【摘"" 要】幼兒的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，其設(shè)計(jì)以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，可“以師幼共構(gòu)的方式探尋經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)；以深度學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)；以多元展示的方式呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)歷程”，使幼兒成長(zhǎng)為健康、活潑、富有個(gè)性的個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】幼兒；經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)；項(xiàng)目活動(dòng)；設(shè)計(jì)

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)必須符合人的天性和發(fā)展規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。這啟示教師：幼兒的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓展日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，項(xiàng)目活動(dòng)這種強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的組織形式受到了空前的關(guān)注。二者之間存在著相輔相成的關(guān)系：項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的更新為目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中，教師對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的把握仍存在較多問(wèn)題，主要包括：不能理解幼兒經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源之間的關(guān)系；不知如何根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)判斷項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值；較少關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，也很難呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。如何解決這些問(wèn)題？本文以幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，歸納總結(jié)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的有效方法。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的來(lái)源：師幼共構(gòu)，探尋經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

（一）基于熱點(diǎn)話題，組織項(xiàng)目活動(dòng)

如何發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，生成項(xiàng)目活動(dòng)的主題？教師可以結(jié)合幼兒近期生活中的熱點(diǎn)事件、隨機(jī)事件，發(fā)現(xiàn)共性的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)點(diǎn)。如近期“春生”和“香果”兩只大熊貓抵達(dá)杭州動(dòng)物園，許多家長(zhǎng)都帶領(lǐng)幼兒前去觀看。因此去動(dòng)物園觀看大熊貓成為幼兒之間的熱議話題?；诖蟀嘤變簩?duì)去動(dòng)物園已有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動(dòng)“去動(dòng)物園”。幼兒探究去動(dòng)物園的多種公交方式和買(mǎi)票方式，規(guī)劃參觀動(dòng)物園的最佳路線，設(shè)計(jì)“熊貓飼養(yǎng)問(wèn)題調(diào)查表”，完成了一套完整的動(dòng)物園游玩攻略，并把游玩攻略制作成冊(cè)，供其他班級(jí)借鑒。通過(guò)“去動(dòng)物園”項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)在集體探究、交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為共性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了有效增長(zhǎng)。

再如，近期幼兒園來(lái)了一只要生寶寶的貓媽媽。教師提出問(wèn)題：能給它在幼兒園安個(gè)家嗎？幼兒紛紛表示愿意給貓媽媽搭個(gè)溫暖的窩，讓它能夠安全舒服地生寶寶。在此基礎(chǔ)上，教師再次提問(wèn)：該怎樣照顧貓媽媽和它的寶寶呢？幼兒難以回答。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了小班項(xiàng)目活動(dòng)“照顧貓媽媽”。這一項(xiàng)目活動(dòng)源于幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。

（二）根據(jù)幼兒興趣，篩選項(xiàng)目活動(dòng)

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)話題感興趣時(shí)，教師要做的就是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行有效判斷。具體可結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分享幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和可拓展的經(jīng)驗(yàn)，判斷該項(xiàng)目活動(dòng)是否值得開(kāi)展。

2022年，“神舟十三號(hào)”著陸、“神舟十四號(hào)”升空，奇幻的太空激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的興趣。因此，有教師嘗試設(shè)計(jì)探究太空的項(xiàng)目活動(dòng)。教研組在研討時(shí)分析，雖然幼兒對(duì)該話題感興趣，但該話題與幼兒的真實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，其中涉及的知識(shí)超越了幼兒的認(rèn)知范疇，且可供幼兒探究的資源也比較缺乏，不利于幼兒拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，教研組決定設(shè)計(jì)其他更適合幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)。

相較而言，恐龍這一主題的項(xiàng)目活動(dòng)就比較適合。雖然恐龍時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，恐龍也不可能存在于現(xiàn)實(shí)世界，但能支持幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)繪本十分豐富，其對(duì)恐龍知識(shí)的梳理也比較到位，便于幼兒學(xué)習(xí)。生活中還有幼兒喜歡的恐龍博物館、恐龍展覽、恐龍專(zhuān)題游樂(lè)園等，探究資源十分豐富?；谶@些思考，可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展恐龍主題的項(xiàng)目活動(dòng)是可行的。幼兒充分探究恐龍的種類(lèi)、習(xí)性及滅絕的原因，通過(guò)制作恐龍模型、自編恐龍繪本等形式，將班級(jí)打造成了一個(gè)恐龍博物館。在這一項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒還獲得了科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等多種能力的發(fā)展。

（三）基于園本課程，提煉項(xiàng)目活動(dòng)

教師作為課程實(shí)施的主體，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了捕捉幼兒的興趣和需求，也可以由教師引導(dǎo)。具體而言，教師要關(guān)注同年齡段幼兒的共性經(jīng)驗(yàn)，從園本課程資源中選擇經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐依然充滿活力的內(nèi)容。

如，教師可依據(jù)“大中國(guó)”主題，引入民族文化特色元素，開(kāi)展有趣的民族文化體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)幼兒的探究興趣。項(xiàng)目活動(dòng)“民族文化體驗(yàn)館”就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對(duì)于同一項(xiàng)目活動(dòng)，可以用不同的方式實(shí)施。如某班幼兒對(duì)蒙古包非常感興趣，他們?cè)谧呃壬嫌弥窀?、棉布等材料搭建蒙古包，邀?qǐng)教師進(jìn)蒙古包喝奶茶。另一個(gè)班的幼兒則對(duì)壯族的“對(duì)山歌”很感興趣，他們學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典的山歌曲調(diào)及對(duì)歌形式，甚至自創(chuàng)歌詞進(jìn)行對(duì)歌。還有幼兒搭建了神秘雄偉的布達(dá)拉宮景觀群，規(guī)劃了集美食、歌舞于一體的新疆風(fēng)情街，成立了探究苗族銀飾歷史、圖騰文化的苗銀博物館，等等?？梢?jiàn)，一個(gè)相同的項(xiàng)目主題催生了豐富的課程樣態(tài)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在園本課程的共性實(shí)施、班本化的個(gè)性實(shí)施和個(gè)別化的自我學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了生長(zhǎng)。

