【摘要】青年一代是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，引導新一代年輕人建構中國的話語體系，認識中國式現(xiàn)代化所取得的偉大成就，認識到中國式現(xiàn)代化建設中所面臨的挑戰(zhàn)，中學歷史教師要有策略地培養(yǎng)學生“四個自信”，引領學生成為堅定的社會主義建設者。

【關鍵詞】中國式現(xiàn)代化；視閾；“四個自信”;培養(yǎng)策略

當今世界正面臨百年未有之大變局，高中歷史教師利用統(tǒng)編歷史教材引導中學生特別是高一學生讀懂中國，培養(yǎng)并強化學生的國家認同感、歸屬感、責任感和使命感，建立高一學生對中國特色社會主義的“四個自信”的責任重大。

一、中國式現(xiàn)代化與“四個自信”

1.中國式現(xiàn)代化的內(nèi)涵

習近平總書記在黨的二十大報告里闡明了中國式現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵和本質(zhì)要求，中國式現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化的成就為世界其他國家追求現(xiàn)代化打開了一條新的發(fā)展思路，提供了一種新的借鑒；中國式現(xiàn)代化的成就還對全球發(fā)展作出了重要貢獻，中國從內(nèi)部消除發(fā)展不平衡的實踐為解決全球發(fā)展不平衡的巨大矛盾、完善全球治理提供了新的思路。

2.中國式現(xiàn)代化與“四個自信”

中國式現(xiàn)代化的成功推進和拓展離不開自立自信，又在道路、理論、制度、文化方面彰顯“四個自信”，二者統(tǒng)一于全面建設社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐。中國式現(xiàn)代化是結果、是成就，“四個自信”是成就取得的途徑和保障。道路自信是對中國式現(xiàn)代化發(fā)展方向和未來命運的自信。理論自信是對以馬克思主義為核心的中國特色社會主義理論體系的自信。制度自信是在中外比較中對中國特色社會主義制度的制度優(yōu)越性的自信。優(yōu)秀的文化提供強大的力量。文化自信是對中國特色社會主義文化先進性的自信，是建立在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感基礎上的價值認同，是我們面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的雄厚底氣。

二、中學歷史教師培養(yǎng)學生“四個自信”所面臨的挑戰(zhàn)

1.新課程標準所設定的教學目標的挑戰(zhàn)

新一輪的課程改革對歷史學科的教學、對歷史教師的成長帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史課程標準要求歷史教師通過歷史教學將學生培養(yǎng)成具有歷史視野、國際視野，掌握歷史核心五大素養(yǎng)、有正確的歷史思維，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的社會主義建設的接班人。它要求教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生的能力培養(yǎng)和思維方式的塑造。在新課標的指引下，歷史學科教學應更加注重學生的主體地位，引導他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

2.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”背景下對歷史教師教學方法和手段的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教材，而是能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡獲取海量的學習資源。學生可以利用各種在線學習平臺，如慕課、網(wǎng)易云課堂等，學習各種課程，從基礎知識到專業(yè)技能，應有盡有。同時，他們還可以通過社交媒體、在線論壇等渠道，與更多的同學和老師進行交流和討論，分享學習心得和經(jīng)驗。在這樣的背景下，為應對學生在教學過程中的主體地位的變化，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，通過設計富有啟發(fā)性的教學活動，才能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

3.國際形勢的復雜和互聯(lián)網(wǎng)時代對教師理論功底的挑戰(zhàn)

當前影響中學生構建“四個自信”的主要挑戰(zhàn)來自于西方意識形態(tài)的攻擊。面對中國不斷取得的成功，西方國家種種計謀日益顯現(xiàn)。他們將自己塑造為一個經(jīng)濟繁榮、科技先進、環(huán)境優(yōu)美、人民自由幸福的國度，并將這一切歸因于資本主義制度的優(yōu)越性，秉持“資本主義文明優(yōu)越論”的觀點，對中國進行片面指責，將西方的自由、民主、平等、人權塑造為普世價值觀，抨擊中國共產(chǎn)黨及民主制度，通過所謂“揭秘”文章曲解中共歷史，動搖民眾對黨的信仰。此類宣傳對于缺乏歷史認知、人生定力的青少年具有較大誘惑力。這些攻擊如果與社會主義現(xiàn)代化國家發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種亂象結合起來，就很容易被用來煽動學生對國家和政府的不滿。

