[摘 要] 教育在不斷發(fā)展，教師的教育理念也在不斷變化。他們不再一味注重學生的成績，而是開始重視學生素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語教學中也不例外，教師格外注重培養(yǎng)學生的文化意識，這有利于提升學生的跨文化交際能力，幫助學生樹立文化自信，實現(xiàn)全方面的發(fā)展。在課程目標全視野下，英語教師需要依據(jù)新課標的要求，樹立正確的教育理念，在課堂中合理滲透文化內容，吸引學生注意力。這樣能夠增進學生對文化的了解，實現(xiàn)學科素養(yǎng)和技能的協(xié)同發(fā)展。

[關鍵詞] 課程目標；全視野；小學英語；文化意識

英語課堂是培養(yǎng)學生文化意識的重要場所，可以幫助學生了解中西方文化的異同，吸取不同國家的優(yōu)秀文明成果。學生的綜合素養(yǎng)也會因此得到增強，學生由此成為德智體美勞全面發(fā)展的人。英語新課程標準將文化意識確定為學生的核心素養(yǎng)之一，明確了英語教育改革的方向，從以傳授知識為主向轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提升素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生終身學習的意愿。

一、整合文化素材，更新教育理念

（一）融合英語繪本，理解文化知識

英語繪本與教科書不同，它通過精美的插畫將語言學習轉化為生動的故事，激發(fā)了學生對英語的熱愛和探索欲。

在小學英語教學過程中，英語繪本是學生理解英語文化知識的有效工具。教師要根據(jù)教學需要，為學生選擇一些與英語文化緊密相關的繪本，可涉及傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事或歷史人物等，讓學生在閱讀中自然地接觸英語文化。

在講解繪本時，可以為學生介紹與繪本內容相關的歷史、地理、風俗習慣等知識，幫助他們理解繪本中的情節(jié)與人物。教師要引導學生觀察繪本中的人物形象和場景設置等，和學生一起分析其中蘊含的文化元素。教師還要讓學生比較英語文化與母語文化的差異，提高學生對英語文化的敏感度。

（二）創(chuàng)設體驗情境，感受文化內涵

在小學英語教學中，創(chuàng)設體驗情境是讓學生感受文化內涵的有效方式。學生在真實、生動的情境中，能夠深入理解和體驗英語文化。

教師可以在課堂中組織角色扮演活動，比如模擬日常生活中的點餐、購物、問候等。在這樣的背景下，學生可以更全面地了解英語文化，感受西方國家的社交禮儀。

為了充分發(fā)揮情境的價值，教師可以利用圖片、視頻和音頻等多媒體資源，展示英語國家的風景、食物、傳統(tǒng)節(jié)日。這樣學生可以更直觀地了解英語文化，體會英語的魅力。學生在視聽過程中可以全面感受英語文化，養(yǎng)成跨文化意識。

單純依靠教材很難達到預期的教育目標，為彌補教材資源的不足，教師需要尋找合適的資源引入課堂中。比如通過生動的講述，引導學生進入故事情境，讓他們了解英語國家的傳統(tǒng)價值觀和文化習俗。

（三）拓展單元話題，體現(xiàn)文化關聯(lián)

英語是學生了解世界的一座橋梁，在學習中學生可以了解不同的文化，真正理解和運用英語。這種氛圍下，英語對學生來說不再是冰冷的符號，而是生動的文化表達。

在英語教學中，教師既要基于教材又要高于教材，適時地拓展單元話題，選擇與單元話題相關的節(jié)日或慶典，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，讓學生了解西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

教師還要在英語課堂中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關內容，讓學生了解不同文化背景下的節(jié)日差異。還可以將單元話題與不同國家或地區(qū)的地理和文化聯(lián)系起來。比如，以“食物”為主題，向學生介紹不同國家的特色菜肴、飲食習慣和餐桌禮儀，引導學生感受不同文化的特點與習俗，并學會尊重和欣賞差異。

