【摘"" 要】當(dāng)前，無邊界學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正成為學(xué)校教育的重要路徑。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建了個(gè)性化、菜單式的學(xué)習(xí)成長體系，開展了“N+X”融學(xué)習(xí)實(shí)踐，滿足了學(xué)生個(gè)性、素養(yǎng)、德行生長的需要。學(xué)校融通學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)眾創(chuàng)；差異化；“N+X”融學(xué)習(xí)

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代，互聯(lián)互通時(shí)代加速來臨，對(duì)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著教育改革不斷深化，許多學(xué)校都為提高教育教學(xué)質(zhì)量作出了各類探索。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)變革也悄然而至?！靶聦W(xué)?！薄靶陆逃辈粩嘤楷F(xiàn)，無邊界學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正成為學(xué)校教育的重要路徑。面對(duì)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生，如何發(fā)揮教育的價(jià)值，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)獲得更多的成就感，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的實(shí)效性，值得思考。

維果斯基提出，個(gè)體存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。不同個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)水平也是存在差異的。在這一理論的指導(dǎo)下，浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)建了個(gè)性化、菜單式的學(xué)習(xí)成長體系，開展了“N+X”融學(xué)習(xí)樣態(tài)實(shí)踐，滿足了學(xué)生個(gè)性、素養(yǎng)、德行生長的需要。學(xué)?；诟黝悓W(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，全面跟進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓“每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得不同的發(fā)展”。

一、關(guān)注差異，架構(gòu)“N+X”融學(xué)習(xí)樣態(tài)

本著教育共贏的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校立足學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，努力完成自我變革，實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化與最優(yōu)化。具體而言，學(xué)校積極探尋國家課程校本化的實(shí)施路徑，充分利用周邊的資源，融合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等學(xué)習(xí)場域，開發(fā)了“N+X”融學(xué)習(xí)樣態(tài)，如圖1所示。

在學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)形態(tài)不斷變遷的背景下，如何打破教育邊界、課程邊界、學(xué)習(xí)邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享是學(xué)校和教師需要深入思考的問題?！叭趯W(xué)習(xí)”樣態(tài)指的是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，樹立“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)中心”的理念，打破教育的時(shí)空邊界，拓寬“N（指向?qū)W習(xí)常量）＋ X（指向?qū)W習(xí)變量）”，融通學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造個(gè)性化、差異化、融合化的學(xué)習(xí)方式與校本化、數(shù)字化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)場域。教師帶領(lǐng)學(xué)生在融學(xué)習(xí)課程與融學(xué)習(xí)空間中獲得成長，著力培養(yǎng)學(xué)生的德行生長、個(gè)性顯現(xiàn)、素養(yǎng)生成。

二、打破邊界，開展“N+X”融學(xué)習(xí)實(shí)踐

“N+X”融學(xué)習(xí)實(shí)踐可以從四個(gè)維度展開，分別是融“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、融“學(xué)習(xí)場域”、融“學(xué)習(xí)方式”、融“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，以此打破教學(xué)邊界，提升教學(xué)效果。

（一）融通學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于地域之間存在差異，國家基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和實(shí)施效果也存在差異。為了讓學(xué)生獲得差異性發(fā)展，學(xué)校有效實(shí)施國家基礎(chǔ)課程，將其確定為“N”課程。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在能力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，補(bǔ)充開設(shè)“X”課程，以期讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

1.因地制宜，融通同一學(xué)科

以學(xué)校開設(shè)的“小”課堂為例，學(xué)校對(duì)國家基礎(chǔ)課程進(jìn)行了因地制宜的改進(jìn)，形成了各類走班、走課等教學(xué)組織形式。

一是推行選課走班，提供自主選擇平臺(tái)。選課走班，即學(xué)生自主選課，走班學(xué)習(xí)。高段語文組圍繞“N+X”融學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)了課程方案，根據(jù)各年級(jí)備課組的教學(xué)進(jìn)度，確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)特長、人格魅力不同的教師，在有限的時(shí)間和條件內(nèi)獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是推行定班走課，構(gòu)建主題探究平臺(tái)。學(xué)生之間存在差異，若完全按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，顯然無法有效促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校推行定班走課模式，作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充。

