【摘 要】隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語單元寫作教學(xué)逐漸受到重視。為解決小學(xué)英語單元寫作教學(xué)的共性問題，更好地發(fā)揮單元寫作教學(xué)的作用，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)制定清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)主體作用，建立及時(shí)有效的教師評價(jià)反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；寫作評價(jià)

【中圖分類號】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0019-04

【作者簡介】葉暢，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部（南京，210046）教師，正高級教師。

在譯林版《英語》高年級教材中，幾乎每個(gè)單元都會有與單元話題或主題密切相關(guān)的寫作內(nèi)容。筆者結(jié)合大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，作為單元寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作評價(jià)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、反饋機(jī)制等方面還存在一些較為共性的問題，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，以教師主觀判斷為主，缺乏客觀、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)主體單一，學(xué)生的參與度較低；評價(jià)反饋的及時(shí)性不夠，教師一般采用“課上寫，課后批”或者“課后寫，課后批”的評價(jià)反饋方式；評價(jià)存在偏離寫作本質(zhì)的現(xiàn)象，為了追求學(xué)生習(xí)作的正確性，有教師不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、真實(shí)性表達(dá)。顯然，這些問題不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有礙學(xué)生習(xí)作水平的提升。

為有效解決上述問題，筆者從以下四個(gè)方面展開了寫作教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、制定清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)要有據(jù)可依。解決小學(xué)英語單元寫作評價(jià)主觀性、模糊性問題的對策是制定客觀、清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓寫作評價(jià)有據(jù)可依，提高評價(jià)的準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。而清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則可以幫助學(xué)生清楚地了解自己在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提升寫作自信心和能力。

清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要面面俱到，又要避免泛泛而談，這需要教師兼顧評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和針對性。從整體上看，寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面，不僅包括語法和拼寫的正確性，還要包括語言的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、思想性等多個(gè)維度。且這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體、明確的，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要具有針對性，要和該節(jié)課的學(xué)情、寫作教學(xué)目標(biāo)及要解決的問題相對應(yīng)，而非每節(jié)課都用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如有教師在執(zhí)教譯林版五上Unit 4 Hobbies的寫作課時(shí)，設(shè)計(jì)了以My hobbies為題的寫作任務(wù)。該課時(shí)的寫作教學(xué)目標(biāo)是：（1）能夠正確運(yùn)用“l(fā)ike doing”“be good at...”等單元所學(xué)語言知識描述自己的興趣愛好；（2）能恰當(dāng)使用“topic sentence、main body、ending sentence”策略提升寫作水平；（3）能夠通過自評、互評、集體點(diǎn)評等方式修改自己習(xí)作中的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等問題。教師設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

針對該節(jié)課的寫作目標(biāo)，教師將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)放在第二點(diǎn)“結(jié)構(gòu)”上，給出了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且提供了范例和語言支架，以幫助學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價(jià)后的文章修改。教師既關(guān)注了評價(jià)的全面性，從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行寫作評價(jià)，同時(shí)也突出了本單元的寫作目標(biāo)，為教和學(xué)提供了參考和依據(jù)。

二、發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)主體作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者”。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評參與到寫作評價(jià)中來，讓他們成為評價(jià)的主體之一，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)自我反思和批判性思維能力。

如有教師在執(zhí)教譯林版六下Unit 7 Summer holiday plans的寫作課時(shí)，設(shè)計(jì)了以My summer holiday plans為題的寫作任務(wù)。在學(xué)生完成寫作后，先讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，然后進(jìn)行小組評價(jià)，評價(jià)表見表2。

在開始自評前，教師要讓學(xué)生明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著問題進(jìn)行評價(jià)和修改。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括檢查拼寫、語法、字跡問題，審視文章結(jié)構(gòu)，評估邏輯性和連貫性等常規(guī)寫作的要求，也包括本節(jié)課的寫作目標(biāo)，如正確使用will表達(dá)將來時(shí)，使用連接詞等。

