摘要：微課憑借其短小精悍的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過文字和圖畫相結(jié)合的方式，可更好地將課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要方式之一。本文針對(duì)微課與智慧課堂的概念進(jìn)行分析，并分析微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過程中的必要性，提出了基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略與方法，旨在為初中數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略

一、引言

微課的出現(xiàn)可謂是信息化時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其要求教師整合網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)建智慧課堂，使學(xué)生可以快速了解學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課后完成自主復(fù)習(xí)工作。微課的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值也非常顯著。微課可以輔助教師在比較短的時(shí)間內(nèi)擊破教學(xué)重難點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，并為課堂教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)創(chuàng)造情境，鞏固相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容，為打造高效智慧課堂提供了重要幫助。

二、微課和智慧課堂概述

（一）微課

微課顧名思義是將教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，采用精悍短小的微視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供良好幫助，真正促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。而微課視頻一般都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、特定知識(shí)點(diǎn)講解等，因而視頻內(nèi)容通常比較集中且簡(jiǎn)短，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）智慧課堂

智慧課堂是教育領(lǐng)域中的新型教學(xué)模式，顧名思義是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將信息技術(shù)融入到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

因此，智慧課堂的目的是能幫助學(xué)生提升思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能在此過程中養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)的效果。同時(shí)，也能擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，豐富以往的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，突破傳統(tǒng)課堂束縛，提高教學(xué)水平，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建必要性

（一）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)趣味性不足的現(xiàn)狀

初中生接受的教育活動(dòng)多數(shù)是單一教育形式。教師作為課堂主導(dǎo)者，占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)接受知識(shí)，主體地位得不到重視，使得微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、枯燥特點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)結(jié)合教材以板書形式授課，造成一些立體抽象的知識(shí)無法直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)較為困難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了影響。

應(yīng)用微課于課堂中，能有效改善此種狀況，利用新穎微課方式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力于課堂中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而利用微課所具有的靈活性，也能讓教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)微課，讓微課內(nèi)容更符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提高微課對(duì)學(xué)生吸引力，打造出趣味性的智慧課堂。

（二）有利于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)的問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為確保教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，使學(xué)生能掌握理論知識(shí)與解題能力，在教學(xué)中會(huì)采取逐步講解形式教學(xué)，此方式雖然具有一定作用，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，師生互動(dòng)性較弱，嚴(yán)重影響師生關(guān)系。表現(xiàn)為在課堂中教師無法借助互動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法在課堂中提出自身的疑惑與問題，導(dǎo)致課堂互動(dòng)缺乏針對(duì)性，影響了整體教學(xué)效率。將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能解決此問題，營(yíng)造良好的互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。如，智慧課堂構(gòu)建時(shí)，教師可打造線上平臺(tái)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主參與預(yù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，并利用平臺(tái)中的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生測(cè)試情況分析，了解錯(cuò)誤率與常見錯(cuò)誤類型，為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)方案制定奠基，滿足師生互動(dòng)基本需求。此外，為確保微課營(yíng)銷效果，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)具體探究任務(wù)，此環(huán)節(jié)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，有效保障了課堂的互動(dòng)性。

（三）有利于打造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在嚴(yán)重不足。究其原因是傳統(tǒng)的板書教學(xué)和教師語言傳授呈現(xiàn)的情境具有局限性，尤其是教師講解理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生理解起來更加困難，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，能有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂情境性不足的問題，利用信息技術(shù)打造生動(dòng)、立體、具象及直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境與氛圍，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。通過此種形式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，讓課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性與有效性，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的誕生奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）有利于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)資源開發(fā)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源主要來源于教材以及教輔資料，此類型的資源存在一定的局限性，如趣味性、形象性以及新穎程度上存在不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解，阻礙了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。在智慧課堂及微課技術(shù)的應(yīng)用背景下，能有效擴(kuò)大課堂資源的獲取與來源途徑。在此背景下，線上資源逐步成為教學(xué)資源的主要部分，如，可以在課堂教學(xué)中直接進(jìn)行視頻錄制，或者為學(xué)生播放科普知識(shí)視頻等。這些資源與傳統(tǒng)資源對(duì)比，具有顯著優(yōu)勢(shì)，能助推智慧課堂重新構(gòu)建，讓豐富教學(xué)的資源為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)資源夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，微課作為一種全新教學(xué)形式，具有精準(zhǔn)授課效果，也能打造便捷與高效的課堂氛圍。為此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科特色的微視頻，將其上傳到相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，學(xué)生可依據(jù)自身的要求隨意下載資源，滿足自主學(xué)習(xí)的基本要求。同時(shí)，教師也要將這些資源作為課堂教學(xué)主要手段，提高課堂教學(xué)效果。在本質(zhì)上，微課的核心是為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并于傳統(tǒng)教學(xué)模式上融入信息計(jì)劃，讓教學(xué)過程更生動(dòng)化、形象化與具體化。通過此舉能為學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的鋪墊，使學(xué)生能在智慧課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生預(yù)留自主思考空間，并能減輕教師授課壓力。