定班走課，顧名思義，就是班級(jí)和學(xué)生相對(duì)固定，教師進(jìn)行流動(dòng)。高段語文組嘗試將國家基礎(chǔ)課程中的語文課與校本課程中的文學(xué)拓展課結(jié)合起來，以定班走課的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。每周，教研組拿出其中的同一節(jié)語文課實(shí)施文學(xué)拓展教學(xué)?；玖鞒虨樵诖_定必讀的五本書后，以備課組為單位，由兩位教師負(fù)責(zé)一本書的引導(dǎo)閱讀，在全年級(jí)內(nèi)實(shí)行定班走課。一段時(shí)間下來，學(xué)生獲得了與平時(shí)完全不同的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了提升。以六年級(jí)語文組的定班走課部分安排為例，如表1所示。

2.基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程間的綜合與關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力。具體而言，學(xué)校應(yīng)積極行動(dòng)，打破學(xué)科間的壁壘，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科，形成綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

以科學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校針對(duì)四年級(jí)學(xué)生開展了時(shí)長為一個(gè)學(xué)期的“蔚藍(lán)營養(yǎng)師”項(xiàng)目。學(xué)校針對(duì)午餐時(shí)大部分學(xué)生無法做到光盤，浪費(fèi)了許多食物的情況，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一周午餐食譜的設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生化身營養(yǎng)師，結(jié)合教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊“呼吸與消化”單元的內(nèi)容，查閱資料，實(shí)地考察菜市場，融合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周午餐食譜。學(xué)生經(jīng)歷推選食譜、制作食譜、發(fā)布食譜等活動(dòng)，傳遞食譜的設(shè)計(jì)理念，傳播科學(xué)飲食、營養(yǎng)均衡的健康生活觀念。該項(xiàng)目從科學(xué)課堂中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生走進(jìn)蔚藍(lán)科技園開展實(shí)驗(yàn)，探尋消化與吸收的奧秘，然后依托杭幫菜博物館等社會(huì)大課堂，進(jìn)行深入的研究、調(diào)查和實(shí)踐，取得了較好的效果。

學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生差異，立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從簡單的知識(shí)出發(fā)，在拓展活動(dòng)中獲得能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）融通學(xué)習(xí)場域

教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，僅關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容的融通，顯然是不夠的。為此，學(xué)校充分創(chuàng)設(shè)條件，有效利用校內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)場域，積極延展校外廣闊的學(xué)習(xí)場域，并促進(jìn)二者的融通，讓學(xué)習(xí)隨處發(fā)生。

1.校內(nèi)學(xué)習(xí)場域之挖掘

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間基本是在學(xué)校?！癗+X”融學(xué)習(xí)旨在打破原先以校園為獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的禁錮，拓寬課堂教學(xué)的邊界。具有不同興趣愛好及特長的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展。學(xué)校依托“一院兩園三中心”，開發(fā)并實(shí)施“蔚藍(lán)書院”系列課程?！耙辉骸?，即蔚藍(lán)書院，蔚藍(lán)講壇、文學(xué)社團(tuán)課、朗讀日活動(dòng)、讀書分享會(huì)等活動(dòng)都設(shè)在此處。

以語文學(xué)科為例，學(xué)校打通家庭、教室、書院的空間壁壘，積極打造“蔚藍(lán)星球閱讀計(jì)劃”，開設(shè)“繪本花園”“思想廣場”“童話森林”“小說地圖”等閱讀版圖。一個(gè)學(xué)年里，每個(gè)學(xué)生至少閱讀必讀書目和選讀書目上的書籍各10本。學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用多種方法開展整本書閱讀。教師組織學(xué)生分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富自身的精神世界。

