【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要優(yōu)化教育目標、改進課程設計、優(yōu)化課程結構、提升教學質(zhì)量。新課標背景下的作業(yè)設計應該增強作業(yè)設計的實踐性和情境性，注重跨學科學習，關注學生的個體差異，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的要求。而目前的作業(yè)設計雖較之前有所改善，但仍存在著目標缺乏實踐性、作業(yè)缺乏層次性、評價形式片面性等問題。通過對現(xiàn)存問題的研究分析，文章提出了合理設計目標、增強層次性、細化作業(yè)評價機制等策略以提升小學語文作業(yè)設計質(zhì)量。

【關鍵詞】新課標；小學語文；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0119—05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點[1]。作業(yè)設計應充分體現(xiàn)語文課程的實踐性、綜合性的性質(zhì)與定位，同時也是強化學科實踐的重要路徑。語文學科和語言文字的應用包括生活、工作、和學習中的各種聽、說、讀、寫活動，語文學科存在于人類社會的各個領域，是一門高度生活化和實踐化的學科，因而在語文學科的教學和實踐中要突出語文學科的生活化。而作業(yè)設計作為強化學科實踐的重要路徑，也應當凸顯語文學科生活化和實踐化的特點。

一、新課標背景下小學語文作業(yè)設計的理念

筆者在小學實習期間收集了近300份中段語文作業(yè)，通過對作業(yè)的整理、分析，梳理出小學語文作業(yè)設計的原則，以及存在的相關問題，并基于對小學語文作業(yè)的分析，結合設計理念及其問題提出對應的改進措施。

（一）突出作業(yè)設計的情境性和實踐性

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計主要是以各類書面作業(yè)來達到促進學生對知識的理解，幫助學生鞏固知識的目的，然而這種純書面的作業(yè)不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)及其相關的各項能力。而新課標在課程理念部分明確提出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。由此“新課標”背景下的語文作業(yè)設計應當充分體現(xiàn)“新課標”的要求，設計更多實踐體驗型作業(yè)，讓學生在具體的情境中鞏固和掌握知識，并發(fā)展學生將知識運用于實踐的能力。對于體驗式作業(yè)，教師可以設計操作創(chuàng)編型作業(yè)、生活體驗型作業(yè)、讀寫整理型作業(yè)，讓學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經(jīng)驗的基礎上，逐步理解和掌握知識[2]。

（二）加強作業(yè)內(nèi)容整合，注重跨學科學習

傳統(tǒng)的小學語文學科作業(yè)設計通常僅涉及本學科的內(nèi)容，只強化鞏固本學科本節(jié)課所學的內(nèi)容，將語文學科與其他學科割裂開來。這樣一方面不利于學生必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，另一方面加重了學生的學習負擔。新課標明確提出，要加強課程內(nèi)容整合，注重課程內(nèi)容與生活及其他學科的聯(lián)系，統(tǒng)籌設計跨學科主題學習。因此，教師在作業(yè)設計的過程中也可以考慮與其他學科相協(xié)調(diào)，增強學科之間的聯(lián)系，促進學生對學科知識的綜合運用。其中，尤其需要注意的是跨學科的作業(yè)設計并不是簡單的跨學科知識技能拼盤，而是要轉(zhuǎn)向問題解決的跨學科知識技能整合和價值關切，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用相關學科知識解決問題的能力，促進完整的人的發(fā)展[3]。在設計跨學科作業(yè)時，需要教師明確作業(yè)目標，綜合考慮學生需要以何種途徑和方法來獲得何種能力、建立何種價值觀，在此基礎上再來設計跨學科的作業(yè)。

（三）關注學生個體差異和需求

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計通常是以班級為單位開展的，整個班級的學生完成同樣的作業(yè)，沒有關注到學生的個體差異和不同學習需求。而“新課標”在課程理念部分指出，要立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，面向全體學生，突出基礎性。

要面向全體學生，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，最有效的途徑就是對學生開展個性化的作業(yè)設計，讓每個學生都能夠完成與其能力相匹配的作業(yè)，提高作業(yè)效率，使其得到最大化的發(fā)展。要豐富作業(yè)設計的種類，設計不同類型和形式的作業(yè)，以滿足學生的不同學習需求，提供給學生自由選擇。

