[摘 要] 口語交際能力是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力并掌握更多交談技巧具有重要意義。本文立足于口語交際教學的改進策略，從營造積極的學習氛圍、開展多樣的實踐活動和增強學生的表達自信三個方面進行了詳細闡述，旨在為語文教師提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞] 口語交際；小學語文；學習氛圍；實踐活動

在小學語文口語交際教學中，教師需勇于面對挑戰(zhàn)并善于創(chuàng)新，這涉及對教學內(nèi)容和方法的深入調(diào)整與改革。教師應認識到，創(chuàng)新教學不僅要求對教學材料進行深思熟慮的重組，更要求對教學手段進行持續(xù)的優(yōu)化和更新。通過這些努力，教師能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，并提升他們的口語交際能力。細致分析課堂中學生遇到的問題，教師能洞察問題的根源，并制定出切實可行的解決方案。重要的是，教師要致力于營造一個輕松愉悅的交流環(huán)境，讓學生在表達觀點時感到自由舒適。此外，教師應持續(xù)積累和反思教學實踐經(jīng)驗，積極收集并采納學生反饋，不斷調(diào)整和完善教學計劃。這種以學生為中心，不斷自我完善的教學態(tài)度，將大幅提升課堂互動質(zhì)量和教學成效，同時幫助學生在交際能力上取得顯著進步。

一、小學語文口語交際教學的挑戰(zhàn)

（一）缺乏重視

目前，部分教師尚未充分認識到提升口語交際教學質(zhì)量的重要性。在具體授課中，他們傾向于強化學生的書面表達能力，而將口語交際能力的培養(yǎng)留給家長或日?；顒?，這導致學生難以掌握口語交際技能的要點。此外，一些教師將口語交際活動等同于語法知識的傳授，在課堂上過分強調(diào)語法知識，忽視了為學生提供表達機會，從而限制了學生口語交際技能的發(fā)展。

（二）缺乏實踐

在語文口語交際教學中，許多教師重視學生對理論知識的掌握和詞匯量的擴展，卻往往忽視了為學生提供實踐的機會。這導致學生很少有機會在實際交流練習中掌握表達自己觀點和情感的技巧。盡管部分教師意識到實踐的重要性，但因組織困難等因素，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的授課方式。這種教學方式使得學生雖記住了理論知識，卻不知如何將其應用到學習和生活中。

二、小學語文口語交際教學的改進策略

（一）營造積極學習氛圍

在提升口語交際能力的過程中，學生對環(huán)境的依賴性顯而易見。一個積極的學習氛圍不僅能減輕學生的心理負擔和焦慮情緒，還能激發(fā)他們參與教師組織活動的熱情。更重要的是，這種氛圍能在遭遇挑戰(zhàn)時培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和積極尋找解決方案的信心。為營造這樣的氛圍，教師需發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過建立民主平等的師生關(guān)系和采取創(chuàng)新多樣的教學策略，鼓勵學生勇敢參與口語訓練。教師的引導和激勵能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中嘗試、犯錯并學習，逐步提升交際技巧。

課堂是學生學習文化知識和提升交際能力的重要場所。教師應精心選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法，確保學生深入理解并牢固掌握文化知識。有效的教學設(shè)計能建立積極的師生互動關(guān)系，縮短心理距離，創(chuàng)造充滿活力、富有吸引力的學習環(huán)境，提高學生的主動參與度。教師的鼓勵和引導對激發(fā)學生思考至關(guān)重要。無論學生的觀點是否成熟，教師都應鼓勵學生大膽表達，并在此基礎(chǔ)上引導他們進行更深層次的思考和探討。這有助于緩解學習壓力，促進思維拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。在自由開放的氛圍中，學生能不斷練習提高交流技巧，為未來打下堅實基礎(chǔ)。

（二）開展多種實踐活動

口語交際具有很強的實踐性，僅靠教師的講解來提升個人的口語交際能力是不現(xiàn)實的，也難以取得良好的學習效果。因此，教師應結(jié)合語文知識，開展多樣的口語交際活動，讓學生在實踐中體驗交談的重要性和樂趣。

在生動活潑的課堂環(huán)境中，教師可以策劃并開展角色扮演等活動，這是一種有效的教學手段。學生通過扮演不同角色，使用合適的語調(diào)、肢體動作和表情來展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界，這不僅能鍛煉語言表達能力，還能增強情感投入和同理心。角色扮演要求學生從不同角度理解和表達思想，提升溝通技巧。

課后，教師應布置與口語交際相關(guān)的作業(yè)，如讓學生調(diào)查本地區(qū)的著名建筑。學生可以通過采訪或查閱資料來完成任務(wù)，這些實踐經(jīng)歷能強化學生的應變能力，幫助他們有目的地選擇采訪對象，提升口語交際能力。

教師應幫助學生積累談話經(jīng)驗，并讓學生明白，盡管學習過程中會遇到許多困難，保持積極向上的態(tài)度是找到解決問題辦法的主要影響之一，這有助于增強他們的學習信心。

（三）增強學生表達自信

部分學生因擔心被嘲笑或表達不佳而不愿發(fā)言，特別是性格內(nèi)向的學生，在面對談話活動時承受較大壓力。教師應避免頻繁指出學生的缺點，而應使用鼓勵性的語言，引導學生克服困難，以積極主動的態(tài)度面對口語交際任務(wù)。

如在學習《琥珀》時，教師可以首先讓學生回答兩個簡單的問題：“你們是否見過琥珀？”“能否描述老師所出示的琥珀圖片？”這兩個問題不難，學生容易積極回答，這有助于提升他們的學習信心。其次，對于重點、難點知識，教師可以引入小組合作模式，讓學生借助集體智慧找到解決問題的方法，如歸納琥珀形成的條件與依據(jù)、探討琥珀的研究價值等。再次，教師應認真傾聽。學生的認知能力相對較弱，對新知識可能理解不夠透徹，可能會做出錯誤的判斷。即便如此，教師也應讓學生說完自己的觀點，然后再進行適當?shù)募m正和補充。這種積極的反饋態(tài)度可以緩解學生的緊張情緒，幫助他們更好地組織語言，清晰地闡述自己的看法。

在口語交際教學中，教師不應只看到學生的缺點，而應以溫和的語氣引導學生，發(fā)揮他們的積極因素，克服消極因素。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生潛能的挖掘者和信心的培養(yǎng)者。通過細心觀察，教師能發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特之處，即便是那些在表達上顯得拘謹或猶豫的孩子，也擁有值得肯定和鼓勵的閃光點。教師的肯定和鼓勵能成為學生內(nèi)心力量的源泉，激發(fā)他們勇于嘗試和自我超越。在這樣的教學氛圍中，學生可以在安全的環(huán)境中犯錯并從中學習，逐步建立表達自我和與他人溝通的信心。這種信心的積累比單純的技巧訓練更為重要，因為它關(guān)系到學生的整體成長和發(fā)展。

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