【摘要】初中歷史實施大單元教學有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進深度學習和知識的遷移運用。為提升教學質(zhì)量，初中歷史教師需優(yōu)化大單元教學設(shè)計，實現(xiàn)教學目標的素養(yǎng)化，教學情境的真實化，教學內(nèi)容的整體化。文章探究了歷史大單元教學設(shè)計策略，即提煉大單元教學主題，確定整體性學習目標；整合大單元教學資源，組織系統(tǒng)化教學；創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，啟發(fā)學生深度思考；設(shè)置大單元學科任務(wù)，開展探究性學習；實施多元化評價，檢測大單元教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；大單元教學；教學設(shè)計；策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0109—04

大單元教學要求教師改變傳統(tǒng)碎片化的教學思路，組織系統(tǒng)化學習活動，引導學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，促進其學科素養(yǎng)的提升。初中歷史實施大單元教學是落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學科育人功能的重要體現(xiàn)，教師需充分認識大單元教學的先進性，根據(jù)學生的多樣性學習需求和差異化學習能力，科學規(guī)范地設(shè)計初中歷史大單元教學，引導學生系統(tǒng)掌握學科知識，提升綜合性思維和解決復雜問題的能力。

一、初中歷史大單元教學的必要性

初中歷史實施大單元教學，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升學習效果。

1.有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”[1]由此可見，學科核心素養(yǎng)并非教師直接灌輸給學生的既定知識，而是需要學生在解決學科任務(wù)的過程中主動獲取。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，部分教師以單個知識點的識記和理解為教學重點，忽視了知識間內(nèi)在邏輯的建構(gòu)，使學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力得不到有效培養(yǎng)，學習潛力難以充分發(fā)揮，學科素養(yǎng)提升不夠明顯。大單元教學設(shè)計以大概念、大問題、大任務(wù)為基本學習單位，教師在教學過程中扮演組織者和引領(lǐng)者的角色，鼓勵學生依托特定情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，由表及里、由因及果地生成知識，能夠激發(fā)學生的探索欲望，開展遞進式學習，實現(xiàn)學科知識的遷移運用，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

2.有助于推動學生走向深度學習。深度學習是探究事物內(nèi)在發(fā)展邏輯的學習過程，要求學生在理解學科知識的基礎(chǔ)上，主動參與深層次的探究性學習，從而建立新舊知識間的聯(lián)系，獲取新知識新技能。在初中歷史中實施大單元教學，讓學生完成具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，逐步領(lǐng)悟歷史大概念，認識歷史大邏輯，從整體上把握歷史知識的發(fā)展脈絡(luò)和線索，理解歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史學科特有的思維方式，實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化與整合。因此，初中歷史大單元教學設(shè)計是促進學生走向深度學習的重要途徑。

3.有助于促進學生遷移運用知識。學生能將掌握的學科知識和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)對復雜生活問題的能力，學科育人的目標才算真正實現(xiàn)。初中歷史教師實施大單元教學，組織學生從單元整體歸納總結(jié)歷史知識，提煉核心概念，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，并將概念化的知識運用于解決現(xiàn)實生活中的具體問題，使學生將知識吸收的過程變成能力發(fā)展的過程，滿足學生學有所用的心理期待。

二、初中歷史大單元教學設(shè)計的基本要求

為使初中歷史大單元教學設(shè)計更加科學規(guī)范，更有利于提升學生學習效果，需要遵循以下基本的設(shè)計要求。

1.教學目標素養(yǎng)化。教學目標是開展學科教學的重要依據(jù)，初中歷史大單元教學目標設(shè)計要實現(xiàn)素養(yǎng)化，才能為教學活動提供有效指引。在現(xiàn)實教學中，部分教師對大單元教學缺乏正確認識，通過大量知識點的堆砌或課時目標的簡單相加凸顯大單元之“大”，忽視了大單元教學目標的整體化設(shè)計，導致教學重難點不夠突出，學生的學習活動不夠高效。初中歷史教師需認真研讀教材與課程標準，梳理相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)單元整體內(nèi)容制訂綜合性教學目標，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題與任務(wù)，引導學生在學習探究中獲取解決問題的能力，將學科知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)。

2.教學情境真實化。創(chuàng)設(shè)教學情境是初中歷史大單元教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！霸诔踔袣v史課堂中，為順利完成教學任務(wù)，歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，將單元知識有機整合，幫助學生把握單元整體內(nèi)容，加深學習記憶，達到理想的教學成效?！盵2]教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生的現(xiàn)實生活為背景，盡可能使其趨向真實化，才能帶動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，吸引學生在情境的引導下持續(xù)而自主地學習，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)和學習方法。