在完成自評后，學(xué)生進(jìn)行同學(xué)互評，進(jìn)一步完善文章。在互評時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用一些直觀性較強(qiáng)的批改符號，使批改更加高效，如：（1）在單詞用法錯(cuò)誤處畫圈；（2）出現(xiàn)病句，在病句下劃線；（3）多詞時(shí)在多的詞上劃 “＼”；（4）疑問處標(biāo)“？”……在學(xué)生使用這些批改符號時(shí)，教師提醒學(xué)生批改的目的在于幫助同學(xué)提高寫作水平，而非單純地指出錯(cuò)誤。因此，既要指出問題，也要提出具體的改進(jìn)建議。

三、建立及時(shí)有效的教師評價(jià)反饋機(jī)制

教師評價(jià)反饋是單元寫作評價(jià)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對單元寫作教學(xué)的評價(jià)反饋不僅包括常規(guī)的課后書面反饋或者面批，還涉及課堂上及時(shí)給予的過程性的指導(dǎo)和評價(jià)。教師評價(jià)反饋的作用在于指導(dǎo)和提供幫助，更在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)。對于在課堂中發(fā)現(xiàn)的寫作或?qū)W生自評、互評中出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)當(dāng)堂集中進(jìn)行反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平和評價(jià)能力提升。

如有教師在執(zhí)教譯林版六下Unit 3 A healthy diet的寫作課時(shí)，布置了Our healthy habits的寫作任務(wù)。教師在檢查學(xué)生寫作情況的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上存在一些共性問題，有的學(xué)生沒有寫開頭，有的學(xué)生漏了結(jié)尾或者文章主體缺乏細(xì)節(jié)描寫。

于是，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師呈現(xiàn)了兩篇學(xué)生習(xí)作。然后，教師借助問題“Which one is better？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇作文進(jìn)行觀察、對比、總結(jié)。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然第一篇作文沒有任何語法錯(cuò)誤，第二篇有語法錯(cuò)誤，但第二篇文章顯然更好，好在作文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上。最后，師生通過交流達(dá)成評價(jià)共識：“We should write with beginning and ending. We can write with details in the body part.”

在這個(gè)案例中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題并進(jìn)行反饋，促使學(xué)生反思自己寫作中存在的問題，主動優(yōu)化自己的作文。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、以評促寫。

四、在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

小學(xué)階段的單元寫作常以仿寫為主，但仿寫并不意味著完全的限制。事實(shí)上，仿寫主要是讓學(xué)生通過觀察和模仿學(xué)習(xí)表達(dá)方式、句式結(jié)構(gòu)等寫作技巧，并不一定要照搬照套書本或范文中的語言。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)可發(fā)揮評價(jià)的反撥作用，充分肯定學(xué)生作文中體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新和思維深度的句子，通過評價(jià)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)思想和情感，提高寫作能力。

例如：有教師在執(zhí)教譯林版六上Unit 7 Protect the Earth的寫作課時(shí)，讓學(xué)生寫一篇How to protect the Earth？的命題作文，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，真實(shí)地表達(dá)在日常生活中自己保護(hù)環(huán)境的行為。課前，教師讓學(xué)生自主閱讀了課外閱讀材料Things I can do to help my world。教師在進(jìn)行學(xué)生作文的書面評價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠主動使用閱讀材料中的語言，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行較為豐富的語言輸出。教師在評價(jià)時(shí)對這些真實(shí)、生動、個(gè)性化的好詞好句進(jìn)行了圈畫表揚(yáng)，并把優(yōu)秀作品放在班級的習(xí)作角供學(xué)生賞析。

從這個(gè)案例中我們能看到，學(xué)生通過閱讀同主題材料的方式，突破了詞匯量的限制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，教師在評價(jià)中及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，這能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們真實(shí)表達(dá)和不斷創(chuàng)新的寫作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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*本文系江蘇省2023年度教師發(fā)展研究課題“基于學(xué)科育人的小學(xué)英語課堂觀察實(shí)踐研究”（jsfz-c02）階段性研究成果。