張駿，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，主持江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)名師工作室。先后榮獲江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、南京市科學(xué)學(xué)科帶頭人、南京市先進(jìn)教研組長(zhǎng)、江寧區(qū)優(yōu)秀教育工作者、江寧區(qū)十佳師德標(biāo)兵、江寧區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。2012年獲得江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，并分別在江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”、江蘇省小學(xué)科學(xué)思維與創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)、蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)中直播授課。先后在《小學(xué)教學(xué)研究》《江蘇教育研究》《科學(xué)課》《教育觀察》《華人時(shí)刊·校長(zhǎng)》等刊物上發(fā)表論文近20篇。

【關(guān)鍵詞】教育科研；教育主張；個(gè)人成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0092-03

我自1998年工作至今，專職從教科學(xué)學(xué)科已20年有余。從江寧區(qū)教學(xué)骨干，到江寧區(qū)青年標(biāo)兵、區(qū)學(xué)科帶頭人，再到南京市優(yōu)秀青年教師、南京市學(xué)科帶頭人，我在對(duì)學(xué)生、教材的深入研究中逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)主張，并將教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

一、心中有學(xué)生

我堅(jiān)信，在教學(xué)中，必須想方設(shè)法地了解學(xué)生的真實(shí)想法，唯有如此，才能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何才能做到心中有學(xué)生呢？我認(rèn)為要做到以下兩個(gè)方面。

第一，以學(xué)定教。從教科學(xué)以來(lái)，我始終注重在課前、課中、課后研究學(xué)生、分析學(xué)情，以尋找教育契機(jī)，并據(jù)此不斷優(yōu)化教法。2009年，全國(guó)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，身為科學(xué)教師的我更要用心教、落地做實(shí)事。為了讓學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，我在課前精心準(zhǔn)備探究材料，通常提前兩到三節(jié)課就將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備妥當(dāng)。課后，我也會(huì)認(rèn)真做好研究和反思。我平時(shí)用電腦備課，節(jié)省了抄寫的時(shí)間，因此可以把更多的精力放在撰寫教學(xué)反思上。反思內(nèi)容有時(shí)是一個(gè)概念的理解，有時(shí)是一項(xiàng)技能的掌握，有時(shí)是一種態(tài)度的培養(yǎng)。這些原始記錄不僅為后續(xù)班級(jí)的教學(xué)提供了寶貴的指導(dǎo)，還為我撰寫教學(xué)案例和論文積累素材。

2012年參加江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，為了準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，我利用休息日，和江寧區(qū)教研員劉德云老師前往祿口尋找江沙。為了保證江沙的質(zhì)量，我們?cè)谫u沙的地方用篩子一篩一篩地過(guò)濾。之后，我們又到劉老師居住的小區(qū)尋找合適的鵝卵石，并認(rèn)真清洗、整理、歸類。在前往常州賽課時(shí)，沉重的沙子和鵝卵石裝滿了我整整一個(gè)行李箱?；蛟S正是得益于這樣充分的準(zhǔn)備，我的課得到了大多數(shù)評(píng)委老師的認(rèn)可。

第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我常常聽其他學(xué)科的課，汲取可融通的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文老師的課堂管理以及與學(xué)生的溝通技巧，數(shù)學(xué)與科學(xué)在思維訓(xùn)練上的共通之處，均給予我深刻啟示。我注意到部分課堂存在提前結(jié)束、重知識(shí)輕思維的現(xiàn)象。我堅(jiān)信，教學(xué)若能始終把學(xué)生的想法放在第一位，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維能力何愁得不到提升？在思考過(guò)程中，學(xué)生也能逐步明晰科學(xué)探究的內(nèi)涵，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解更加透徹。

在走近學(xué)生的過(guò)程中，我越發(fā)明確科學(xué)教學(xué)一定要基于學(xué)生的發(fā)展，響應(yīng)學(xué)生的呼喚，滿足學(xué)生的需求。我將從教期間所悟所得撰寫成了教育案例和論文，陸續(xù)發(fā)表在《科學(xué)課》《教育觀察》等雜志上，形成了一批教學(xué)研究成果。

二、胸中有教材

教材是學(xué)生成長(zhǎng)的重要基石。教師必須熟悉教材，理解章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；構(gòu)建知識(shí)體系，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)框架中的位置；把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)。于教師而言，教同一節(jié)課的教學(xué)思路大體相同，不同的是學(xué)生的回答，這正是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的地方。觀摩課中，有的教師直接用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成，原因何在？我認(rèn)為最重要的是課堂上教的痕跡過(guò)重，胸中雖有教材，卻只有教材，忽略了學(xué)生。

