摘要：新課改對高中物理教學提出了更嚴格的要求。為了讓學生更好地掌握物理知識，教師應當立足于實際，借助網(wǎng)絡平臺優(yōu)化滾動分層作業(yè)設計，幫助學生“減負增效”，促進學生的綜合發(fā)展?；诖?，本文就基于網(wǎng)絡平臺的高中物理滾動分層作業(yè)設計進行了研究，供相關人員參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺；物理；分層作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡平臺的普及，高中物理教師可以結(jié)合實際需要，將信息技術(shù)融入作業(yè)設計中，以此充分發(fā)揮物理作業(yè)的效能，減輕學生的課業(yè)負擔。滾動分層作業(yè)作為一種新形式的分層方式，可以有效降低分層作業(yè)帶來的消極影響，解決高中物理作業(yè)中存在的問題。對此，本文首先分析了現(xiàn)階段高中物理作業(yè)存在的主要問題，接著對滾動分層作業(yè)進行了簡單概述，最后提出了基于網(wǎng)絡平臺的高中物理滾動分層作業(yè)設計策略。

一、高中物理作業(yè)存在的主要問題

（一）教輔資料難易梯度不明顯

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師所使用的教輔資料與學生的實際學習情況不相符，均存在難易梯度不明顯的情況[1]，有的物理題追求偏、怪、難、深，導致學生在做題時往往要花費許多時間，而且難以感受到解題成功的樂趣，容易失去學好物理的信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒，逐漸成為物理學習的落后生，這也就加大了教師的教學難度。

（二）作業(yè)布置不夠科學

在開展物理教學活動時，仍有不少教師沒有意識到設計作業(yè)的重要性，具體反映在以下兩點：

1.對作業(yè)的題量和完成時間、所涉及的相關重難點、難易程度等方面沒有進行綜合性的考量，與所教學生的實際學習狀況不一致，并且存在一定的盲目性和隨意性；

2.沒有篩選教輔資料上的習題，不同班級的作業(yè)完全相同，缺乏科學性，難以調(diào)動學生的學習興趣。

（三）過于看重作業(yè)數(shù)量

當前，部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念影響，認為要想提高學生的學習成績，就必須為學生安排大量習題進行強化訓練，在日常教學中仍以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。但是實際上，高中的學習任務十分繁重，如果一味地追求作業(yè)數(shù)量，必然會加重課業(yè)負擔，不僅無法對重難點知識展開深入探討，難以深入理解部分重要的結(jié)論和思想方法，無法深層次學習物理概念、公式、規(guī)律等，最終導致學習效率低下，物理成績下滑[2]。

（四）作業(yè)評價方式單一

在實踐過程中，大多數(shù)的教師在批改作業(yè)時僅以對與錯進行評價，未能提醒學生解題時的注意事項以及仔細分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，批改方式缺乏師生間交流溝通以及一定的鼓勵性批語。這種情況會讓學生對物理產(chǎn)生畏難情緒，甚至逐漸喪失對該學科的學習興趣和熱情，進而影響到最終的課堂學習成效，難以實現(xiàn)鞏固知識、形成技能的目標。

二、滾動分層作業(yè)概述

（一）滾動分層作業(yè)的概念

“作業(yè)”是課堂教學的延續(xù)和補充。分層作業(yè)是指根據(jù)學生的學習進度以及實際需要，對作業(yè)進行分層設計的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，旨在提高整體學習效率，適應學生個性化發(fā)展的需要。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在高中時期，同班學生的學習能力層次分化越來越突出，而在這種情況下，傳統(tǒng)作業(yè)設計難以滿足部分學生的實際需要。因此，要想取得良好的成效，教師就需要實施滾動分層作業(yè)。安福海將這種方式理解為：教師在進行科學評估學情和教材的前提下，根據(jù)學科的課程標準和教學目標，將作業(yè)分成不同層次；學生則需要按照個人的實際需要，自由選擇能按時完成的作業(yè)[3]。

總之，滾動分層作業(yè)指的是以因材施教和最近發(fā)展區(qū)為基礎，在教學過程中秉持全面發(fā)展的理念，根據(jù)本班學生的實際情況以及所教知識，同時在結(jié)合課程標準和教學目標的前提下，將作業(yè)分成不同層次。具體來講，就是學生在教師的指導下，根據(jù)自身的實際情況來挑選合適的作業(yè)層次，之后再逐漸提高難度，結(jié)合具體需要挑選更高層次的作業(yè)，動態(tài)性和自主選擇性是其最核心的特征。

