【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是開啟課堂的第一環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性情境，使學(xué)生在較為真實的語言情境中體會和理解情境中所傳遞的信息和語言材料，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達欲望，還能促進語言的習(xí)得與運用。對此，教師要巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)，促進小學(xué)英語口語教學(xué)。文章分析了小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，然后探討了如何通過小學(xué)英語情境教學(xué)提高學(xué)生口語能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；口語教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

【中圖分類號】G623.31【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0099—03

英語具有人文性與工具性的雙重特征，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前“雙減”背景下，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是保證“雙減”政策有效落地的壓艙石，通過在主題意義引領(lǐng)下有效創(chuàng)設(shè)情境，可以提高課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)中的樂趣，從而自主參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，以進一步加強學(xué)生的英語口語表達能力。下面，筆者結(jié)合實際就如何巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)，促進小學(xué)英語口語教學(xué)談幾點自己的看法。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）課堂教學(xué)表層化

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式主要采用師生互動、教師講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中過于重視語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，而忽略了主題語境、文化知識及學(xué)習(xí)策略的核心要素，課堂教學(xué)主要圍繞詞匯與句型的聽、說、讀、寫等表層活動，與課堂教學(xué)活動設(shè)計沒有關(guān)聯(lián)性、整體性與遞進性，只是為了活動而活動，沒有創(chuàng)設(shè)符合課本內(nèi)容的主題情境，任務(wù)設(shè)計不真實、不合理，應(yīng)用性和實踐性不強。

（二）學(xué)習(xí)活動模式化

大多數(shù)教師遵循固有的教學(xué)模式，忽略語篇和主題意義，采用固化的教學(xué)流程和活動設(shè)計，活動設(shè)計以考試題型為依據(jù)[1]。例如，在對話教學(xué)中，無論語篇的主題、文體特征和內(nèi)容是什么，教師通常都是在熱身活動之后，讓學(xué)生預(yù)測對話內(nèi)容，然后聽音核對答案；學(xué)生細讀，以填表、回答問題等方式獲取具體信息，再次核對答案；在此基礎(chǔ)上，講解語言知識點，進行機械問答；最后，要求學(xué)生進行角色扮演，或模仿語音語調(diào)朗讀對話，由于缺乏真實語境下的語言實踐活動，未能有效將學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人生活建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中只是機械性地重復(fù)課本內(nèi)容。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)被動化

學(xué)生學(xué)習(xí)以被動接受性為主，聚焦于知識點的訓(xùn)練與記憶操練，缺乏真實語境下的語言實踐活動，課堂教學(xué)及作業(yè)布置重復(fù)枯燥，例如課堂文本采取自讀、齊讀、接力讀、角色扮演等重復(fù)朗讀活動，而作業(yè)布置也是以背誦、抄寫為主的無效學(xué)習(xí)活動。長此以往，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，真實學(xué)習(xí)發(fā)生有限，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，口語能力得不到發(fā)展和提高。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)提升小學(xué)生英語口語表達能力的實踐策略

（一）借助生活素材創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合實際生活素材創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的各類實際問題進行積極主動的探索和交流。例如，人教新起點五年級上冊Unit 4 Shopping Day，就可以結(jié)合單元主題及學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在文具店購物的教學(xué)情境，課堂中利用多媒體技術(shù)展示文具店場景，指導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中掌握英語知識，提高學(xué)生的語言運用能力。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)小學(xué)英語口語教學(xué)中的教學(xué)模式具有單一性，這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生感到枯燥，還會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效率。另外，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的生理及年齡特點，專注度有限。因此，通過對學(xué)生身心特點的分析，教師可以借助游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的主動參與性和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如，人教新起點四年級下冊Unit4 Hobbies Let’s Spell中字母組合ng發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)圍繞文本中詞匯King展開，課堂情境圍繞King所創(chuàng)設(shè)的4個挑戰(zhàn)展開闖關(guān)游戲，最終獲勝者可以打開King準(zhǔn)備的Treasure Box.通過層層遞進的闖關(guān)游戲延伸情境，能讓學(xué)生在情境中完成本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有直觀性、形象性和生動性等特點，在英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在視覺和聽覺方面獲得豐富的體驗，從而有效提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教新起點五年級上冊Unit3“Animals”，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集到很多關(guān)于動物的圖片和視頻，讓學(xué)生通過具體的圖片和視頻認識各種動物，能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。此外，教師還可以引入“保護動物”這個概念，讓學(xué)生從小就形成生態(tài)意識，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）借助文本主題創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)口語表達情境，讓學(xué)生在英語口語交際中運用英語知識，提升其綜合語言運用能力[2]。例如，人教新起點四年級下冊Unit3 Travel plans Lesson1，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活實際，以”travel”為話題展開對話交流，以教材人物Andy想要來中國旅行為話題展開情境創(chuàng)設(shè)，圍繞Andy“去哪里？干什么？”展開學(xué)習(xí)，在操練環(huán)節(jié)中，遷移創(chuàng)新情境，讓學(xué)生來做Andy的小導(dǎo)游鞏固練習(xí)本課時的重點詞句，并讓學(xué)生能在新的情境中使用目標(biāo)語言進行交流，解決實際問題。情境教學(xué)法的運用，讓班級的學(xué)生都能夠有興趣地、真實地參與到口語交際中。