3.教學內(nèi)容整體化。整體性體現(xiàn)在大單元教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)，其中教學內(nèi)容的整體性設(shè)計最為關(guān)鍵。初中歷史教師需以大概念或大主題為統(tǒng)領(lǐng)，打破教材結(jié)構(gòu)的常規(guī)安排，重組優(yōu)化教材內(nèi)容，將相關(guān)知識點連接起來，形成新的知識單元，幫助學生將零散的知識點結(jié)構(gòu)化，形成一個獨立且完整的知識體系，便于學生的遷移運用，也有助于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，提升其歷史思維和探究意識。

三、初中歷史大單元教學設(shè)計策略

為使初中歷史大單元教學設(shè)計更加規(guī)范合理，更好地服務(wù)于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要探尋有效的設(shè)計策略。

1.提煉大單元教學主題，確定整體性學習目標。教學設(shè)計與實施的各環(huán)節(jié)都要圍繞特定主題構(gòu)思，提煉鮮明的大單元教學主題能夠提升教學設(shè)計的科學性。在初中歷史大單元教學設(shè)計中，明確的教學主題能起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，能夠?qū)⑿切屈c點的知識凝結(jié)成一個整體，實現(xiàn)學科知識的融合貫通，進而實現(xiàn)學生的系統(tǒng)化學習。同時，初中歷史教師需根據(jù)教學主題制訂適合學生學情的大單元教學目標，為學生的學習活動提供向?qū)?，進而提升大單元教學效率。以《近代化的早期探索與民族危機的加劇》大單元教學設(shè)計為例，該單元包括洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮、戊戌變法、抗擊八國聯(lián)軍等學科知識，教師可以從中提煉出兩個單元主題“近代化的早期探索”和“民族危機的加劇”。大單元主題的確定需要對教學內(nèi)容重新調(diào)整，在“近代化的早期探索”主題之下納入洋務(wù)運動和戊戌變法；在“民族危機的加劇”主題下納入甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮、抗擊八國聯(lián)軍的內(nèi)容。接著，教師需要根據(jù)這兩項大單元教學主題制訂教學目標。在“近代化的早期探索”主題下，教師需要引導學生了解近代以來開展救亡圖存的探索如洋務(wù)運動、戊戌變法等對我國社會發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響。通過“民族危機的加劇”這一主題的學習，要立足學生史料實證和家國情懷的培養(yǎng)，讓學生知道甲午中日戰(zhàn)爭失敗后同日本簽訂了《馬關(guān)條約》，掀起了西方列強瓜分中國的狂潮，中國民族危機開始加劇。八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后同西方列強簽訂了《辛丑條約》，中國完全成為西方列強統(tǒng)治中國的工具，完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。

2.整合大單元教學資源，組織系統(tǒng)化教學。歷史教學資源可以文字、圖片、視頻、實物等多種樣式呈現(xiàn)，初中歷史教師需要拓寬教學資源的獲取途徑，堅持校內(nèi)校外相結(jié)合，理論教學與實踐探索相銜接，全方位挖掘教學資源，進而清晰地表述歷史事件，佐證歷史事實，為開展大單元系統(tǒng)化教學提供資源支撐。初中歷史教師要緊密圍繞大單元教學主題和教學目標，考慮學生的學習能力和認知水平選用教學資源，并將其整合進教學過程，激發(fā)學生學習歷史的熱情和興趣，引導他們深刻認識歷史事件的發(fā)展規(guī)律，盡可能還原歷史真相，知曉歷史全貌。例如，在設(shè)計《從國共合作到國共對立》的大單元教學時，教師可以圍繞“國共關(guān)系”的教學主題，引導學生分析國共關(guān)系的不同階段，中央革命根據(jù)地的變化特點和規(guī)律。其中，在講到“井岡山革命根據(jù)地的開辟”時，教師可以利用多媒體平臺，組織學生線上游覽井岡山革命博物館，依次參觀各個展廳，拉近學生與歷史的距離，讓學生整體把握井岡山革命根據(jù)地的開辟歷程，拓寬歷史學習的視野。

3.創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，啟發(fā)學生深度思考?！按髥卧虒W模式下，教師可以通過構(gòu)建真實教學情境的方法來帶動學生的學習熱情，使學生與畫面內(nèi)容之間形成一種默契的空間互動?！盵3]人類歷史是已經(jīng)發(fā)生的真實事件，學生只有走進特定的歷史時期，才能切實感受歷史脈搏的跳動。在初中歷史大單元教學設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，利用學生對新事物的好奇心和積極主動的學習愿望，啟發(fā)學生理解和分析特定的歷史事件，吸引他們參與到歷史問題的思考和探究中去，進而主動建構(gòu)和生成歷史知識，實現(xiàn)知識學習和素養(yǎng)提升的融合發(fā)展。初中歷史教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，通過多媒體大屏展示相應(yīng)的歷史照片或影像資料，讓學生瞬息產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)情感共鳴。例如，在設(shè)計《遼宋夏金元時期》大單元教學時，教師圍繞“社會發(fā)展”這一主題設(shè)計教學情境，帶領(lǐng)學生穿越時空，親歷遼宋夏金元的社會生活。其中，在學習《宋元時期的都市和文化》部分時，教師可以播放有關(guān)宋元時期都市發(fā)展狀況的影像資料，并組織學生欣賞《清明上河圖》和《千里江山圖》等經(jīng)典畫作，帶領(lǐng)學生游歷京都，感受當時的都市生活和發(fā)展變化，然后讓學生回歸現(xiàn)實，嘗試總結(jié)社會發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。再如，在設(shè)計《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的大單元教學時，教師可以播放關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的影視劇片段，讓學生對比理解近代中國社會性質(zhì)的嬗變。