2012年，我所在的研修班圍繞《登月之旅》一課進(jìn)行了兩次精彩紛呈的“辯課”，我體悟頗多。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這一課可以從人類探索月球的科學(xué)史展開，讓學(xué)生親歷人類探索月球的過(guò)程，從而體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的重要性；也可以就月球的某一特征展開研究，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探究過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；還可以緊扣“登月”這一關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念，引導(dǎo)學(xué)生將月球與地球的環(huán)境進(jìn)行比較，論證人類登月的可能性，在思辨的過(guò)程中提升學(xué)生質(zhì)疑和反駁的能力?？梢?，對(duì)相同的教材可以有不同的想法和設(shè)計(jì)，甚至可以自己編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，但萬(wàn)變不能變其宗，那就是學(xué)生要得到發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的可以是知識(shí)概念，但絕不是課前已經(jīng)“知道”的知識(shí)；可以是科學(xué)探究的能力，這些能力在課堂活動(dòng)中不斷生成、提升；可以是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，如真理是相對(duì)的，要有懷疑精神，要注重證據(jù)；等等?？傊?，對(duì)教材的選擇和運(yùn)用，一定要基于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、教學(xué)有主張

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步從執(zhí)行者成長(zhǎng)為思想者，教學(xué)思考在不斷地深化與更新中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)思想，課堂也從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)走向了有效教學(xué)。

自2004年起，我歷經(jīng)多次教學(xué)競(jìng)賽的磨礪。初涉江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，雖準(zhǔn)備充分，但主觀上沒(méi)有克服賽課的緊張感，成績(jī)未達(dá)預(yù)期，這促使我深刻反思。2008年，我在市級(jí)公開課雖無(wú)大錯(cuò)，卻沒(méi)能給大家留下深刻印象。我意識(shí)到自己的基本功還不過(guò)硬，沒(méi)能真正把握課堂的精髓。這之后我又參加了江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，為了在選題上出奇制勝，我選擇了當(dāng)時(shí)并不擅長(zhǎng)的科學(xué)史類內(nèi)容，比賽結(jié)果差強(qiáng)人意。由此我也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅要有自己的教學(xué)主張，還要深刻、獨(dú)到。2012年，我又一次參加了江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)，這次的成功經(jīng)歷助推我的課堂教學(xué)逐步走入成熟期。同年，我提出了關(guān)注“科學(xué)素養(yǎng)”生長(zhǎng)點(diǎn)、正視學(xué)生的初始概念、注重科學(xué)思維的發(fā)展、與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系等教學(xué)主張。2013年，我對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解進(jìn)一步深入，以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略為研究對(duì)象，開展了項(xiàng)目研究，并取得了一些實(shí)踐成果。2015年，我與科學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐”開展了科學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究，整個(gè)團(tuán)隊(duì)收獲頗豐。

2016年，我順利通過(guò)了南京市學(xué)科帶頭人的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)考核，很榮幸地獲得了第八屆南京市學(xué)科帶頭人稱號(hào)。這一年，學(xué)?？茖W(xué)團(tuán)隊(duì)基本達(dá)到年輕化、專業(yè)化，提出了“發(fā)展科學(xué)思維，提升探究有效性”的學(xué)科目標(biāo)，圍繞“科學(xué)概念教學(xué)”“有針對(duì)性的課堂提問(wèn)”“提升思維力與學(xué)習(xí)力”等關(guān)鍵詞開展了系列課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)科學(xué)思維的把握進(jìn)一步加深。

2018年，我所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)關(guān)于“發(fā)展科學(xué)思維，提升探究有效性”的研究向縱深發(fā)展，啟動(dòng)了“基于科學(xué)論證的科學(xué)思維能力培養(yǎng)”項(xiàng)目研究。同年，由我主持的首屆江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)名師工作室成立，項(xiàng)目研究走向更高平臺(tái)。

2019年，我應(yīng)邀在江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”欄目直播展示專題研究課，就工作室研究課題“基于科學(xué)論證的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)”作專題闡述：“科學(xué)論證既強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，更要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在具體的情境中產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，基于已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)確立自己的觀點(diǎn)，尋找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)或反駁他人不同的觀點(diǎn)，在不斷地質(zhì)疑與反駁中發(fā)展思維能力，達(dá)成最終共識(shí)?！北卷?xiàng)專題研究得到了江蘇省小學(xué)科學(xué)教研員盧新祁老師、南京市小學(xué)科學(xué)教研員楊健老師和江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員劉德云老師的肯定。

2021年，我與江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員劉德云老師共同主持立項(xiàng)了江蘇省十四五規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)‘雙螺旋結(jié)構(gòu)’課堂構(gòu)建與實(shí)施的研究”，提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建活動(dòng)和思維關(guān)聯(lián)共生、螺旋發(fā)展的做中學(xué)、學(xué)中思的科學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)化的探究實(shí)踐中進(jìn)行深度的科學(xué)思考，使其核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。我們以課題為引領(lǐng)，持續(xù)開展區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)。2022年起，我主持的第二屆江寧區(qū)小學(xué)科學(xué)名師工作室正式展開活動(dòng)，圍繞小學(xué)科學(xué)“雙螺旋結(jié)構(gòu)”課堂，繼續(xù)開展研修活動(dòng)，不斷完善“雙螺旋結(jié)構(gòu)”課堂理論。

課題為引領(lǐng)，研究促成長(zhǎng)。課題化的項(xiàng)目研究幫助我提煉了教學(xué)主張，促學(xué)促進(jìn)，催化了學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。以學(xué)生為本，整合運(yùn)用教材，我也擁有了我的堅(jiān)持、我的主張，促使我在修行中磨練，在堅(jiān)持中成長(zhǎng)。