【摘"" 要】研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效路徑。研學(xué)旅行中，活動(dòng)資源的開發(fā)和利用尤為重要。浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)從課程整合的視角出發(fā)，對(duì)教師資源、學(xué)科資源、基地資源進(jìn)行有效整合，該課程具有學(xué)科多元、內(nèi)容豐富、主題系統(tǒng)的特點(diǎn)，為學(xué)生更好地開展研學(xué)旅行活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行；活動(dòng)資源；整合；綜合實(shí)踐

研學(xué)旅行是指由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的結(jié)合研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新教育形式，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。研學(xué)旅行的有效開展不僅能夠增長學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和文明旅行的良好素養(yǎng)。

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃之中，指明了研學(xué)旅行在義務(wù)教育階段的重要地位。文件一經(jīng)發(fā)布，各地各級(jí)單位紛紛行動(dòng)，研學(xué)旅行如火如荼地開展起來。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)“只旅不研”“只游不學(xué)”等現(xiàn)象普遍存在，且學(xué)科嫁接明顯，活動(dòng)過于單一。究其根本，是研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)存在問題。《意見》明確指出，研學(xué)旅行要與學(xué)校課程有機(jī)融合，做到立意高遠(yuǎn)、目標(biāo)明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效。因此，要想研學(xué)旅行真正發(fā)揮作用，必須高度重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)關(guān)注研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于課程整合的視角，從教師資源、學(xué)科資源、校外資源三個(gè)維度對(duì)活動(dòng)資源進(jìn)行了整合，旨在更好地為學(xué)生提供開闊視野、陶冶情操、增長知識(shí)、提高能力的研學(xué)旅行。

一、整合教師資源，促研學(xué)活動(dòng)專業(yè)化

教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確將研學(xué)旅行劃入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，明確了教育范疇下研學(xué)旅行的課程屬性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具有全科教學(xué)的能力。當(dāng)教師對(duì)部分主題存在教學(xué)困難時(shí)，需要聯(lián)系校外專家、講師，與他們開展合作。

（一）整合校內(nèi)教師資源，讓研學(xué)旅行活動(dòng)走深走實(shí)

1.整合單學(xué)科校內(nèi)教師資源

研學(xué)旅行中，部分活動(dòng)以某一學(xué)科為主，教師圍繞相關(guān)知識(shí)與能力的培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。在開發(fā)此類研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，學(xué)校可以整合同學(xué)科教師，構(gòu)建活動(dòng)開發(fā)小組。小組成員根據(jù)研學(xué)旅行活動(dòng)的主題，從學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合研學(xué)旅行地點(diǎn)的特色，選擇適合不同年段學(xué)生的探究內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式開發(fā)活動(dòng)。

以“走讀菰城”之“家鄉(xiāng)的母親河——水質(zhì)的調(diào)查”為例，該研學(xué)旅行活動(dòng)以科學(xué)為主要學(xué)科。學(xué)生通過走訪、觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，了解母親河的水質(zhì)情況，產(chǎn)生保護(hù)水質(zhì)的熱情。在開發(fā)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校先將四位科學(xué)教師組織起來進(jìn)行研討，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，明確適合開展該活動(dòng)的學(xué)段。接著，教師從活動(dòng)的內(nèi)容、形式、成果三個(gè)方面進(jìn)行研討，最終確定了“母親河的前世今生”“母親河的水質(zhì)提取”“母親河的水質(zhì)分析”“母親河的保護(hù)倡議”四大活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)有了明確的方向。

2.整合多學(xué)科校內(nèi)教師資源

在研學(xué)旅行活動(dòng)中，許多主題都涉及多個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)與能力解決問題，完成研究性活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)?？梢匝?qǐng)多個(gè)學(xué)科的教師，組建研討小組，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，整體開發(fā)研學(xué)旅行活動(dòng)。在此過程中，不同學(xué)科的教師從自身所在學(xué)科的視角出發(fā)，考慮該學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，讓課程的內(nèi)容更加豐富，涉及的知識(shí)面更加廣闊。教師之間產(chǎn)生了思維的碰撞，也有了更深的交流。