（二）滾動分層作業(yè)實施原則

1.實施基礎：最近發(fā)展區(qū)。有關學者指出，要想真正突破現(xiàn)有水平和提高質(zhì)量，就必須讓學生的學習處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才可以實現(xiàn)真正意義上的學習。為了達到這一目標，在具體實踐中，教師在落實滾動分層作業(yè)時需要立足于實際，充分考慮不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和經(jīng)驗來設計作業(yè)，讓學生在此過程中能夠一直保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以此調(diào)動學生的學習熱情。

2.基本導向：全面發(fā)展原則。在具體實踐中，要想取得理想的成效，教師應該始終堅持全面發(fā)展原則，提高學生的自我認知和自主學習能力，發(fā)揮物理在鍛煉學生思維能力上的作用。在過去，物理作業(yè)是提高分數(shù)的工具，教師在開展教學活動時違背了教育全面發(fā)展的原則，忽視了開發(fā)學生的潛能。而隨著教育改革的持續(xù)深入，高中物理教師應當堅持全面發(fā)展原則，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，不斷提高整體的教學質(zhì)量。

3.落實設想：因材施教原則。教師要結(jié)合學生的實際情況開展教學活動，學生則需要按照個人的學習情況和真實需要，自主選擇合適的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段，因材施教更注重學生主體性[4]。除此之外，這一原則還強調(diào)教師根據(jù)學生在每個階段的具體狀況，傳授合適的知識技能，并在此過程中重視激發(fā)學生的潛力。滾動分層作業(yè)就是在全方位掌握受教育者學習能力的前提下，利用分層設計作業(yè)開展相適應的教學活動，充分發(fā)展學習者的個性潛能。

三、基于網(wǎng)絡平臺的高中物理滾動分層作業(yè)設計策略

（一）利用網(wǎng)絡平臺進行動態(tài)分層

當前，教師需要實施精準教學和作業(yè)分層，始終堅持“因材施教”原則，通過分析學生的學情，有效落實學生在學習中的主體性，進一步提高教學效率和教學質(zhì)量。學生之間存在著一定程度的差異，所以在分層過程中，教師不能僅憑自己的喜好進行分層。在具體實踐中，教師可以借助網(wǎng)絡平臺來收集和分析學生的過程性學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)所得到的結(jié)果來進行學情分析[5]。需要注意的是，由于每位學生使用平板電腦的方式存在差異，會導致一些數(shù)據(jù)存在失真的情況。因此，在進行學情分析時，教師還需要觀察學生的日常行為，從各個方面展開綜合性分析，并結(jié)合主觀客觀因素，實施科學分層。

為了能夠更好地確定各個層次的學習目標，教師將學生隱性劃分成為A、B、C層，如表1所示。A層學生可以根據(jù)實際抽象出來的物理問題，在解題過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，并自覺地選擇更加靈活的綜合物理題；B層學生以鞏固基礎知識為目標，并根據(jù)自身的實際情況，努力完成變式訓練和變式題；C層學生則需要適當?shù)販p低題目難度，在做題過程中逐漸增強學習自信心，不要一味地學習高深的知識。

（二）利用網(wǎng)絡平臺進行分層預習

高中生經(jīng)過長時間的學習，可以比較順利地理解一些抽象知識。在這種情況下，為了提高他們的上課效率，讓學習更有針對性，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況布置預習任務，讓學生能結(jié)合相應的素材來提前進行預習。在具體實踐中，教師可以利用微課，將所要講解的物理重難點錄制成為10—15分鐘的微課視頻，讓高中生利用平板電腦或其他移動設備，進入云空間下載下來并進行觀看，借助網(wǎng)絡平臺提高物理分層作業(yè)設計的細致性，進一步優(yōu)化學生的自主學習體驗。

例如，在進行《角速度與線速度的關系》的教學時，首先要求學生對所學的重難點有一個大致的認知，然后讓他們獨立思考角速度與線速度間的關聯(lián)。同時，教師還可以為學生制作微課視頻，以提高學生的預習效率和學習積極性，幫助學生掌握正確的方法，從知識講解與預習目標講解等方面出發(fā)，為之后的課堂學習做準備。這種方式不僅能夠為學生的學習能力發(fā)揮創(chuàng)造空間，還有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡平臺設計線上作業(yè)