作業(yè)設計時，教師應該預先了解不同學生的學習情況，收集與教材和學情相適應的材料，再開展綜合性的系統(tǒng)設計。個性化的作業(yè)設計其對應的作業(yè)評價也應該是個性化的，教師要針對不同學生的作業(yè)成果有針對性地開展作業(yè)評價，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生找準發(fā)展方向，從而提升教學效果。

（四）體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的要求

2022年發(fā)布的新課標相對于2011發(fā)布的課程標準有一個創(chuàng)新之處，就是新課標制訂了學業(yè)質(zhì)量標準，對學生完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)有了詳細的要求，為教師的教學評價提供了具體的指導。作業(yè)評價是教學評價的一種有效方式，而作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。這就要求教師應嚴格按照新課標要求來開展作業(yè)設計，切實保證作業(yè)設計與學業(yè)質(zhì)量標準具有一致性，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的規(guī)范性。學業(yè)質(zhì)量標準將整個小學分為三個學段，從識字、閱讀、交流、寫作、跨學科等五個方面描述了學生的具體學業(yè)成就表現(xiàn)。教師在作業(yè)設計的過程中也應該根據(jù)學生的學段從這五個方面綜合考量，為培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格、關鍵能力奠定良好的基礎。

二、新課標背景下小學語文作業(yè)設計的問題分析

（一）作業(yè)設計理念有待深化，作業(yè)目標缺乏實踐性

新課標在課程理念這一部分指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這就要求語文學科的課程實施和作業(yè)設計要從學生的生活實際出發(fā)，設計更多的具有實踐性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)。然而，目前以提升學生學習成績?yōu)槟繕说乃枷肴匀挥绊懼處煹淖鳂I(yè)設計，部分教師在作業(yè)設計的過程中并不注重語文學科知識的實踐應用，完成作業(yè)僅僅是為了鞏固課堂知識，不太注重知識的運用和延伸。

例如，《風箏》一課的作業(yè)設計，教師可能僅僅注重讓學生了解清楚這篇課文的主要脈絡，同時著重讓學生把放風箏的過程學清楚，學會用自己的話來講述放風箏的過程，或者是描述做其他事情的過程。其實，在三年級下冊的《肥皂泡》一課中，學生就已經(jīng)學過如何將事情的過程說清楚，在四年級學《風箏》一課時就可以注重學生這方面能力的提升，以及動手能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，可以讓學生一起做一做風箏，一起在周末放風箏。

作業(yè)設計沒有以學生的發(fā)展和潛力為立足點，以致學生不能在完成作業(yè)的過程中鍛煉創(chuàng)新意識[4]。語文學科與學生的生活息息相關，同時也為其他學科的學習奠定了基礎。因而必須要轉(zhuǎn)變作業(yè)設計的觀念，增強作業(yè)設計的情境性和實踐性，為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人奠定良好的基礎。

（二）作業(yè)的評價體系有待細化，缺乏導向性

新課標制定了學業(yè)質(zhì)量標準，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平、結合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生的學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征[5]。這一學業(yè)質(zhì)量標準就為教師的教學實施、作業(yè)設計、考試評價等提供了依據(jù)。中段的語文學業(yè)質(zhì)量標準涉及識字寫字、閱讀理解、交流和續(xù)寫故事、參加跨學科學習活動、展示學習成果等方面的內(nèi)容，這也正是教師在作業(yè)設計的過程中應該體現(xiàn)的內(nèi)容。

然而，在實際的教學中，學校往往僅把學生的學習成績作為評價教師專業(yè)能力水平的重要依據(jù)，成績越高代表教師的專業(yè)能力越強，因而學校教研組在政策的制定上不會把作業(yè)設計與作業(yè)批改作為考核老師的一項[6]。這也就導致教師在作業(yè)設計的過程中沒有可以參考的評價細則，也無從對自身的作業(yè)設計開展評價對比。因此，教師很多時候無法判斷自身作業(yè)設計的效果，只能利用觀察學生的學習成績來判斷作業(yè)設計的效果。這也就導致教師更加注重提升成績這一目標，而忽略了其他方面的目標。長此以往，教師得不到有效的評價和指導，作業(yè)設計的目標只會越走越偏。

