰，重點(diǎn)突出，關(guān)注到讀寫結(jié)合連接點(diǎn)，單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)得比較好。二是將第一次設(shè)計(jì)中分析人物的思維過(guò)程進(jìn)階為“比較閱讀”，找尋人物共同點(diǎn)和兩部作品表達(dá)的異同。這樣的設(shè)計(jì)既把單元整體觀照下的讀寫結(jié)合點(diǎn)作為縱線，完成教材中要求的“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，體現(xiàn)不同作品的文學(xué)味，又抓住指向語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心任務(wù)這條橫線，前后呼應(yīng)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的魅力。

三、走進(jìn)課文，習(xí)個(gè)性化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

第三次探索教學(xué)步驟：

（一）直切目標(biāo)，切入課文學(xué)習(xí)

本單元習(xí)作要求“把遇到的困境、求生的方法寫具體”。今天學(xué)習(xí)的兩篇課文又是怎樣把困境和解決方法寫具體的呢？

（二）走進(jìn)《田忌賽馬》，論“寫具體”

1.共學(xué)第3～7自然段，分角色讀出人物語(yǔ)氣，感受到在人物語(yǔ)言具體描寫中處處體現(xiàn)“胸有成竹”。

2.自主閱讀第11～14自然段，思考：田忌的表情是否需要描寫？感受人物表情的穿插描寫，是“心情”隨著故事情節(jié)變化的外在體現(xiàn)，不可或缺。

3.小結(jié)：作者主要是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和表情描寫，把“解決的方法”寫具體的，同時(shí)巧妙融入人物的心情。

（三）走進(jìn)《跳水》，尋“寫具體”

1.作者又是怎樣把《跳水》中“遇到的困境”寫具體的呢？

2.先自學(xué)，再小組交流，后全班匯報(bào)，相互補(bǔ)充修正。明了《跳水》一課：扣住動(dòng)作、神情等寫具體的，而小孩走向危險(xiǎn)境地的原因是心情不斷受到刺激所致。

（四）大膽想象，說(shuō)“寫具體”

學(xué)生根據(jù)表1，在“遇到的困境”和“解決的方法”中選擇一項(xiàng)說(shuō)說(shuō)如何“寫具體”，并對(duì)照表1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)給同伴一些建議。

三次教學(xué)探索，目標(biāo)在于走進(jìn)課文，從關(guān)注單篇教學(xué)轉(zhuǎn)為關(guān)注單元整體教學(xué)。

整體融通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明晰，凸顯單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，聚焦讀寫結(jié)合，有層次地推進(jìn)閱讀、表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。但第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多時(shí)間用于讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)而言，文章的情節(jié)多讀幾遍就能把握，文章的大體架構(gòu)也可以自己讀明白。本課教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：如何“寫具體”，如何融入“心情的變化”。所以，第三次設(shè)計(jì)在精讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中穿梭，在難點(diǎn)上給學(xué)生更好的范例剖析，助力學(xué)生文學(xué)閱讀、思辨閱讀，探尋“寫具體”“融入心情變化”的表達(dá)奧秘。

建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元視域下的單次教學(xué)，必須關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)、前后課文的異同點(diǎn)等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行攫取和重組，整體架構(gòu)學(xué)習(xí)流程，打破課文和課文之間的割裂狀態(tài)，打通課文學(xué)習(xí)和習(xí)作之間的壁壘。所以，從論“寫具體”到尋“寫具體”，再到說(shuō)“寫具體”，逐層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)運(yùn)行邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。同時(shí)，教師相機(jī)嵌入評(píng)價(jià)，讓個(gè)體學(xué)習(xí)不再孤立無(wú)援，而是有同伴的傾聽(tīng)、改進(jìn)建議。這樣，學(xué)生既在單篇文本中咀嚼、欣賞語(yǔ)言文字，又在不同文本的彼此呼應(yīng)和支撐中，把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

舉三反一，實(shí)現(xiàn)高通路的遷移。單元整體教學(xué)會(huì)充分考慮單篇教學(xué)的不同價(jià)值，依據(jù)新課標(biāo)梳理、攫取單元內(nèi)容，找尋學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑。本次教學(xué)把《田忌賽馬》作為“種子課”引領(lǐng)精讀，把《跳水》作為“鞏固課”。在不同作家、不同風(fēng)格的課文范例中，學(xué)生感受到多樣的個(gè)性化表達(dá)，逐步學(xué)會(huì)舉三反一，而后，把習(xí)作作為自主實(shí)踐科目，應(yīng)用課文習(xí)得的“一”，舉一反三。這樣的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言實(shí)踐中，讓習(xí)得的概念性知識(shí)能夠在不同情境、不同任務(wù)中實(shí)現(xiàn)高通路遷移。這才是真正的“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)。