當學生接觸、了解的文化逐漸增多時，他們開放、包容的文化意識也會逐漸形成。

二、開發(fā)校本教材，挖掘情感價值

（一）科學規(guī)劃單元，引導正確行為

小學英語教學不僅是語言技能的培養(yǎng)，還是文化意識的塑造。英語校本教材的開發(fā)增強了教學的靈活性和針對性，教師可以根據(jù)教學內容合理劃分單元，科學規(guī)劃教學，讓學生深入了解英語文化，形成正確的行為習慣。還可以根據(jù)學生的實際情況和需求，編寫與他們緊密相關的教材內容。

設計校本教材時，教師可以選擇歷史事件、地理區(qū)域、文學作品等與文化相關的主題，將其作為單元的核心，并在每個單元中設置導入部分，通過圖片、故事等形式介紹相關的文化背景知識。

（二）弘揚本土文化，增強民族自信

利用校本教材弘揚本土文化，對于增強學生的民族自信有著重要意義。

在校本教材中，教師可以設置本土文化單元，并通過視聽結合、圖文結合的方式，為學生展示本土文化特色。學生可以在學習英語的同時增進對本土文化的了解，激發(fā)他們的民族自豪感。

教師還要引導學生對本土文化、英語文化進行比較，深入理解不同文化間的異同，提高跨文化交流能力。

在單元內容設計上，教師可以收集和編寫本土的故事、傳說，將其翻譯成英語，用講故事的方式滲透給學生，提高本土文化在英語中的占比。

此外，教師還要積極開展與本土文化相關的英語活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、參觀考察等，提高學生的英語運用能力，弘揚本土文化。

（三）信息技術加持，探究文化外延

信息技術的應用為學生提供了更廣闊的學習空間，也為引導學生探究文化外延提供了有力支持。教師在教學中要借助多媒體資源，利用圖片、視頻、音頻、動畫等展示相關的文化內容。學生可以通過觀看英語電影、聽英語歌曲、欣賞英語圖片等，感受英語文化的魅力。

教師還要發(fā)揮學生的能動作用，為學生布置一些探究任務，讓他們利用搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫自主搜索英語文化資料，并進行整理與分析，提高文化探究的能力。

教師還要充分利用虛擬現(xiàn)實技術，為學生提供身臨其境的英語文化體驗。比如，虛擬游覽英語國家的名勝古跡，參與英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等，引導學生更加直觀地感受英語文化，增強英語教學的互動性、趣味性和實效性。

三、以生活為支點，關注學生成長

（一）從日常生活入手，營造文化氛圍

語言不僅是一種交流工具，還是文化的載體。學習英語不僅僅是學習語法和詞匯，還要了解語言背后的文化內涵。

教師在教學中可以從日常生活入手，營造良好的文化氛圍，讓學生在不知不覺中接觸和學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如：在教室里張貼英語海報、英語名言警句等，時刻警示學生要好好學習；在教室內設置一個英語角，放置英語書籍、雜志供學生閱讀，讓學生時刻都處于英語環(huán)境中；在課堂上放英語電影、音樂，讓學生通過聲音和畫面了解英語國家文化；在課堂中用英語和學生進行日常交流，讓學生習慣用英語表達自己的想法，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；在課外組織英語對話交流、英語電影欣賞、英語課外閱讀等活動，鼓勵學生多聽英語歌曲、英語廣播，多看英語新聞，讓學生在日常生活中不斷接觸英語，提高英語水平。

（二）從時代發(fā)展入手，體驗文化變遷

在小學英語教學中，教師要從時代發(fā)展入手，利用大量教學資源讓學生體驗文化變遷。在這個過程中，學生可以更多地了解英語語言和文化的背景，從而更好地學習和運用英語。

為了讓學生體驗英語文化變遷，教師可以利用多媒體為學生展示不同年代的文化、生活方式。學生由此感受不同時代的英語文化氛圍，并將它們與現(xiàn)在進行比較，更好地理解英語文化的變遷和時代的發(fā)展。

教師還可以通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗不同年代的生活，增強自身的感受，產(chǎn)生情感共鳴。比如，讓學生扮演20世紀60年代的少年兒童，通過對話和情景模擬，感受那個時代的價值觀和生活方式。