在過去，受到作業(yè)批改流程的限制，學生需要在第二天上學時才能知曉自己的作業(yè)完成狀況以及不足之處。但由于他們完成作業(yè)已過去較長時間，所以這種情況就使得他們對課業(yè)完成情況的期待性減弱。針對這種問題，教師可以利用線上作業(yè)設計的方式，實現(xiàn)與學生之間的實時交流。在批改完作業(yè)后，學生能夠立刻在平臺上看到作業(yè)完成的狀況，因此對教師批改意見的期待性更高，修改和更正物理作業(yè)的熱情也更高。

例如，在進行《重力》的教學時，為了讓學生及時收到批改的作業(yè)，教師可以利用在線作業(yè)系統(tǒng)即時反饋功能，以此培養(yǎng)學生作業(yè)熱情。具體可以從兩個方面來入手：

1.將作業(yè)發(fā)布到在線作業(yè)系統(tǒng)，安排學生獨立地做完這些物理題。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)現(xiàn)實的生活事例來設計相關的問題，幫助學生更好地理解重力。學生在完成作業(yè)之后常常會想要立刻與教師和其他同學交流自己的感悟、知道答案是否正確。在這種情況下，教師可以先在網(wǎng)上進行批改，及時告知學生存在的問題，并肯定學生的學習成果，以此提高學生的自信心。

2.分析學生作業(yè)情況。教師可以結(jié)合學生在作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力、實際錯題數(shù)量、學習技巧分享狀況等，評選出“優(yōu)秀作業(yè)之星”，讓學生保持積極的學習狀態(tài)。

（四）利用網(wǎng)絡平臺進行滾動分層

物理作業(yè)的動態(tài)分層、微課的打磨錄制為學生自主選擇滾動作業(yè)層次創(chuàng)造了有利條件，保證了作業(yè)的“可選性”。但是，在此基礎上，教師還需要實現(xiàn)學生“會選”和“敢選”，如圖1所示。具體要考慮以下兩個方面：

1.確保學生“會選”。在具體實踐中，為了讓學生選擇更合適自己的作業(yè)層，教師必須做好學生分層和當堂測試協(xié)助，通過分組的方式，讓學生之間共同交流和探討，并借助作業(yè)層次記錄本進行選擇。

2.保證學生“敢選”。教師必須充分把握全班學生的實際學習情況，利用先進的網(wǎng)絡平臺，給不同層次的學生給予針對性鼓勵，這樣能夠有效調(diào)動他們的學習積極性。例如，某個學生練習完成度不夠高，而且觀察發(fā)現(xiàn)，其在平時主要選擇A或B層作業(yè)。針對這種情況，教師就需要結(jié)合實際，安排該學生觀看微課或開展小組互助，讓該學生對課本重難點內(nèi)容有更深層次地認識之后再嘗試做A層作業(yè)。

（五）利用網(wǎng)絡平臺豐富作業(yè)內(nèi)容

網(wǎng)絡平臺還能夠為高中物理作業(yè)提供必要的資源保障。在進行作業(yè)設計時，教師必須注重提高個人的網(wǎng)絡應用和平臺利用能力，并重視收集網(wǎng)絡信息。具體可以從以下兩點入手：

1.在設計物理作業(yè)時，教師可以適當?shù)厝谌胍恍┍容^積極的網(wǎng)絡平臺知識和信息，以此提高學生的作業(yè)完成興趣。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，部分短視頻平臺衍生出有應用價值的科普視頻，教師可以在準備物理作業(yè)前結(jié)合實際需要，適當?shù)剡x擇一些相關的優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容，將其當作作業(yè)指導視頻傳遞給學生，并將視頻中吸收到的知識生動形象地展現(xiàn)到學生面前，實現(xiàn)傳統(tǒng)和新模式相融合的作業(yè)設計。

2.教師應當靈活應用網(wǎng)絡平臺，充分發(fā)揮其所具有的作用，為作業(yè)設計提供更多機會；讓學生利用自己感興趣的方式來做題，從而提升作業(yè)的多樣性，有效地提高課外作業(yè)完成效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理作業(yè)設計中，教師需要善用分層設計，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，以此滿足不同層次學生的需求。滾動分層作業(yè)對高中物理教學具有非常重要的作用，能夠大幅提升物理的整體學習效率。同時，該方法還能夠運用于其他科目的教學上，有效提高學生的綜合素質(zhì)。滾動分層作業(yè)解決了學生之間存在的差異問題，促使學生在學習過程中共同進步，從整體上提高了課堂教學質(zhì)量。

作者單位：李對平 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學

參考文獻

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