[摘 要] 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并掌握更多交談技巧具有重要意義。本文立足于口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略，從營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在為語(yǔ)文教師提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)氛圍；實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師需勇于面對(duì)挑戰(zhàn)并善于創(chuàng)新，這涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的深入調(diào)整與改革。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)不僅要求對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深思熟慮的重組，更要求對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和更新。通過(guò)這些努力，教師能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的口語(yǔ)交際能力。細(xì)致分析課堂中學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師能洞察問(wèn)題的根源，并制定出切實(shí)可行的解決方案。重要的是，教師要致力于營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)感到自由舒適。此外，教師應(yīng)持續(xù)積累和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極收集并采納學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。這種以學(xué)生為中心，不斷自我完善的教學(xué)態(tài)度，將大幅提升課堂互動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)成效，同時(shí)幫助學(xué)生在交際能力上取得顯著進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）缺乏重視

目前，部分教師尚未充分認(rèn)識(shí)到提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的重要性。在具體授課中，他們傾向于強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)留給家長(zhǎng)或日?；顒?dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生難以掌握口語(yǔ)交際技能的要點(diǎn)。此外，一些教師將口語(yǔ)交際活動(dòng)等同于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，從而限制了學(xué)生口語(yǔ)交際技能的發(fā)展。

（二）缺乏實(shí)踐

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，許多教師重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和詞匯量的擴(kuò)展，卻往往忽視了為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際交流練習(xí)中掌握表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的技巧。盡管部分教師意識(shí)到實(shí)踐的重要性，但因組織困難等因素，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的授課方式。這種教學(xué)方式使得學(xué)生雖記住了理論知識(shí)，卻不知如何將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

在提升口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴性顯而易見(jiàn)。一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒，還能激發(fā)他們參與教師組織活動(dòng)的熱情。更重要的是，這種氛圍能在遭遇挑戰(zhàn)時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志和積極尋找解決方案的信心。為營(yíng)造這樣的氛圍，教師需發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系和采取創(chuàng)新多樣的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢參與口語(yǔ)訓(xùn)練。教師的引導(dǎo)和激勵(lì)能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中嘗試、犯錯(cuò)并學(xué)習(xí)，逐步提升交際技巧。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提升交際能力的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)精心選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保學(xué)生深入理解并牢固掌握文化知識(shí)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系，縮短心理距離，創(chuàng)造充滿活力、富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生思考至關(guān)重要。無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否成熟，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考和探討。這有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)思維拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。在自由開(kāi)放的氛圍中，學(xué)生能不斷練習(xí)提高交流技巧，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅靠教師的講解來(lái)提升個(gè)人的口語(yǔ)交際能力是不現(xiàn)實(shí)的，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)交談的重要性和樂(lè)趣。

在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中，教師可以策劃并開(kāi)展角色扮演等活動(dòng)，這是一種有效的教學(xué)手段。學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，使用合適的語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作和表情來(lái)展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界，這不僅能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)情感投入和同理心。角色扮演要求學(xué)生從不同角度理解和表達(dá)思想，提升溝通技巧。

課后，教師應(yīng)布置與口語(yǔ)交際相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的著名建筑。學(xué)生可以通過(guò)采訪或查閱資料來(lái)完成任務(wù)，這些實(shí)踐經(jīng)歷能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助他們有目的地選擇采訪對(duì)象，提升口語(yǔ)交際能力。

教師應(yīng)幫助學(xué)生積累談話經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生明白，盡管學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，保持積極向上的態(tài)度是找到解決問(wèn)題辦法的主要影響之一，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信

部分學(xué)生因擔(dān)心被嘲笑或表達(dá)不佳而不愿發(fā)言，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，在面對(duì)談話活動(dòng)時(shí)承受較大壓力。教師應(yīng)避免頻繁指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)交際任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們是否見(jiàn)過(guò)琥珀？”“能否描述老師所出示的琥珀圖片？”這兩個(gè)問(wèn)題不難，學(xué)生容易積極回答，這有助于提升他們的學(xué)習(xí)信心。其次，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師可以引入小組合作模式，讓學(xué)生借助集體智慧找到解決問(wèn)題的方法，如歸納琥珀形成的條件與依據(jù)、探討琥珀的研究?jī)r(jià)值等。再次，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)新知識(shí)可能理解不夠透徹，可能會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。即便如此，教師也應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)完自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。這種積極的反饋態(tài)度可以緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助他們更好地組織語(yǔ)言，清晰地闡述自己的看法。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師不應(yīng)只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)以溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的積極因素，克服消極因素。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生潛能的挖掘者和信心的培養(yǎng)者。通過(guò)細(xì)心觀察，教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，即便是那些在表達(dá)上顯得拘謹(jǐn)或猶豫的孩子，也擁有值得肯定和鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)。教師的肯定和鼓勵(lì)能成為學(xué)生內(nèi)心力量的源泉，激發(fā)他們勇于嘗試和自我超越。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中犯錯(cuò)并從中學(xué)習(xí)，逐步建立表達(dá)自我和與他人溝通的信心。這種信心的積累比單純的技巧訓(xùn)練更為重要，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的整體成長(zhǎng)和發(fā)展。

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