（三）作業(yè)設計依賴已有經(jīng)驗，缺乏分層設計

教師的教育教學工作繁重，部分教師在完成教學工作之外還需要處理學校的部分行政工作以及協(xié)調(diào)家校關系、處理學生之間的矛盾等，使得教師精力不足，無法主動花費時間去專心設計學生的語文作業(yè)。

因而，大部分教師都會選擇依賴已有的經(jīng)驗來設計作業(yè)。這樣做一方面可以減輕自身的工作負擔，另一方面也能夠鞏固學生所學知識，起到提升學生學習成績的作用。目前，中段語文教師主要是根據(jù)不同的課型來設計作業(yè)。閱讀教學可以讓學生掌握生字詞，體會思想感情，把握文章中的好詞佳句；作文教學可以讓學生自己寫作文，掌握基本的寫作技巧；口語交際可以讓學生寫出如何與他人開展特定主題交流的文字，如感謝、道歉、請求等。長此以往，就是“流水的學生，鐵打的作業(yè)”，無論時代和學生如何變化，教師的作業(yè)永遠是老一套。而沒有考慮到學生的差異，針對不同層次和類型的學生設計分層作業(yè)，作業(yè)設計的質(zhì)量和“效度”不夠。

三、新課標背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）合理設計作業(yè)目標，關注學生語文核心素養(yǎng)生根

新課標在學業(yè)質(zhì)量部分指出，要以核心素養(yǎng)為主要維度對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征整體刻畫，包括日常生活、文學體驗、跨學科學習等三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動[7]。

這要求教師在作業(yè)設計時合理設置作業(yè)目標，在作業(yè)布置的過程中不能將目標僅僅局限于課堂內(nèi)知識的鞏固提高，而是要關注學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學生在各類場景和語文實踐活動中的實踐運用。教師可以在設計作業(yè)的過程中，將作業(yè)設計的材料和提問方式貼近學生的生活，同時設置相應的拓展性題目，以培養(yǎng)學生的思維與發(fā)展能力。同時，教師在設計一些與傳統(tǒng)文化有關的單元時，可以滲透傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生傳承與理解文化的能力。

例如，給《盤古開天地》這一課文布置作業(yè)時，教師可以讓學生在課外讀一讀神話故事，然后挑一個喜歡的故事，圍繞故事的起因、經(jīng)過、結果來梳理故事的主要內(nèi)容。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生完成作業(yè)的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的語言能力、理解能力。

再比如，在學習《彩虹》時讓學生想一想可以用彩虹為家人做一些什么事，并以繪畫的形式展示出來。面對這樣的作業(yè)，每個學生都有自己的想法，都能夠發(fā)揮自己的想象力，“創(chuàng)造”出不一樣的作業(yè)。并且在完成作業(yè)的過程中，學生也會盡量畫出自己認為最美麗的彩虹和畫面，由此，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透學生的作業(yè)和日常生活，從而提升學生創(chuàng)造美和欣賞美的能力。

（二）圍繞單元人文主題和語文要素分層設計，提高作業(yè)設計“效度”

在作業(yè)設計之前教師要了解學生的學習情況，根據(jù)學情來設計合理的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。小學語文是圍繞單元人文主題和語文要素兩條線索來雙向設計，教師可以圍繞主題和要素分層設計。

例如，部編版小學語文三年級第一單元以“可愛的生靈”為人文主題，以“一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”為語文要素。在本單元的作業(yè)設計時就要圍繞著單元的主題和語文要素來開展。

那么在學習《絕句》時可以這樣設計：1.能夠背誦并且默寫古詩；2.結合自己所看到的春景畫一畫《絕句》所描繪的春天的美景；3.根據(jù)詩句中的“麗、香、飛、睡”想象一下美好的畫面，并用自己的話描述畫面。這幾項作業(yè)緊緊圍繞著“想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語言”這兩點分層設計。