（五）借助對話活動創(chuàng)設(shè)情境

以對話為導(dǎo)向的驅(qū)動環(huán)節(jié)從日常生活場景和小學(xué)英語課堂教學(xué)情境出發(fā)，鼓勵學(xué)生進行真實的語言交流。在交際內(nèi)容主題選取上參考小學(xué)英語教材單元主題，設(shè)計符合教材主題、貼近學(xué)生生活實際的對話引入單元主題，在對話中創(chuàng)設(shè)情境，并開展符合情境的教學(xué)活動，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實踐機會。例如，人教新起點六年級上冊Unit4 Feelings Lesson2，教師在單元大主題的引領(lǐng)下確定好每課時的子主題。Lesson2的子主題設(shè)定為Causes of Different Feelings，本課時結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生提前收集自己日常生活中表達心情的照片，在課堂中開展Photo Show活動，讓學(xué)生以照片為語境進行交流并表達自己的感受及原因。

（六）借助作業(yè)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境

1.前置性作業(yè)。前置性作業(yè)是在開展學(xué)習(xí)活動之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗提前學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的各個教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。在前置性作業(yè)中設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情境中激活已知，加深感受，提高學(xué)習(xí)效率；同時把作業(yè)的情境延伸到課堂教學(xué)活動中，保持情境創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，人教新起點三年級下冊Unit5 Family Activities Les？ son1，作業(yè)情境借助學(xué)生喜愛的動畫電影《機器人總動員》的開篇場景即機器人Walle在垃圾場清理垃圾時發(fā)現(xiàn)的一本殘缺相冊進行情境創(chuàng)設(shè)，并展開前置性作業(yè)設(shè)計。作業(yè)一：幫助Walle修復(fù)相冊，把活動照片和詞組進行匹配，初步感知活動詞組的意義。作業(yè)二：Walle對于現(xiàn)實世界中的活動不了解，聽一聽、讀一讀，并找出對應(yīng)的詞組粘貼在橫線上，給Walle介紹各項家庭活動。作業(yè)設(shè)計層層遞進，讓學(xué)生充分感受新知識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，能起到對課堂的輔助與引導(dǎo)作用。

2.鞏固性作業(yè)。鞏固性作業(yè)的設(shè)計是為了讓學(xué)生能在活動中更高效地達成教學(xué)目標(biāo)。機械地聽、讀、抄、寫等都是低效率的作業(yè)任務(wù)，有趣又合理的情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的熱情，在作業(yè)的練習(xí)中也鞏固了新學(xué)的知識。例如，人教新起點三年級上冊Unit2 My School Les？ son 2，作業(yè)情境以受學(xué)生歡迎的樂高積木來創(chuàng)設(shè)，給出本次作業(yè)的任務(wù)，讓學(xué)生利用樂高積木搭建自己的“理想學(xué)?！保_到對本課時學(xué)校相關(guān)詞匯及功能句的掌握。

3.拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下開展的遷移創(chuàng)新類活動，通過創(chuàng)設(shè)新的情境和探究實踐，讓學(xué)生在新的情境中解決問題，對于所學(xué)知識達到學(xué)以致用的目的。例如，人教新起點六年級上冊Unit 4 Feelings Les？ son3的作業(yè)設(shè)計：任務(wù)一，制作心情儲蓄罐。在心情便條上記錄自己的心情及原因并儲存到情緒儲存罐里面，最少堅持一周。任務(wù)二，吐槽大會。一周后攜帶自己的情緒儲蓄罐分享情緒，根據(jù)不同的心情給出合理的回應(yīng)。任務(wù)三，根據(jù)本周的心情記錄，寫一寫自己的心情日記并和朋友分享。三種類型的作業(yè)設(shè)計，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、探究性、實踐性和開放性的基本原則，注重語言實踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高作業(yè)效率，有利于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

綜上所述，“雙減”背景下，為了有效提高英語口語教學(xué)效率，教師可根據(jù)不同素材進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的真實情境中展開口語表達練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望和信心，促使學(xué)生自主參與英語口語的學(xué)習(xí)操練，在合作交流中發(fā)展思維能力，從而實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)、素養(yǎng)向育人目標(biāo)的落實。

參考文獻

[1]白有鳳.基于“雙核心”培養(yǎng)的小學(xué)英語教師英語口語課程教學(xué)研究[J].語言與文化研究，2023（02）：33.

[2]周海霞.淺析在小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023：66-68.

編輯：趙玉梅