2.校外學(xué)習(xí)場域之延展

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。為了全方位地服務(wù)學(xué)生和家長，學(xué)校打破各種邊界，積極延伸校外學(xué)習(xí)場域。具體而言，學(xué)校利用現(xiàn)有的空間條件，優(yōu)化了課后服務(wù)工作方案，嘗試打通學(xué)校、家庭、企業(yè)、實(shí)踐基地、研訓(xùn)基地、文創(chuàng)基地等六類學(xué)習(xí)空間，拓寬課外學(xué)習(xí)的廣度，豐富校外實(shí)踐的方式，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校嘗試“選企走學(xué)”，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，推動(dòng)基地型學(xué)習(xí)、社區(qū)型學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的深度融合。同時(shí)精心培育“宮校共同體”，協(xié)同實(shí)施“三點(diǎn)半學(xué)堂”與“四點(diǎn)半課程”，打造“學(xué)后優(yōu)學(xué)”“教育共富”的學(xué)習(xí)型社區(qū)。此外，學(xué)校還推行“高管走教”，構(gòu)建開放辦學(xué)平臺(tái)，推行共享教育，實(shí)施校內(nèi)、校外雙重教學(xué)。學(xué)生在自然中回歸本真，在生活中獲得持續(xù)發(fā)展。

（三）融通學(xué)習(xí)方式

課堂除了向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)幫助他們掌握多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校倡導(dǎo)以有效的師生互動(dòng)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸模式。借助豐富的在線課程資源和現(xiàn)代教學(xué)手段，教師能夠更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則可以利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與教師進(jìn)行交流，跟同學(xué)順暢溝通。學(xué)校充分利用多樣化的數(shù)字工具，創(chuàng)建個(gè)性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，讓學(xué)習(xí)方式更加多元。項(xiàng)目分享式、合作探究式等凸顯團(tuán)隊(duì)合作、賦能個(gè)體特性的學(xué)習(xí)方式是學(xué)校推行“N+X”融學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下來到學(xué)校生態(tài)園，拿出米尺，以小組為單位，一起用已學(xué)知識(shí)合作測量生態(tài)園的長和寬，計(jì)算其周長、面積。之后，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)起“小小設(shè)計(jì)師”，選擇自己喜歡的花卉并計(jì)算種滿生態(tài)園所需的花卉數(shù)量。這樣的數(shù)學(xué)課有利于學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的形成。再以科學(xué)學(xué)科為例，教師提出以下問題：生態(tài)園里有那么多植物，你們都認(rèn)識(shí)嗎？引出“為植物設(shè)計(jì)一張名片”的任務(wù)。學(xué)生思考制作名片的材料。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中常見的金屬，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選出了金屬、塑料和木板三種材料為植物做名片，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如上，學(xué)校積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，集結(jié)各方力量，形成教育合力，為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)賦能。

（四）融通學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，對(duì)教育效果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、全面的判斷的過程。到位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，幫助教師了解學(xué)生在人格特質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的差異，幫助學(xué)生獲得個(gè)性成長。

學(xué)校從“傳統(tǒng)文化自信力”與“未來科創(chuàng)洞察力”的培養(yǎng)出發(fā)，落實(shí)知行合一的辦學(xué)目標(biāo)，通過全程評(píng)價(jià)、全科評(píng)價(jià)、全域評(píng)價(jià)，深化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。同時(shí)積極探索評(píng)價(jià)方式的融通，立足“讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”的理念，關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，切實(shí)從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，探索多元、立體、利于學(xué)生長足發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)組教師基于教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融通，實(shí)施了校本課程“荒野求生。該課程豐富了過程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了貫穿學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)量表。教師搭建了相應(yīng)的平臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如走廊展臺(tái)、報(bào)告廳等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)成果，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。該課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注成品的實(shí)用性。除了定量的評(píng)價(jià)之外，教師還設(shè)計(jì)了一系列有趣的檢測活動(dòng)。例如在“繪制地圖”項(xiàng)目中，為了檢測學(xué)生繪制的地圖是否精準(zhǔn)，教師組織學(xué)生利用自制的地圖進(jìn)行定向越野比賽，通過比賽的完成情況來反映地圖的準(zhǔn)確性。

學(xué)校關(guān)注全員、全科、全域的信息，讓評(píng)價(jià)融入教育場景、教育行為、教育細(xì)節(jié)，從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的角度進(jìn)行綜合性、協(xié)商式、增值性的客觀評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)就成了激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、主動(dòng)獲取知識(shí)、促進(jìn)自我發(fā)展的催化劑。

總體而言，面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的教育大變局，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的差異，融通學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）