例如，在講解“全等三角形”時(shí)，教師為了證明圖形中兩個(gè)三角形是全等關(guān)系，一般要從復(fù)雜的圖形中構(gòu)建已知條件。傳統(tǒng)授課模式中，教師只會(huì)以口頭式教學(xué)為主，將圖形中已知條件詳細(xì)羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。如果對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的條件缺乏充分理解，在后期進(jìn)行證明的過程中則會(huì)遇到諸多的難題。因此，教師可采用微課方式，將已知條件在圖形中借助動(dòng)畫方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維隨著圖形的變化而不斷轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思維的連續(xù)性，避免思維混亂。教師還可以利用微課針對(duì)不同的條件內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，確保學(xué)生全面了解全等三角形的證明過程，使學(xué)生以直觀、動(dòng)態(tài)的方式記憶知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記，為學(xué)生積累更多經(jīng)驗(yàn)，形成屬于學(xué)生自身的解題思路，保障知識(shí)內(nèi)化、豐富解題思維，從而能在今后學(xué)習(xí)有關(guān)類型的習(xí)題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)獲取智慧微課資源加強(qiáng)教學(xué)方法總結(jié)

微課教學(xué)是新型的教學(xué)方式，根本目的是為課堂教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。即便現(xiàn)階段微課成為學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的工具，但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展而言，微課更是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)輔助的工具，能在課堂中發(fā)揮最大化作用。教師在利用微課資源為學(xué)生重點(diǎn)講解某一問題或是解題思路方法時(shí)，一方面要借鑒現(xiàn)有資源，另一方面則要融入自身設(shè)計(jì)的內(nèi)容。例如，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找有價(jià)值的教學(xué)資源，將其充當(dāng)為微課資源內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題目的重難點(diǎn)知識(shí)要素進(jìn)行分析和解讀，以便能充分利用該資源，才能讓資源在選擇上更加科學(xué)合理。通過此舉，也能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中的效率，使其掌握良好的解題能力，讓思維能朝著靈活方向發(fā)展。

例如，在講解“勾股定理”知識(shí)時(shí)，教師需要明確勾股定理的內(nèi)容雖然不能變化的，但倘若在教學(xué)中只采用死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶，勢(shì)必是導(dǎo)致學(xué)生無法理解勾股定理的知識(shí)與內(nèi)容。即便是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中記住了某一個(gè)公式，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，一旦習(xí)題變化，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)無法應(yīng)對(duì)的情況，不能將所記憶的公式套入其中。此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮微課的作用，通過微課視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理進(jìn)行深入了解。例如，在微課視頻中教師可以對(duì)勾股定理的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)與了解早在我國(guó)古代時(shí)期就有數(shù)學(xué)家提出了“勾三股四弦必五”的定律，而且在《九章算術(shù)》中也有相關(guān)內(nèi)容的記載與體現(xiàn)。因此，在后期微課視頻的講解過程中，可以針對(duì)上述數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大量推演，并且在實(shí)際的測(cè)量中總結(jié)出a2+b2=c2的具體規(guī)律。利用微課視頻中的豐富資源，能將此知識(shí)點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生留下深刻的記憶，使學(xué)生對(duì)勾股定理的有關(guān)知識(shí)記憶更深。此種教學(xué)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往教學(xué)中單一進(jìn)行公式原理記憶的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生在后續(xù)的習(xí)題解答中提供了良好的參考和幫助，使學(xué)生能快速形成解題思路，解決問題。并且也能在后續(xù)不斷變化的習(xí)題中，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。

（三）打造互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)模式優(yōu)化教師指導(dǎo)效果

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)的過程中，微課資源與獨(dú)特的授課方式十分重要。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，智慧課堂更重視教學(xué)資源的深度與特色。因此，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的層次性，成為構(gòu)建智慧課堂的核心任務(wù)。身為教師，需在教學(xué)中，避免學(xué)生陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位。通過篩選并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，在實(shí)際操作中，一些教師過于側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇性忽略了學(xué)生是否形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的主次顛倒。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生打造智慧學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。例如，以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，盡管學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過正比例函數(shù)和反比例函數(shù)，對(duì)函數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生在首次接觸二次函數(shù)及其拋物線問題時(shí)，卻難以理解其應(yīng)用價(jià)值，也不清楚如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。此舉反映了學(xué)生在頭腦中尚未建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到陌生，降低了學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在授課過程中應(yīng)通過生動(dòng)的實(shí)例，幫助學(xué)生理解二次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用場(chǎng)景。例如，通過多媒體展示商場(chǎng)季度銷售報(bào)表、單位年度施工情況變化等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)背后的二次函數(shù)規(guī)律。同時(shí)，教師應(yīng)指出，由于這些應(yīng)用場(chǎng)景受到多種因素的制約，其變化規(guī)律呈現(xiàn)出階段性差異，這使得一次函數(shù)難以準(zhǔn)確描述，而二次函數(shù)則能更好地揭示這些規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生分析拋物線的變化，使其理解不同階段的業(yè)績(jī)變化情況，更深入地了解二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，掌握拋物線函數(shù)應(yīng)用的基本方向。此外，結(jié)合微課視頻等多媒體教學(xué)資源進(jìn)行講解，能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和思考能力。

五、結(jié)束語

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景的基本要求，利用微課視頻的方式進(jìn)行授課和教學(xué)是未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要方式?？梢詾閷W(xué)生營(yíng)造更為良好、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定的難度，因此學(xué)生更需要主動(dòng)探究意識(shí)，只有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)才能形成靈活的思維意識(shí)和能力。故在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師需要從微課教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡和知識(shí)接受特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)，也為提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)與保障。

作者單位：李康泰 平?jīng)鍪械谌袑W(xué)

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