在上述的分層作業(yè)中，默寫并會背誦是基礎性的作業(yè)，應當是所有學生都必須完成的要求；畫一畫春景是提升性的作業(yè)，應當是大部分學生都要完成的作業(yè)；用自己的話寫一寫美好的畫面是拓展性的作業(yè)，可以只要求部分學生完成這項作業(yè)。通過分層作業(yè)設計，每個層次的學生完成的都是處于自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展，獲得成就感，激發(fā)學生學習語文的積極性。

（三）分層作業(yè)批改，評價緊扣語文核心素養(yǎng)生長

教師可以將學生分為幾個作業(yè)組，不同的作業(yè)組可以采用不同的方式批改。例如，第一組可以對學生面批，第二組可以采取圈點法批改，第三組則可以采取評語批改法。在當面批改的時候，可以考查學生積累的好詞佳句，也可以引導學生進一步思考，培養(yǎng)學生的思維能力。圈點批改時則可以指出學生的錯誤，提示學生主動思考，引導其主動提升自我。評語批改就要更加關注學生的具體情況，有針對性地批改。例如，可以鼓勵字寫得不好的同學，把字寫得好看；鼓勵錯字多的同學，逐漸減少錯字。學生受到老師的鼓勵會更有動力去改變自己，也會更加期待看到老師對自己的后續(xù)評價。

教師在作業(yè)評價時，也要有“考慮學生的身心發(fā)展狀況”的意識，能夠根據(jù)不同年齡段學生的特點和其接受能力，對評價的方式和語言有適當?shù)倪x擇和組合，以提高學生的適應性[8]。例如，在評價低年級學生的作業(yè)時，教師要盡量鼓勵學生，幫助學生建立起學習語文和完成語文作業(yè)的自信心，而在對高年級的語文作業(yè)評價時，不僅要鼓勵學生更要指出需要改進之處。

（四）細化作業(yè)評價機制，完善評價體系

優(yōu)秀的語文作業(yè)并不是個別教師單獨設計出來的，而是整個教研團隊的成果。在作業(yè)設計時，可以由整個教研組圍繞本學期或本月的教學重難點，來研制一份“標準”的作業(yè)供整個年級使用，為教師個人的作業(yè)設計提供范本，指明方向。教研組在作業(yè)設計的過程中，要樹立正確的作業(yè)設計理念，結合學生的生活實際設計出更多具有實踐性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。完善作業(yè)設計的目標，更加關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及語文知識的實踐運用。此外，教研組要加強作業(yè)設計交流，不僅要解決作業(yè)設計的相關問題，促進作業(yè)設計質(zhì)量的提升，更要促進該校語文教學的進一步發(fā)展。

教研組共同研制的作業(yè)之外，教師個人也要設計適合自身教學情況和班級學生學習情況的作業(yè)。由此，教師的工作效率能夠得到提升，作業(yè)設計的質(zhì)量也能夠得到提高。此外，學?？梢远ㄆ诔椴樽鳂I(yè)設計，并定期聘請專人對教師的作業(yè)設計開展培訓與指導，并在學期末或者學年末考核與測評學生的作業(yè)設計，將作業(yè)設計的考核結果納入教師專業(yè)能力考核的結果中。

總之，“新課標”背景下的作業(yè)設計應該充分重視和關注語文教學的基礎知識和重難點，并在此基礎上重視語文知識的實踐應用，學生可以在作業(yè)過程中交流合作，以促進學生的社會性發(fā)展。而目前的語文作業(yè)設計重視基礎知識和重難點學習，不夠關注語文學科的生活化和實踐化。小學語文作業(yè)設計應當建立有效的作業(yè)設計評價體系，以此轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)設計理念，更加合理地設計作業(yè)目標，進一步強調(diào)語文學科的生活化和實踐化，由此提高作業(yè)設計的質(zhì)量和標準，使之更加契合“新課標”的要求，與課堂教學相輔相成。

參考文獻

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編輯：閻韻竹