【摘"" 要】表現(xiàn)性評價(jià)是指學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境中，運(yùn)用所獲得的知識、技能解決某個(gè)問題或者創(chuàng)造某種成果，以此展現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平。它被認(rèn)為是一種真實(shí)性評價(jià)，能將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)和內(nèi)在的思維過程呈現(xiàn)出來，并記錄學(xué)生的整個(gè)成長過程。為了進(jìn)一步發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值，更好地了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，教師可以嘗試將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合起來。以小學(xué)低年級科學(xué)為例，教師可嘗試“構(gòu)建微項(xiàng)目群，助推進(jìn)階學(xué)習(xí)；分解素養(yǎng)表現(xiàn)，確定評價(jià)證據(jù)；共建評價(jià)量規(guī)，融入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；巧用評價(jià)量規(guī)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)；引入多元主體，促進(jìn)自我反思”。實(shí)踐證明，這樣能夠進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)方式，提升評價(jià)效果。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià)；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；低年級；小學(xué)科學(xué)

《中共中央" 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》提出：健全質(zhì)量評價(jià)監(jiān)測體系，強(qiáng)化過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出應(yīng)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，要求小學(xué)階段重視過程性評價(jià)。尤其是對于一至二年級的學(xué)生，要觀察其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程?？梢?，低段科學(xué)教師需要構(gòu)建合理的過程性評價(jià)路徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方式“重結(jié)果輕過程”的缺陷。

表現(xiàn)性評價(jià)是指學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境中，運(yùn)用所獲得的知識、技能解決某個(gè)問題或者創(chuàng)造某種成果，以此展現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平。與普通的考試相比，表現(xiàn)性評價(jià)中任務(wù)的真實(shí)性更強(qiáng)，解決問題的路徑更多樣，學(xué)習(xí)的過程更直觀，學(xué)生在任務(wù)中的自主性更大。因此，表現(xiàn)性評價(jià)被認(rèn)為是一種真實(shí)性評價(jià)，能將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)和內(nèi)在的思維過程呈現(xiàn)出來，并記錄學(xué)生的整個(gè)成長過程。表現(xiàn)性評價(jià)由表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)三部分組成。小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)是指圍繞科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生執(zhí)行真實(shí)任務(wù)的能力及其創(chuàng)造的成果的質(zhì)量來評價(jià)學(xué)生。為了進(jìn)一步發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值，更好地了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，教師可以嘗試將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合起來。實(shí)踐證明，這樣能夠進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)方式，提升評價(jià)效果。

一、基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)路徑分析

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要求，指的是將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成小而精的微項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，具有短小精悍、活動(dòng)精致、學(xué)習(xí)高效的優(yōu)點(diǎn)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價(jià)具有內(nèi)在一致性，二者都通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來解決問題。教師利用各個(gè)微項(xiàng)目，為學(xué)生持續(xù)開展深入學(xué)習(xí)提供支架和工具，將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)和內(nèi)在的思維過程呈現(xiàn)出來，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。通過教師評價(jià)和自我評價(jià)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。這樣的評價(jià)對學(xué)生而言，不只是一種監(jiān)測，更是一種學(xué)習(xí)的方式。

因此，教師可以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，使用“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)理念實(shí)施教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)先基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目群。然后分析素養(yǎng)的層級表現(xiàn)、預(yù)估成果、評估標(biāo)準(zhǔn)，由此確定評價(jià)的證據(jù)。最后深入實(shí)施評價(jià)，將評價(jià)作為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的低年級科學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)策略

以教科版《科學(xué)》一年級“植物”“比較和測量”兩個(gè)單元為例，教師通過構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目群，分解學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定評估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將師生共建的評價(jià)量規(guī)融入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以評價(jià)量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生探究，以多元主體評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思。

（一）構(gòu)建微項(xiàng)目群，助推進(jìn)階學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目群緊密圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐級分解后形成的。同一主題下的微項(xiàng)目存在著聯(lián)結(jié)、延伸和遞進(jìn)的關(guān)系，既反映了學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。可以說，微項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)直接影響著表現(xiàn)性評價(jià)的質(zhì)量。因此，微項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，為表現(xiàn)性評價(jià)提供具體的證據(jù)。

教師需要整合教材單元，按探究的深度將教學(xué)環(huán)節(jié)分為觀察、實(shí)驗(yàn)、探究三個(gè)層次，并按相應(yīng)的層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時(shí)要把握學(xué)生的心智、身體與學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，按照議題、問題對原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有邏輯聯(lián)系的微項(xiàng)目。

例如，教師結(jié)合每年大班幼兒來校參觀，提前適應(yīng)小學(xué)生活這一真實(shí)事件，將“植物”“比較和測量”兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)成“介紹校園里的樹木”項(xiàng)目，并將此項(xiàng)目分解成“我會(huì)觀察香泡樹”“我會(huì)畫香泡樹”“制作百變香泡樹卡”“測量香泡樹的周長”“說說我眼中的香泡樹”等進(jìn)階的微項(xiàng)目。這些微項(xiàng)目的內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成了具有統(tǒng)整性的微項(xiàng)目群。這樣的設(shè)計(jì)不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，還便于直接觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)及整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）分解素養(yǎng)表現(xiàn)，確定評價(jià)證據(jù)