4.設(shè)置大單元學科任務(wù)，開展探究性學習。解決學科任務(wù)的過程也是學生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程。在初中歷史大單元教學設(shè)計中，教師應(yīng)尊重學生主體地位，根據(jù)學生的個性差異和多元智能設(shè)計層次化的學科任務(wù)，以滿足不同學生的學習需要，促使其以多種方式參與學習探究活動，引導學生在完成學科任務(wù)的過程中整合知識，形成綜合性思維。例如，在講授七年級下冊內(nèi)容時，教師可以“瓷器與古中國”為主題，組織開展探究性學習，啟發(fā)學生梳理唐宋元明清的歷史脈絡(luò)。瓷器見證著中國古代歷史的發(fā)展進程，是中華文明的重要標識。我國的瓷器工藝在隋唐趨于成熟，宋元走向輝煌，明清時期融入世界。教師可以我國瓷器的發(fā)展歷程為根據(jù)設(shè)計大單元學科任務(wù)，引導學生調(diào)動所學知識解決現(xiàn)實問題。一是設(shè)計有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科任務(wù)。教師可讓學生搜集關(guān)于我國古代瓷器制作、銷售、使用的文獻資料，從中了解中國瓷器從隋唐到明清的發(fā)展軌跡，培養(yǎng)學生的時空觀念，學生在深入解讀這些歷史資料的過程中，也可以提升史料實證能力。學生通過系統(tǒng)掌握中國瓷器發(fā)展的歷史，認識瓷器對古代中國經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的影響，能夠形成唯物史觀。教師引導學生分析中國瓷器銷售海內(nèi)外的原因，讓其感受中國人的智慧和精益求精的精神，從而強化學生的家國情懷。二是設(shè)計跨學科學習任務(wù)。教師可以將歷史與地理相結(jié)合，帶領(lǐng)學生識讀《宋代瓷窯分布圖例》，分析景德鎮(zhèn)從無名村落到世界“瓷都”的歷史變遷，總結(jié)景德鎮(zhèn)在瓷器制造方面的區(qū)位優(yōu)勢。教師也可將歷史與美術(shù)相融合，讓學生觀賞不同時期的瓷器工藝，從花飾、形狀、用途等角度挖掘其審美價值，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.實施多元化評價，構(gòu)建教學評協(xié)同機制。實施多元化教學評價是了解學生大單元學習效果的現(xiàn)實需要，在以往的單課時教學中，教學評價往往獨立于教學過程之外，僅僅是檢測教學效果的工具，未能實現(xiàn)教學評一體化。在初中歷史大單元教學設(shè)計中，需要將評價融入教與學的全過程，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮教學評價的診斷、調(diào)節(jié)和激勵功能，實現(xiàn)以評促教，以評促學的目的。例如，在設(shè)計《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》的大單元教學時，教師要及時觀察學生在課堂上完成學習任務(wù)的情況，對學生的突出表現(xiàn)進行記錄。同時，教師也要采用多種評價方式考查學生對此段歷史時序、重要歷史事件和人物的掌握程度，建立學生個人的大單元學習檔案。其中，教師可以“政權(quán)風云”為主題，讓學生運用時間軸排列各個朝代的更替順序、重大歷史事件兩項內(nèi)容，考查學生的歷史時空觀念。為了發(fā)揮教學評價的激勵功能，教師還要制訂科學的評價標準。具體可設(shè)計如下標準：能符合史實，精準排列兩項內(nèi)容，設(shè)計美觀大方可評定為甲等；能符合史實，準確排列其中一項內(nèi)容可評定為乙等；能符合史實，準確排列兩項或一項的部分內(nèi)容可評定為丙等。

總之，初中歷史大單元教學要依據(jù)課程標準、立足教材章節(jié)、基于學生學情進行設(shè)計。初中歷史教師應(yīng)摒棄課時教學各自為政的傳統(tǒng)觀念，將課內(nèi)課外相貫通，確定大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)置大任務(wù)，實施多元化教學評價，力促教學評一體化建設(shè)，不斷提升初中歷史大單元教學質(zhì)量。

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編輯：陳靜