以“走讀菰城”之“菰城古色古香——衣裳街、小西街”為例，學(xué)校在活動(dòng)開發(fā)之初將語文、美術(shù)、體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師組織起來，共同策劃活動(dòng)內(nèi)容。不同學(xué)科教師圍繞衣裳街和小西街思考可以安排的相關(guān)研究活動(dòng)，并進(jìn)行分享、整合、重構(gòu)。最終確定了“詩詞我吟誦”“美景我描繪”“寶藏我探尋”“建筑我測(cè)量”“古街我保護(hù)”等活動(dòng)內(nèi)容。

（二）整合校外教師資源，讓研學(xué)旅行活動(dòng)走寬走精

在具體的活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到涉及某些專業(yè)領(lǐng)域的問題和困難。作為一線教師，有時(shí)無法給予專業(yè)的指導(dǎo)。因此，學(xué)?？梢哉闲Ｍ饨處熧Y源，更好地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供專業(yè)支持。

以“走讀菰城”之“菰城絲綢文化——潞村”為例，學(xué)生在研究絲綢時(shí)遇到了困難，且教師難以有效地給予指導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)小型的絲綢博物館，里面記錄了詳細(xì)的絲綢演變歷史，還呈現(xiàn)了部分出土的絹片實(shí)物。于是，學(xué)校聯(lián)系了博物館的負(fù)責(zé)人，邀請(qǐng)館內(nèi)工作人員為學(xué)生進(jìn)行講解、答疑。工作人員還為學(xué)校設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行活動(dòng)線路和部分任務(wù)提出了改進(jìn)建議。在博物館工作人員的幫助下，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步了解了絲綢的演變歷史和文化價(jià)值。

二、整合學(xué)科資源，促研學(xué)內(nèi)容豐富化

研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、研究等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握本領(lǐng)。學(xué)生不再圍繞某一具體學(xué)科的具體目標(biāo)開展活動(dòng)。也就是說，研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)施要將本學(xué)科和多學(xué)科知識(shí)整合起來，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度。

（一）學(xué)科內(nèi)整合，深挖活動(dòng)內(nèi)容

研學(xué)旅行活動(dòng)一般圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)主題都有獨(dú)特的價(jià)值和意義。在圍繞主題設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，學(xué)校須打破年段的壁壘，將圍繞這一主題的系列學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生高效、深入地學(xué)習(xí)某一知識(shí)，避免“蜻蜓點(diǎn)水”。

以“走讀菰城”之“尋訪梁希公園”為例，學(xué)校整合了科學(xué)學(xué)科中的“植物”和“動(dòng)物”兩個(gè)單元，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)植物，了解動(dòng)植物的特點(diǎn)和區(qū)別，并根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的研學(xué)旅行活動(dòng)。

（二）學(xué)科間整合，拓寬活動(dòng)邊界

研學(xué)旅行活動(dòng)不是圍繞單一學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，教師經(jīng)常遇到不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉或重合的情況。為了更加高效、省時(shí)地開展研學(xué)旅行活動(dòng)，教師要打破學(xué)科的壁壘，打破研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容邊界。

以“走讀菰城”之“走進(jìn)原鄉(xiāng)小鎮(zhèn)”為例，學(xué)校圍繞蝴蝶這一內(nèi)容，整合了科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、語文等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生先參觀蝴蝶館，了解蝴蝶的種類，并通過小組合作，挑戰(zhàn)完成“小小講解員”的活動(dòng)。然后進(jìn)入蝴蝶孵化室，觀察蝴蝶在不同階段的樣態(tài)，并滲透相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。接著學(xué)習(xí)蝴蝶標(biāo)本的制作。最后通過畫一畫、寫一寫等方式總結(jié)本次活動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生整合學(xué)習(xí)了不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，真正做到了“玩中學(xué)、學(xué)中研、研后思”。