學(xué)生的表現(xiàn)或成果是判斷微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的真實(shí)證據(jù)。為了有效完成表現(xiàn)性評價(jià)，教師需要明確微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)收集的評價(jià)證據(jù)。因此，教師在確定評價(jià)指標(biāo)前，應(yīng)先厘清每個(gè)微項(xiàng)目對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，梳理與學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最后規(guī)劃相應(yīng)的表現(xiàn)成果類型。以微項(xiàng)目“我會(huì)畫香泡樹”為例，教師對素養(yǎng)要求的分解和對表現(xiàn)成果的規(guī)劃如表1所示。

針對每個(gè)微項(xiàng)目規(guī)劃表現(xiàn)成果時(shí)，教師要思考與核心素養(yǎng)對應(yīng)的具體表現(xiàn)的層級標(biāo)準(zhǔn)。然后從可行性、全面性、層次性和多元性等方面進(jìn)行考量，制定相應(yīng)的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)，從客觀的角度描述學(xué)生完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式兩個(gè)方面構(gòu)成。表2為微項(xiàng)目“我會(huì)畫香泡樹”的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括不同水平的表現(xiàn)性描述，評價(jià)方式包括自評、互評、師評，進(jìn)而形成總評。為方便評價(jià)，自評和互評的比例總共占50%，師評占50%。

通過對素養(yǎng)表現(xiàn)的分解和對表現(xiàn)成果的規(guī)劃，教師能更好地對內(nèi)隱的核心素養(yǎng)特征和水平層次進(jìn)行全面的描述，為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)提供支架，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（三）共建評價(jià)量規(guī)，融入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

共建評價(jià)量規(guī)是將評價(jià)融入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。師生共同參與評價(jià)量規(guī)的制定能讓學(xué)生從評價(jià)者的角度思考問題。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步分析任務(wù)，明確其中的關(guān)鍵性要素。

微項(xiàng)目“測量香泡樹的周長”涉及的測量技能包括工具和方法的選擇，對于學(xué)生來說有一定難度。為了讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)角度、明確應(yīng)引入的測量工具和測量方法，教師先出示學(xué)生用身體的不同部位測量香泡樹樹干周長的視頻，組織學(xué)生小組討論“你喜歡哪種測量方法并說說理由”。討論過程中，學(xué)生得出測量精準(zhǔn)程度和方便程度是評價(jià)測量工具和方法有效性的重要維度，于是師生共同制定了評價(jià)量規(guī)，如表3所示。

作為評價(jià)量規(guī)的制定者，學(xué)生十分明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此能夠更有針對性地開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）巧用評價(jià)量規(guī)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生參與了評價(jià)量規(guī)的制定，明確了影響評價(jià)結(jié)果的因素是什么，從而思考可以通過哪些選擇或操作優(yōu)化自己的表現(xiàn)，獲得更好的評價(jià)。

在微項(xiàng)目“測量香泡樹的周長”中，學(xué)生知道了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是精準(zhǔn)和方便，據(jù)此選擇測量工具和測量方法。教師提供了立方體模型（棱長為1 cm）、回形針、紙帶等測量工具。學(xué)生根據(jù)評價(jià)量規(guī)，選擇其中的立方體和紙帶作為測量工具。他們以1個(gè)立方體模型的棱長為1個(gè)測量單位，制作長度明確的測量紙帶，并標(biāo)注數(shù)據(jù)。這樣的測量工具既精準(zhǔn)又方便，還能重復(fù)使用材料。在評價(jià)量規(guī)的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅高水平地完成了任務(wù)，還有效提升了自主學(xué)習(xí)能力。

可以說，通過有效解讀評價(jià)量規(guī)，學(xué)生能夠知道自己現(xiàn)在所處的層次，明確前進(jìn)的方向，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而達(dá)到理想的水平。

（五）引入多元主體，促進(jìn)自我反思

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用知識和能力持續(xù)、深入地探究解決問題的方法，形成解決問題的邏輯，并將其遷移到不同的領(lǐng)域。表現(xiàn)性評價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生、教師和家長，還要關(guān)注服務(wù)對象。他們的評價(jià)反饋能促使學(xué)生從使用者的角度反思微項(xiàng)目成果的不足，并加以改進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用者的評價(jià)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)新的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)核心概念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師向大班幼兒播放了學(xué)生介紹香泡樹的視頻，并將學(xué)生制作的“百變香泡樹卡”分發(fā)給他們。幼兒由此提出了新的問題：香泡樹有多高？果實(shí)可以吃嗎？我們能隨時(shí)聽到香泡樹的故事嗎？根據(jù)上述問題，學(xué)生小組討論，進(jìn)入“測量香泡樹的高度”“制作香泡罐頭”“視聽二維碼：百變香泡樹卡”等微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。之后，學(xué)生根據(jù)大班幼兒的需求，繼續(xù)改進(jìn)自己的作品，并開發(fā)新的產(chǎn)品。

將表現(xiàn)性評價(jià)與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合取得了意想不到的效果。這樣的評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種監(jiān)測，更是教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種深刻變革。該評價(jià)的實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)為中心的教育觀，彰顯了學(xué)生的主體地位，符合教學(xué)原理。

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