【摘"" 要】教育戲劇是指運用戲劇的理念、手段和方法來指導(dǎo)教育過程，以實現(xiàn)預(yù)期教育目的的一種方法。將教育戲劇融入英語項目化學(xué)習(xí)，為新課標(biāo)背景下探索小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的變革提供了新思路。教師應(yīng)關(guān)注戲劇情境、戲劇劇本、戲劇表演，選擇適合的教育戲劇范式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，提升學(xué)生綜合運用語言解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】教育戲?。豁椖炕瘜W(xué)習(xí)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識與學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。近年來，項目化學(xué)習(xí)受到了小學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)中，師生過分注重活動形式，忽視了用語言來完成真實任務(wù)，不利于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教育戲劇在培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面具有的天然優(yōu)勢，成為幫助教師突破這一問題的有效抓手。生動的表演場景、多模態(tài)的劇本語篇、豐富的展演形式能夠助力英語項目化學(xué)習(xí)順利開展，幫助學(xué)生用英語做事情，用英語解決問題，形成學(xué)習(xí)策略。教育戲劇能夠深化學(xué)生對項目的認(rèn)知和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，將教育戲劇融入英語項目化學(xué)習(xí)，為新課標(biāo)背景下探索小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的變革提供了新思路。

本文以“Make a drama to show safe ways in different places”項目為例，探討運用教育戲劇助力英語項目化學(xué)習(xí)的實踐路徑。本項目主題源于PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 中的Story time，該故事語篇主要討論的是故事主人公Annie來到中國，感受到中英兩國不同的交通方式和餐飲文化。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對中外交通方式和交通規(guī)則的探討，關(guān)注出行方式，提升安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，感悟世界文化的多樣性。故事語篇具有較強(qiáng)的情節(jié)性，蘊含“開始、經(jīng)過、結(jié)局”這一發(fā)展框架，富有童趣性，適合以項目化學(xué)習(xí)的方式展開，也適合融入教育戲劇范式。

一、教育戲劇融入項目化學(xué)習(xí)的實踐

（一）聚焦戲劇情境，開啟入項熱身

真實情境有助于學(xué)生理解項目、理解語言，打通知識與生活之間的壁壘，感知語言在真實生活中的運用，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。教育戲劇強(qiáng)調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重真實問題與挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生真實的情感體驗。教師可設(shè)置一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生用聲音、表情、情緒、肢體動作等戲劇表達(dá)手段進(jìn)行表演熱身。適度的表達(dá)能有效地讓學(xué)生進(jìn)行入項探索，建立項目與生活之間的聯(lián)系，投入到項目化學(xué)習(xí)中。在該過程中，教師可以利用可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生思考驅(qū)動性問題，對項目產(chǎn)生興趣。

本項目的戲劇熱身環(huán)節(jié)，教師首先出示了一段不同國家人們出行的視頻，讓學(xué)生對各個國家的交通出行方式和規(guī)則差異產(chǎn)生初步的認(rèn)知。接著出示不同場景的照片，如紅綠燈路口、坐公交車、在人行道上行走等，和學(xué)生一起進(jìn)行“空間行走”的戲劇熱身游戲，讓學(xué)生體會交通方式和規(guī)則之間的關(guān)系，對“交通方式和規(guī)則”這個主題產(chǎn)生初步的體驗。例如，教師先用PPT展示紅綠燈路口的圖片，然后拿起鼓，邊走邊敲邊提問：“What rules should we pay attention to？”學(xué)生伴隨著鼓聲思考并做動作，鼓聲停，學(xué)生定格動作，給出回答：“Stop at a red light and go at a green light.”。通過空間行走，學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)主題有了初步的感知。教師順勢提出驅(qū)動性問題：“How can we go safely in different places？”學(xué)生對接下來的探究充滿好奇與期待，為項目化學(xué)習(xí)的順利開展奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）依托戲劇劇本，設(shè)計進(jìn)階任務(wù)

語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位。在英語項目化學(xué)習(xí)的過程中，依托語篇開展教學(xué)，有助于學(xué)生掌握重要情節(jié)，建構(gòu)關(guān)鍵知識與能力，厘清重要概念、主題、問題和思想，完成深度學(xué)習(xí)。