師幼共同建構(gòu)的方式，使得項(xiàng)目活動(dòng)更加靈活、生動(dòng)。這些活動(dòng)也可以成為后續(xù)開(kāi)發(fā)園本課程的資源。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)：深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長(zhǎng)

（一）引領(lǐng)小班幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是可以轉(zhuǎn)化的，也是不斷生長(zhǎng)的。已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)是一種基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。而項(xiàng)目活動(dòng)的作用就在于引領(lǐng)幼兒通過(guò)主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的更新與生長(zhǎng)。

針對(duì)小班幼兒認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，使他們的經(jīng)驗(yàn)獲得持續(xù)性的生長(zhǎng)。以小班項(xiàng)目活動(dòng)“有趣的聲音”為例，幼兒尋找生活中有趣的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物的叫聲、敲擊聲等，進(jìn)而分辨不同聲音的差異。幼兒發(fā)現(xiàn)，豆子和沙子裝在同樣的瓶子里發(fā)出的聲音是不一樣的，敲擊瓶子和臉盆發(fā)出的聲音也是不一樣的。幼兒還參與了很多有趣的游戲，如打電話、聲音迷宮等，感受聲音的傳播。隨后，師幼一起自制玩具，感受“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”。由此，小班幼兒對(duì)于聲音的經(jīng)驗(yàn)從分辨生活中常見(jiàn)的聲音，到創(chuàng)造不同的聲音，再到理解聲音傳播的原理，呈現(xiàn)出線性發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)、統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）引領(lǐng)大班幼兒深化經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒對(duì)生活中的事物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒深入探究，深化經(jīng)驗(yàn)。

以項(xiàng)目活動(dòng)“影子的秘密”為例，幼兒進(jìn)行了深入探究，對(duì)影子的認(rèn)知得到了深化。該項(xiàng)目活動(dòng)源于探究影子主題活動(dòng)，包括“各種各樣的影子”“影子的秘密”和“影子真好玩”三個(gè)板塊。經(jīng)過(guò)研討，教研組產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。一是幼兒在體驗(yàn)中了解的各種各樣的影子與發(fā)現(xiàn)影子的秘密是密不可分的，這兩種經(jīng)驗(yàn)交織在一起，因此難以分成兩個(gè)板塊。二是教材中手影、皮影、影子造型等幼兒喜歡的影子游戲零散地分布在各個(gè)板塊，通過(guò)不同板塊的學(xué)習(xí)只能獲得淺層的感知，難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

于是，教師從兒童立場(chǎng)出發(fā)，用三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)項(xiàng)目活動(dòng)。首先是從生活中尋找各種各樣的影子，總結(jié)影子的秘密與特點(diǎn)，如影子的形態(tài)、影子和“我”的關(guān)系、出現(xiàn)的條件、光源物體和影子的關(guān)系等等。其次是讓幼兒參與各種好玩的影子游戲，如皮影、手影、剪影以及人體造影，探究“影子會(huì)變”的秘密。幼兒基于不同興趣，組建了各個(gè)探究小組，如“海的女兒”皮影劇組、“大灰狼和小蝴蝶”手影劇組、“城市的夜晚”影子建構(gòu)組和“影子故事”科學(xué)繪本組。他們經(jīng)歷“梳理經(jīng)驗(yàn)—操作探究—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的過(guò)程，在項(xiàng)目活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)，用鮮活的感受深化對(duì)影子的認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目成果的交流：多元展示，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)歷程

在項(xiàng)目活動(dòng)的尾聲階段，幼兒的探究成果將在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)展示。教師充分利用各種資源，呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的痕跡。如：主題墻上展出項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程和關(guān)鍵事件；活動(dòng)區(qū)域陳列了大量的半成品和成品。教師鼓勵(lì)幼兒用他們喜歡的方式介紹自己的探究成果，有的舉辦了油紙傘藝術(shù)展，有的開(kāi)設(shè)了恐龍博物館，有的自編自導(dǎo)自演兒童劇……

需要注意的是，教師不應(yīng)過(guò)分注重展示的形式，而應(yīng)關(guān)注幼兒探究的過(guò)程。如在小班的一個(gè)跨學(xué)期項(xiàng)目活動(dòng)“保護(hù)小草莓”中，幼兒在明確的項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探究：剛剛種下草莓苗，怎樣才能在來(lái)年吃上自己種的小草莓呢？該活動(dòng)中的材料和操作都比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有華麗的展示。但教師記錄了幼兒的探究過(guò)程，制作了一本形象生動(dòng)的項(xiàng)目故事書(shū)《小草莓長(zhǎng)成記》，記錄了幼兒探究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。第二年五月草莓成熟時(shí)，幼兒一邊品嘗草莓，一邊翻閱《小草莓長(zhǎng)成記》，講述自己跟草莓的故事，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)而自然。可以說(shuō)，這樣的方式不僅拓寬了項(xiàng)目成果的展示形式，也讓項(xiàng)目評(píng)價(jià)從結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程有了深刻的認(rèn)識(shí)和感受，能較為合理、有效地運(yùn)用各種策略來(lái)提升項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)?？傮w而言，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，以開(kāi)放、支持的態(tài)度指引幼兒更好地學(xué)習(xí)、探究，使幼兒成長(zhǎng)為健康、活潑、富有個(gè)性的個(gè)體。

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（浙江省杭州市童星幼兒園）