4.高一歷史教學的學情對歷史教師教學目標實現(xiàn)的挑戰(zhàn)

高一學生面臨著從初中到高中的知識跨越。初中歷史注重基礎知識的普及和簡單的事件敘述，而高中歷史則更加注重歷史事件的深入分析、歷史規(guī)律的揭示以及歷史思維的培養(yǎng)。

隨著信息時代的到來，高一學生獲取信息的渠道更加多元化，他們對歷史知識的需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點。這要求歷史教師在教學過程中，不僅要關注課本知識的傳授，還要關注課外拓展、跨學科融合等方面的教學，以滿足學生多樣化的學習需求。

高一學生面臨著選科分班的選擇，歷史學科歸屬于文科，高考后選擇范圍有限，歷史學科的記憶難度大，因此高一的學生大多不會選擇歷史，選擇歷史的學生大多基礎較差，這對歷史教師教學目標的實現(xiàn)形成較大的挑戰(zhàn)。

5.學生自信形成的心理學邏輯的挑戰(zhàn)

學生自信的形成是一個長期而復雜的過程，“自信是人生成功與幸福的先決條件，然而缺乏自信卻是普遍存在的問題?！币粋€人自信的養(yǎng)成需要一個長期的過程，但“自信的崩塌可能只在一瞬間，可能是某一次挫敗讓我們一蹶不振，也有可能是他人重復的否定和打壓，讓我們喪失了對自己的信任?！睂W生自信的培養(yǎng)并非一蹴而就，學生對“四個自信”的養(yǎng)成一樣不能一蹴而就。學生對個人的自信受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，學生受“四個自信”的影響一樣受到國際環(huán)境的變化、家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式、學校的教育理念、教師的教學風格以及社會的評價體系等的影響。

三、培養(yǎng)學生“四個自信“的策略探析

1.深入研讀課標，明確課標的要求，加強歷史教師的理論功底

“在所有課程資源中，教師是起著主導性和決定性作用的因素。教師不僅決定著課程資源的開發(fā)、鑒別、積累、運用，而且教師自身就是課程實施首要的條件性資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平。從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源?！痹趹獙θ找鎻碗s和多變的國際環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生“四個自信”，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到歷史教育的質(zhì)量和效果。

歷史教師應持續(xù)深化對歷史學基本理論和方法的學習。通過對歷史學科的核心概念、基本原理和研究方法的系統(tǒng)掌握，教師能夠更好地把握歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，從而引導學生形成正確的歷史觀和世界觀。歷史教師還應關注教育領域的新理念和新動態(tài)。歷史教師應保持敏銳的洞察力，及時了解和掌握這些新理念和新方法，將其融入到自己的教學實踐中，提升教師的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.積極改進教學模式，提高現(xiàn)代教學手段應用水平

在互聯(lián)網(wǎng)時代，積極引入現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生打造沉浸式的學習體驗。通過模擬歷史場景、重現(xiàn)重大事件，讓學生在親身體驗中深刻感受國家的發(fā)展歷程和偉大成就，從而增強對“四個自信”的認同感和自豪感。

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，將傳統(tǒng)的課堂講授與課后自學相結合，鼓勵學生通過自主學習、小組討論等方式深入理解“四個自信”的內(nèi)涵。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，對學生的學習情況進行實時跟蹤和反饋，以便及時調(diào)整教學策略，確保教育效果的最大化。

創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)的教學框架，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的綜合素質(zhì)。項目式學習是一種備受推崇的創(chuàng)新教學方法。在這種方法中，教師將學生分成若干小組，每個小組負責完成一個具體的項目任務。通過項目式學習，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新能力。

跨學科融合教學也是創(chuàng)新教學方法的一種重要形式。例如在教授物理學相關的歷史知識時，教師可以結合物理學科的相關知識，使學生更加深入地理解物理學的本質(zhì)和應用。

線上線下混合式教學也是當前教育領域中的一種創(chuàng)新嘗試。利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，教師可以將線上資源與線下教學相結合，為學生提供更加靈活多樣的學習體驗。學生可以在課堂上接受教師的面對面指導，同時也可以在課后通過線上平臺進行自主學習和互動交流。