1.梳理劇本，掌握重要情節(jié)

在本次項目化學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)故事發(fā)展的順序以及人物的情感變化過程，在三個關(guān)鍵節(jié)點引入了“畫面定格”以及“思路追蹤”的戲劇范式，并以引領(lǐng)性問題促使學(xué)生理解劇本，掌握重要情節(jié)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生表演第一個故事：Annie來到中國，遇到許久不見的Amy及家人。在學(xué)生表演的時候，教師喊停并提出問題“How do you feel？”，讓學(xué)生聚焦此時的心情，提煉關(guān)鍵詞happy。之后，學(xué)生表演第二到第五個故事，教師用同樣的方法處理并提出問題“How do you think of China？”，讓學(xué)生聚焦此時的感受，提煉關(guān)鍵詞different。學(xué)生找出主人公感受到的中英兩國之間的差異并進(jìn)行表演。在學(xué)生表演最后一個故事時，教師再次提出問題“How do you feel when you can’t find the door？”，讓學(xué)生聚焦此時的心情，提煉關(guān)鍵詞surprise。學(xué)生從主人公的視角出發(fā)，領(lǐng)悟到了中西方文化的差異。

在三個關(guān)鍵節(jié)點的“畫面定格”以及“思路追蹤”中，學(xué)生既做動作，又開口表達(dá)，有了充分展示自我的機(jī)會。他們在戲劇表演的過程中體會主人公的心情變化以及故事的重要情節(jié)，建立了自身和項目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主動開展學(xué)習(xí)。

2.比較分析，建構(gòu)知識能力

比較分析可以判斷兩種事物間的共同點和不同點，幫助學(xué)生更好地收集、整理信息。在學(xué)生掌握重要情節(jié)之后，教師讓學(xué)生再次閱讀故事，完成表格（如表1），找出中英兩國之間的差異。學(xué)生對飲食、交通方式、交通規(guī)則進(jìn)行比較，很快找到了兩個國家之間的共同點和異同點。這個比較分析的過程，也是項目化學(xué)習(xí)從感性向理性轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生通過探索核心知識和技能，形成學(xué)科概念，為完成項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)積累關(guān)鍵知識和能力，自身的高階思維也獲得了發(fā)展。

3.內(nèi)化語言，形成初步成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解劇本的基礎(chǔ)上，逐步內(nèi)化故事中的語言，形成結(jié)構(gòu)化的語言表達(dá)方式。在閱讀和分析故事之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了介紹交通出行方式和規(guī)則的基本語言知識與技能。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事，深化學(xué)習(xí)。教師介紹了Annie旅行的情況，并提供各個地區(qū)基本的出行方式和交通規(guī)則。學(xué)生首先梳理每個地區(qū)之間的異同點，完成劇本框架的初步搭建。然后通過梳理表格，找到劇本的表達(dá)重點，即主人公發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)之間的差異時的新鮮感與驚喜感。隨后，各個小組通過想象創(chuàng)編戲劇臺詞。最后由劇本小組和教師把這些片段組合起來，形成新的、完整的故事劇本。教學(xué)片段如下。

Annie in Venice

T： What will Annie say when she sees her friend in Venice？（引導(dǎo)學(xué)生想象主人公的語言）

S1： Nice to meet you！

S2： So good to see you！

T： How does Annie feel when she sees so many boats in Venice？（引導(dǎo)學(xué)生補充主人公的心理描寫）

S3： It’s fun to go by boat！

S4： Why are there so many boats？

（三）借助戲劇表演，搭建展示平臺

項目化學(xué)習(xí)重視成果展示。教師應(yīng)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，在獲得成就感的基礎(chǔ)上，反思項目化學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)達(dá)成程度。故事學(xué)習(xí)的結(jié)束并不代表項目化學(xué)習(xí)的終結(jié)。戲劇展演的方式能夠建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生展示項目化學(xué)習(xí)的整個過程。本次項目化學(xué)習(xí)中，教師借助戲劇展演，通過角色分工、劇情排練以及戲劇展演三個步驟，促使學(xué)生遷移運用學(xué)科概念，展現(xiàn)英語項目化學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生在公眾場合進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.角色分工，深度體驗人物