三、整合基地資源，促研學(xué)主題系統(tǒng)化

隨著研學(xué)旅行活動(dòng)的逐步推進(jìn)以及各級(jí)政府的大力支持，一大批研學(xué)基地如雨后春筍般出現(xiàn)。對(duì)其進(jìn)行分類，主要包括愛國體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探究、人文底蘊(yùn)等類型。如果學(xué)校一味地參考研學(xué)基地的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、活動(dòng)雷同等情況。所以學(xué)校必須對(duì)當(dāng)?shù)氐难袑W(xué)基地及值得開展研學(xué)旅行活動(dòng)的場(chǎng)地資源進(jìn)行整合。一來可以為研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供多個(gè)角度，二來也有助于學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)主題的系統(tǒng)化構(gòu)建。

（一）梳理基地資源，完成基地分類

研學(xué)旅行活動(dòng)基地眾多，質(zhì)量參差不齊。為了讓活動(dòng)更有效率，教師有必要對(duì)研學(xué)基地資源進(jìn)行梳理。具體而言，教師可將同一主題的基地進(jìn)行歸類和匯總，完成一份較為完善的研學(xué)基地資源表，待研學(xué)主題確定后，再選擇適合的基地開展研學(xué)旅行活動(dòng)。

學(xué)校開發(fā)的“走讀菰城”研學(xué)課程整合了湖州市吳興區(qū)的研學(xué)基地。根據(jù)基地的特色及適合開展的活動(dòng)，學(xué)校將其分為黃色人文歷史主題、綠色生態(tài)實(shí)踐主題、藍(lán)色科技創(chuàng)新主題的“三色”主題課程群（如圖1）。不同主題分別指向四個(gè)研學(xué)基地，每個(gè)基地都有側(cè)重的活動(dòng)方向。這樣的做法進(jìn)一步完善了課程體系，明確了研學(xué)旅行活動(dòng)的主題性，教師在選擇時(shí)也更有方向。

（二）選擇基地資源，完成研學(xué)實(shí)踐

在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)?？梢赃x擇一個(gè)基地開展系列活動(dòng)，也可以開展跨基地合作。選擇固定的基地開展活動(dòng)可以減少時(shí)間損耗和安全隱患，也能使學(xué)生深入體驗(yàn)該基地中的各類項(xiàng)目。選擇跨基地合作，雖然會(huì)有不便，但能打破單個(gè)基地資源的局限，真正做到區(qū)域資源的整合，將主題活動(dòng)挖深、做實(shí)。

如學(xué)校在開展“走讀菰城”之“垃圾的變化”這一研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，選擇了垃圾中轉(zhuǎn)站這一固定的基地開展活動(dòng)。學(xué)生在垃圾中轉(zhuǎn)站學(xué)習(xí)垃圾分類的知識(shí)，了解垃圾到達(dá)中轉(zhuǎn)站后的處理過程，以及不同類型垃圾的不同處理方式。在了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生還依次開展豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，如體驗(yàn)酵素堆肥、觀看回收紙張?jiān)僭臁⑻骄坑泻奶幚怼谶@一基地中，學(xué)生深入體驗(yàn)每一個(gè)項(xiàng)目，獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。

在開展“走讀菰城”之“菰城絲綢文化”這一研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，教師選擇了潞村和博物館這兩個(gè)基地整合開展活動(dòng)。教師先帶學(xué)生來到博物館，讓學(xué)生帶著問題尋找關(guān)于絲綢的內(nèi)容，并體驗(yàn)了小小講解員的工作。完成了第一站，師生來到潞村，體驗(yàn)繅絲、織布、染布等工序。由于人數(shù)較多、時(shí)間較少，每組學(xué)生只能在上述活動(dòng)中選擇兩項(xiàng)進(jìn)行體驗(yàn)。雖然學(xué)生不能完整地體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)，但經(jīng)過小組交流和展示，學(xué)生對(duì)絲綢工藝的制作原理和方法有了完整的認(rèn)識(shí)。

總體而言，將教師資源、學(xué)科資源、基地資源進(jìn)行整合，不僅可以豐富研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，還能為學(xué)校，甚至當(dāng)?shù)匮袑W(xué)旅行課程體系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)研學(xué)旅行更好、更快地發(fā)展。

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（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)）