【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；現(xiàn)代詩；暢讀；造境；創(chuàng)寫

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0084-02

現(xiàn)代詩相較于古體詩而言，其形式更加自由和靈活。在統(tǒng)編教材中，中年段的現(xiàn)代詩數(shù)量明顯增多，且內(nèi)容從簡(jiǎn)單的寫景過渡到了寓言和童話，有的還蘊(yùn)含人生哲理，難度逐漸加大。中年段學(xué)生的理解能力還相對(duì)有限，生活經(jīng)歷也相對(duì)較少。由此，筆者采用暢讀、造境、創(chuàng)寫等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的熱情，切實(shí)提高現(xiàn)代詩教學(xué)的效果。

1.暢讀——在語言品味中體會(huì)現(xiàn)代詩的韻味

對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的中年段學(xué)生而言，較好的學(xué)習(xí)方法就是流暢有味地讀，即“暢讀”：分角色朗讀是常見的暢讀方式，可以反復(fù)進(jìn)行；把握詩句的語調(diào)和節(jié)奏，是詩歌暢讀的“靈魂”；旋律優(yōu)美的音樂和多姿多彩的畫面，也可以使暢讀錦上添花。

在三下《池子與河流》一詩的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)要求分角色暢讀，把握好人物的語氣，在暢讀中感悟池子的自高自大，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行暢讀與表達(dá)，感悟現(xiàn)代詩的韻味。當(dāng)然，在數(shù)字媒體時(shí)代，教師也可以借助多媒體，讓學(xué)生入情入境地讀。如學(xué)習(xí)四下《綠》一詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的節(jié)奏朗讀不同的句子：朗讀“墨綠、淺綠、嫩綠”時(shí)由重到輕；朗讀“翠綠、淡綠、粉綠”時(shí)由急到緩；“擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起”一句是描寫綠色“由重到輕”的變化，也是作者情感“由濃到淡”的變化，朗讀時(shí)語氣可由高亢到深沉，最后變得輕盈。除了語調(diào)上的變化外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生配上富有節(jié)奏的音樂以及與內(nèi)容相關(guān)的畫面，有聲有色地暢讀。這既可以讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的節(jié)奏中理解內(nèi)容，又可以使其在品味語言的過程中體會(huì)到現(xiàn)代詩的韻味。

2.造境——在多感觸發(fā)中欣賞現(xiàn)代詩的純美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！庇纱丝梢?，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師創(chuàng)造一定的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，助力其建立表象，形成畫面，進(jìn)而感受現(xiàn)代詩的純美之境。

譬如，筆者創(chuàng)設(shè)“我的最美童年”學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“尋找童年歌聲”“回憶童年美景”“描繪童年畫卷”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。在教學(xué)三上《聽聽，秋的聲音》一詩時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀詩前，播放秋天大自然中各種景物的聲音：樹葉“唰唰”聲、蟋蟀“瞿瞿”聲、大雁飛翔聲、風(fēng)吹麥浪聲……學(xué)生認(rèn)真聆聽，并猜測(cè)是什么聲音，自然而然就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境中。他們與植物同呼吸，與動(dòng)物共歡唱，并找尋到了童年“最動(dòng)聽的聲音”。在三下《童年的水墨畫》一詩的教學(xué)中，筆者啟示學(xué)生想象自己是溪邊的孩子、游泳的健將、樹林中戴斗笠的孩童，并描述他們看到的溪邊美景，想象頭戴斗笠的場(chǎng)景，分享讓自己最快樂的美景。四上《秋晚的江上》一詩短小精悍，畫面感十足：鳥馱斜陽、斜陽掉江、蘆葦紅顏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這些畫面中包含的景物及其美感所在，然后描繪出自己心目中“最炫目的畫卷”，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的大美之境。

3.創(chuàng)寫——在個(gè)性表達(dá)中抒發(fā)現(xiàn)代詩的情趣

語文教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)基本方面，現(xiàn)代詩的教學(xué)同樣不能脫離這四個(gè)維度。學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩的過程，有助于其充分挖掘現(xiàn)代詩的獨(dú)特韻味和深層內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫的過程中，筆者幫助學(xué)生搭建了以下寫作的“支架”：簡(jiǎn)言寫感受，換句獨(dú)一行，末字改押韻，前后有對(duì)稱，反復(fù)來點(diǎn)綴。如教學(xué)三下《童年的水墨畫》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶美好的童年時(shí)光，并用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言先寫一段話，然后使每句話獨(dú)占一行，再配上簡(jiǎn)明扼要的題目。如此，一首小小的“現(xiàn)代詩”就初步產(chǎn)生了。之后，引導(dǎo)學(xué)生改一改偶數(shù)句的最后一個(gè)字，使其押韻，小詩就更有韻味了。接著，讓學(xué)生把一些句子加工得更工整、更有節(jié)奏感，并運(yùn)用對(duì)稱的方法來改一改，詩的“造型”就更加合理了。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)或重疊的方法“裝飾”一下，一首完整的現(xiàn)代詩便創(chuàng)作完成了。學(xué)生學(xué)完四上《花牛歌》一詩后，按照以上步驟創(chuàng)作了屬于自己的小詩：

白鵝歌

白鵝在溪水里游蕩，

驚醒了沉思的小河蚌。

白鵝在溪水里拍翅，

鯽魚忙活得東躲西藏。

白鵝在溪水里高歌，

梨花羞紅了自己的臉龐。

白鵝在溪水里張望，

雪白的倒影美得喜洋洋。

只要學(xué)生持續(xù)思考和創(chuàng)作，寫作能力就一定會(huì)有所提升。采用這種教學(xué)方法，教師教學(xué)現(xiàn)代詩也會(huì)變得輕松而富有情趣。

總之，教學(xué)中年段現(xiàn)代詩時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生酣暢淋漓地誦讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與詩文內(nèi)涵相契合的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使其感受和想象詩句所構(gòu)建的音韻美、節(jié)奏美、意象美，并通過學(xué)習(xí)押韻、反復(fù)、對(duì)稱等技巧進(jìn)行創(chuàng)寫，不僅能在學(xué)生純真的童年埋下詩意的種子，還能讓現(xiàn)代詩之花盛綻于學(xué)生的心中。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱光潛.詩論［M］.北京：作家出版社，1980.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）