在學(xué)生深入理解故事情節(jié)和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事中所有的角色及其特征，同時引導(dǎo)學(xué)生思考如何表演好這些角色。學(xué)生進(jìn)一步感受角色特點，并充分朗讀劇本。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，并完成角色分工，分析人物的性格特征。本故事的角色分析如表2所示。

2.劇情排練，優(yōu)化表演效果

不同于故事教學(xué)中的片段表演，此環(huán)節(jié)排練的是完整的場景。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的聲音狀態(tài)、語言表達(dá)、動作神態(tài)和舞臺走位，還要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、同伴間的合作表現(xiàn)，以及場景表演的完整性。在排練之前，教師可以通過評價量表（如表3）讓學(xué)生明確劇情排練的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.戲劇展演，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

戲劇展演是整個項目化學(xué)習(xí)的高潮，也是師生共同收獲項目成果的時刻。戲劇展演可以多方面展示學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的成長，包括語言表達(dá)、表演能力、學(xué)習(xí)能力等，同時也能反映整個團(tuán)隊的協(xié)作能力、溝通能力以及凝聚力。

戲劇展演的方式也讓學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果得到了更多人的關(guān)注。教師利用期中、期末課程成果匯報以及英語節(jié)等活動為學(xué)生爭取戲劇展演的機(jī)會，請全校師生以及家長參與觀賞，為項目化學(xué)習(xí)增加儀式感。這樣，學(xué)生不僅感受到自己的努力得到了重視，也通過戲劇展演獲得了成就感。

二、教育戲劇融入項目化學(xué)習(xí)的啟發(fā)與思考

（一）全體參與，搭建學(xué)生舞臺

將教育戲劇融入項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的分工合作情況，保證每個小組都能順利完成任務(wù)。在組建戲劇團(tuán)隊時，要關(guān)注學(xué)生的個性、特長和興趣，盡量讓每個學(xué)生都能在小組中找到自己喜歡的位置，做自己擅長的事情。教師要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，使他們在項目化學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

在展示階段，可以逐級展示的方式確保每個學(xué)生、每個小組都有展示的機(jī)會。例如：在每個環(huán)節(jié)的展示中，可以讓小組輪流登場；在最終的成果展演環(huán)節(jié)，可以依據(jù)班級展示、年級展示、學(xué)校展示的順序逐步進(jìn)行。

（二）有效指導(dǎo)，助推學(xué)習(xí)活動

1.采用戲劇范式

在英語項目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)活動的需要，采用戲劇范式，幫助學(xué)生自主探究，思考問題，提高學(xué)生的思維能力。在本次項目化學(xué)習(xí)中，教師利用“空間行走”的戲劇范式讓學(xué)生感知項目主題，用“畫面定格”和“思維追蹤”讓學(xué)生逐步理解文本，感受角色心理。

2.搭建概念性支架

概念性支架指向核心知識與技能的構(gòu)建。在項目化學(xué)習(xí)中，教師可融入學(xué)習(xí)單、概念圖、評價量規(guī)等，讓學(xué)習(xí)過程可視化。在本次項目化學(xué)習(xí)中，教師采用各類表格支架幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)路徑，明確問題解決方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

（三）多元評價，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

1. 設(shè)計顯性評價

評價量表作為一種顯性評價，可以讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)成效，并能促使學(xué)生進(jìn)一步思考和修正自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在排練環(huán)節(jié)，學(xué)生借助評價量表，可以進(jìn)行自主評價、相互評價，不斷地完善排練效果，深化對作品的理解。戲劇展演也是學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果的評價途徑。

2. 重視隱性評價

項目化學(xué)習(xí)以螺旋上升的形式開展。后一個環(huán)節(jié)的開展也是對前一個環(huán)節(jié)成果的檢測，旨在引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考。例如，劇本創(chuàng)作不僅是后續(xù)排練和展演的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生語言知識掌握情況和綜合運用能力的檢測。

綜上所述，教育戲劇為小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的高效開展提供了一種方法和路徑。在運用教育戲劇時，教師可以結(jié)合項目化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的需求，選擇適合的教育戲劇范式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，提升學(xué)生綜合運用語言解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）