摘要：新課改背景之下，核心素養(yǎng)成為教育關(guān)注的重點。初中語文教學(xué)引入大單元教學(xué)模式可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。本文簡要論述大單元教學(xué)原則，并結(jié)合語文教學(xué)實踐，探討大單元教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

初中語文教學(xué)，教師要圍繞核心素養(yǎng)要求，根據(jù)單元主題設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。大單元教學(xué)能提高學(xué)生語言表達(dá)、思維、文化意識和審美鑒賞等方面能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求有效落地。

一、初中語文大單元教學(xué)原則

第一，以生為本。教師要明確學(xué)生為課堂主體，樹立單元整合觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求整合各類教學(xué)資源，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供支持。

第二，以點帶面。教師要基于單元教學(xué)整體解讀文本，利用以點帶面的方式發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

第三，以入促出。教師要兼顧學(xué)生多方面能力培養(yǎng)需求，為其輸入知識創(chuàng)造場景，設(shè)置交流會輔助學(xué)生輸出語言，引領(lǐng)學(xué)生和文本對話，在輸入和輸出的過程當(dāng)中發(fā)展思維[1]。

二、指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）指向?qū)W生發(fā)展，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置三位一體教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)方法，組織課堂活動。從知識目標(biāo)設(shè)定分析，要求學(xué)生掌握作家作品等文學(xué)知識，了解小說文學(xué)特點，積累語言材料。從情感目標(biāo)設(shè)定角度分析，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生分析人物性格，深化學(xué)生對小說主題的掌握。

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》的時候，教師可以設(shè)置問題“為什么閏土在童年和成年時期對于‘我’態(tài)度發(fā)生巨大變化”。講授《孤獨之旅》的時候，設(shè)置問題“小說呈現(xiàn)了杜小康成長歷程，啟發(fā)我們要以怎樣的態(tài)度面對孤獨”。以上問題設(shè)計就是從單元整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說在人物精神呈現(xiàn)方面的寫作手法，幫助學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深刻理解小說主題。

在能力目標(biāo)設(shè)定方面，要求學(xué)生體會課文中的哲理，樹立正確三觀。還要品讀小說語言，積累優(yōu)美詞句，借鑒人物描寫方式，提高自身的語言表達(dá)能力。

（二）圍繞語言應(yīng)用，實施讀寫結(jié)合

閱讀和寫作屬于語文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)環(huán)境下，大單元設(shè)計要求教師構(gòu)建讀寫結(jié)合教育機制，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，積累素材，為其寫作輸出提供語言材料。

例如，教學(xué)九年級第四單元中，《孤獨之旅》主要介紹原來生活優(yōu)渥的孩子在家道中落以后牧鴨的成長經(jīng)歷；在《故鄉(xiāng)》當(dāng)中，主要呈現(xiàn)社會變遷導(dǎo)致人情變遷的故事；而《我的叔叔于勒》當(dāng)中，將金錢、人性二者之間關(guān)系的復(fù)雜性呈現(xiàn)出來；在《心聲》當(dāng)中講述了孩子成長過程渴望獲得他人理解的歷程。單元作品都與青少年成長變化相關(guān)，對于初中生來講，其閱讀過程能夠?qū)⒆陨韼虢巧珗鼍爱?dāng)中，根據(jù)自身生活經(jīng)驗、社會閱歷分析和解讀小說內(nèi)容，進(jìn)而對小說社會意義有深刻地感觸。

教學(xué)之前，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，將小說三要素向?qū)W生介紹，包括社會環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)。語文課堂教學(xué)核心是語言的解讀，在小說單元教學(xué)設(shè)計方面，人物形象的鑒賞是學(xué)生感受文本精神世界。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生要揣摩文章當(dāng)中景物描寫特點。讀寫結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)生將課堂上所想記錄下來，從而幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用寫作的方式反思文本內(nèi)容，能夠不斷提高語言應(yīng)用能力[2]。

教材選入的小說當(dāng)中人物形象的描繪非常生動，其中《故鄉(xiāng)》是作者對兒時玩伴經(jīng)歷社會變遷性格變得麻木的描述；《孤獨之旅》介紹了杜小康少年時家道中落，其成長環(huán)境發(fā)生的變化；《心聲》當(dāng)中的李京京不但善良而且勇敢；《我的叔叔于勒》當(dāng)中的于勒充滿冒險精神，但其也因冒險失敗淪落為乞丐。雖然選文中的人物生活時代不同，但是他們生活發(fā)生的變化與社會環(huán)境不可分割。語文課堂上，教師要給予學(xué)生自主選擇權(quán)，鼓勵他們選擇自身感興趣的人，結(jié)合小說描述環(huán)境、社會等線索，對人物成長過程性格變化原因進(jìn)行分析，并形成文字。學(xué)生寫作任務(wù)完成以后，教師評選出優(yōu)秀作品，在班級內(nèi)呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生將閱讀和寫作相融合，為其語言能力提升提供了重要支持。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生思維的激發(fā)和培養(yǎng)有促進(jìn)作用。為了完成核心素養(yǎng)任務(wù)，在大單元設(shè)計階段，教師要善用思維導(dǎo)圖工具，輔助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其思維。而學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對于單元主題、小說內(nèi)涵等形成深刻認(rèn)識。

例如，九年級第四單元中的文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教師可設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將小說主線故事情節(jié)梳理清楚，為其感受小說內(nèi)涵做鋪墊。同時，教師還可以設(shè)置拓展類型作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)或者人物關(guān)系完成思維導(dǎo)圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息和歸納總結(jié)能力。

如《孤獨之旅》這篇短篇小說內(nèi)容簡單，具有清晰的邏輯關(guān)系，學(xué)生可以“主人公經(jīng)歷”作為主線完成思維導(dǎo)圖的繪制。內(nèi)容分為四個部分：第一，故事的開端。變故的發(fā)生使主人公家庭經(jīng)濟(jì)衰落，為了謀生其輟學(xué)放鴨。第二，故事發(fā)展。主人公在放鴨過程中所見、所聞、所思、所想，多處細(xì)節(jié)能展現(xiàn)主人公心理的變化。文章當(dāng)中出現(xiàn)了橋梁、樹木和村莊，對于主人公來講，以前熟悉的事情現(xiàn)在也變得遙遠(yuǎn)。第三，故事高潮。主人公父親經(jīng)歷風(fēng)雨之后心靈方面獲得啟發(fā)。第四，故事結(jié)局。小鴨子長大了，主人公也隨之長大，心智日漸成熟。思維導(dǎo)圖的繪制對于學(xué)生閱讀能力、思維能力等提升具有促進(jìn)作用，因此，教師可以將其和大單元教學(xué)深度融合。

綜上分析，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，展開語文大單元教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師要從單元主題出發(fā)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，建立讀寫結(jié)合教育機制，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師還要運用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生思維訓(xùn)練，全方位提高學(xué)生思維、審美以及語言運用的能力，展現(xiàn)大單元教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉燕.試論核心素養(yǎng)理念下初中語文大單元教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：117-119.

[2]單雪萍.核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)思考[J].甘肅教育，2023（01）：65-68.

作者簡介：山東省聊城市茌平區(qū)第三中學(xué)語文教師。