（三）從中西差異入手，增長學生知識

中西方文化存在著很大的差異。比如，在價值觀上，中國文化強調集體主義和家庭觀念，而西方文化更注重個人主義和自由。在社交領域上，中國人習慣見面握手，而西方人更傾向于擁抱或親吻臉頰。在飲食文化上，中國是共餐制，喜歡用圓桌，大家一起分享食物，而西方是分餐制，每個人有自己的餐盤等。

教師要根據(jù)中西方文化差異組織課堂教學，通過設置相關情境，讓學生進行角色扮演、對話等活動，親身體驗中西方文化差異。

教師可以采用對比教學，運用圖表的方式，對比中西方在節(jié)日、飲食、禮儀等方面的異同，讓學生清楚地看到中西方的文化差異，增長知識。也可以組織課堂小組討論，讓學生分享自己對中西方文化差異的觀察、體驗與理解，分享學習經(jīng)驗，促進學生之間深入交流。

四、創(chuàng)新英語實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

（一）構建交際場景，激發(fā)文化思維

在英語學習中，實踐活動是培養(yǎng)文化意識的重要途徑。通過參與各種英語實踐活動，學生能了解英語國家的文化，從而培養(yǎng)出真正的跨文化交際能力。因此，教師應該認識到利用實踐活動培育學生文化意識的重要性。

英語教師可以構建多種交際場景，激發(fā)學生的文化思維，收到事半功倍的效果。教師可以多開展英語角活動，讓學生與其他英語學習者進行交流，通過互動學習英語國家的日常用語和表達方式，加深對英語文化的理解。

教師也可以組織英語文化體驗活動，如觀看經(jīng)典的英語電影、歷史紀錄片、時尚短片等，并在之后組織學生進行討論。在這個過程中，不僅能提高學生的英語聽力和口語表達能力，還能讓學生了解英語國家的文化和價值觀念。

（二）借助傳統(tǒng)節(jié)日，探究文化成因

傳統(tǒng)節(jié)日是文化的重要組成部分，反映了一個民族的歷史、價值觀和傳統(tǒng)。在教學中，教師要借助傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生探究文化成因，更多地了解中西方文化的差異和共通之處，學會理解和尊重多元文化。

比如，在以節(jié)日為主題的單元教學中，教師可以開展信息搜集類活動，鍛煉學生的綜合能力。以春節(jié)和圣誕節(jié)為例，讓學生從網(wǎng)絡中搜集相關資料，從慶祝方式、傳統(tǒng)食品、家庭團聚等方面對比這兩個節(jié)日的異同。在此期間，學生可以從自己的認知出發(fā)，思考中西方為什么會存在不同的文化習俗。學生繼續(xù)查找資料，從歷史、宗教、地理等方面探究這些文化的成因，增進對不同文化現(xiàn)象的理解。

（三）設計趣味作業(yè)，加深文化感悟

英語趣味作業(yè)是加深學生文化感悟的有效方法。通過有趣的作業(yè)設計，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握英語文化知識。

教師可以選擇實踐類作業(yè)，讓學生制作以英語文化為主題的手抄報。為了保證學生高效完成任務，可以給予他們選擇權，讓學生選擇自己感興趣的英語國家，并收集與該國家相關的圖片、文字和資料，再用手抄報的形式展示出來。這樣，他們在制作的過程中，不僅能提高英語的運用能力，還能深入地了解該國家的文化背景、風土人情等。當學生完成作業(yè)后，教師可以從中選出優(yōu)秀的作品張貼到班級的榮譽墻上，以此增加學生的成就感。學生還可以在欣賞優(yōu)秀作品時，了解更多不同國家的英語文化。

另外，教師也可以為學生布置美食作業(yè)，讓學生選擇一道自己喜歡的西方國家美食，與家人一起制作并分享這道美食。從這個過程中學生既能學到英語食譜中的詞語和表達方式，又能體驗到不同的飲食文化。

參考文獻

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