3.應用比較思維教學，引導學生深入理解“四個自信”的內(nèi)涵

首先通過中國古代史、近代史、現(xiàn)代史的學習，歷史教師引導學生對比不同歷史時期的社會制度、發(fā)展道路和文化傳承，讓他們深刻認識到中國特色社會主義道路的必然性和優(yōu)越性。其次，讓學生對比不同的理論體系，特別是馬克思主義理論與其他流派的異同點，從而加深對中國特色社會主義理論體系科學性、真理性的認識。第三，通過分析中國特色社會主義制度與西方制度的優(yōu)劣，以及其在實踐中的表現(xiàn)，使學生深刻體會到中國特色社會主義制度的獨特優(yōu)勢和強大生命力。最后，通過與其他文化的對比，讓學生感受到中華文化的魅力和價值，讓學生認識到中華文明是世界上唯一一個延續(xù)五千年從未中斷的文明，進而增強對中華文化的自信和認同，這將有助于培養(yǎng)出一批批既具有世界眼光又深深扎根于本土的文化傳承者。

4.利用校園文化建設，營造培育“四個自信”的濃厚氛圍

開展豐富多彩的校園文化活動，打造具有中國特色的校園文化品牌，是培育學生“四個自信”的重要途徑之一。近年來，越來越多的學校開始注重校園文化建設，通過深入挖掘中國傳統(tǒng)文化元素，結合現(xiàn)代審美理念，打造出獨具特色的校園文化品牌。例如，以“國學經(jīng)典”為主題，歷史學科開展了一系列校園文化活動，包括經(jīng)典誦讀、書法比賽、傳統(tǒng)文化講座、歷史文化節(jié)、科技節(jié)等，吸引了大量學生參與。這些活動不僅讓學生深入了解了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也增強了他們對中華文化的自信心和自豪感。另外，我校還打造了中華歷史名人長廊，在教學樓的每個樓柱懸掛著名的古代歷史人物、革命歷史人物、為國家做出重大貢獻的科學家、勞動模范等的事跡，潛移默化培養(yǎng)學生的文化自信，引導學生向先進的中國人學習。

5.結合社會實踐，拓展培養(yǎng)“四個自信”的實踐平臺

組織學生參與社會實踐活動，是增強其社會認知的有效途徑。近年來，越來越多的學校開始重視社會實踐在“四個自信”培養(yǎng)中的重要作用，并付諸實踐。例如，我校每年都會組織兩次社會實踐，走入圖書館、史志館、展覽館、博物館及各種歷史文化遺址，這些活動可以幫助學生將理論知識與實際相結合，提高他們的綜合素質(zhì)。通過實踐活動，學生可以更加深入地了解社會、認識國情，從而堅定理想信念，增強歷史使命感和社會責任感。

6.鼓勵學生將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習成果，豐富“四個自信”的認識

鼓勵學生將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習成果，是豐富“四個自信”內(nèi)涵的重要途徑。通過社會實踐讓學生感受中國的巨大變化，親身感受中國特色社會主義的偉大實踐，從而加深對“四個自信”的理解和認同，學生將這些實踐活動的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習成果，通過撰寫心得體會、分享交流等方式進行展示總結。歷史學科可以和其他學科老師一起組織學生進行社會調(diào)研，通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，深入了解社會現(xiàn)象和問題。學生在調(diào)研過程中，能夠接觸到各種社會群體，了解不同群體的需求和訴求，從而增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。

在中國式現(xiàn)代化的視閾下，學生“四個自信”的培養(yǎng)策略顯得尤為關鍵。這一策略不僅關乎學生的個人成長，更關系到國家未來的發(fā)展和民族的復興。通過加強歷史學科五個核心素養(yǎng)的教學，學生運用所學的知識將“四個自信”融入校園文化建設中，結合社會實踐等多方面的努力，有效提升“四個自信”認識水平。歷史教師通過創(chuàng)新教學方法和深化理論學習，能夠幫助學生深入理解中國特色社會主義的優(yōu)越性，從而增強他們的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

【參考文獻】

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[2]中共中央黨史和文獻研究院.習近平關于防范風險挑戰(zhàn)、應對突發(fā)事件論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2020.

（基金項目：本文系?？谑薪逃茖W規(guī)劃2022—2024年度專項課題“中國式現(xiàn)代化視閾下培養(yǎng)學生四個自信的策略——以高一歷史學科教學為例”的階段性成果，課題編號為HKZ14522042）