摘要：論文探討了情感激發(fā)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，提出了教師的情感投入、學(xué)生的參與互動以及角色扮演等策略，以深化學(xué)生對文學(xué)作品情感元素的理解和共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感激發(fā)策略；角色扮演

小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中情感因素在學(xué)科學(xué)習(xí)中占有重要地位。通過情感激發(fā)策略的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解和體驗，還能夠培養(yǎng)其情感認知和表達能力。

一、教師身份的引導(dǎo)

教師不僅是知識傳遞者，更是學(xué)生情感激發(fā)的引導(dǎo)者，其熱情、耐心和鼓勵會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響[1]。教師在教學(xué)中展現(xiàn)對文學(xué)作品的熱愛和情感認同，能夠傳遞給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課堂中，教師對文學(xué)作品的情感投入會激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。以人教版第九冊課文《落花生》的教學(xué)為例，教師可以以生動的方式講述故事情節(jié)，展現(xiàn)對故事的熱情，比如語調(diào)、表情和講述的情感色彩。這種情感投入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度，讓他們對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去深入探究和理解故事背后的含義。教師的熱情和情感認同是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，能夠激發(fā)他們對故事、對知識的熱愛和渴望。教師還可以鼓勵學(xué)生分享閱讀感受，讓他們能夠從不同角度理解父親的話語，并從中獲得共鳴和啟發(fā)。這種互動能夠幫助學(xué)生更深入地品味故事，培養(yǎng)他們的情感認知和表達能力。

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重情感體驗的融入。可以通過創(chuàng)意活動、繪畫或?qū)懽鞯确绞?，引?dǎo)學(xué)生表達對文學(xué)作品的情感體驗。這不僅能讓他們更深入地理解作品，還培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力。例如，教師可以讓學(xué)生繪制《落花生》中家人翻地、播種、澆水的場景，讓學(xué)生通過畫面表達對故事情感的體驗，用圖像的方式呈現(xiàn)自己對故事內(nèi)容的理解。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的好方法。

對于學(xué)生在課堂上或作業(yè)中展現(xiàn)的情感表達，教師應(yīng)給予正面、具體評價，激勵學(xué)生積極表達閱讀感受。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中父親所說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”中比喻句的內(nèi)涵。

二、文學(xué)情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中蘊含的情感元素，感受課文中的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個引人入勝的故事背景，對文學(xué)作品背后的歷史、文化背景進行簡要介紹，或者提出與文學(xué)作品相關(guān)的引人矚目的問題。比如，在講解人教版第九冊《將相和》這則故事時，教師可以簡要介紹戰(zhàn)國時期的背景，以及秦國和趙國之間的政治關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對這段歷史的好奇心。教師可以展示“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的相關(guān)歷史圖片、影視視頻，讓學(xué)生更直觀地感受故事的背景和情境，并運用生動的語言描述戰(zhàn)國歷史，通過生動的講述和形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的想象力和對故事的情感投入。

2.提問式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

教師可以以提問的方式，引發(fā)學(xué)生對情節(jié)和人物、主題和價值觀等進行思考，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

針對情節(jié)和人物的提問有助于學(xué)生深入思考故事中人物的內(nèi)心世界。例如，在“將相和”教學(xué)中通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的行為動機：“你覺得藺相如為什么會選擇用自己的生命來保護和氏璧？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生對人物內(nèi)心感受和行為動機的思考，使他們更好地理解角色的情感表達和行為背后的深層含義。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的主題和價值觀，思考作品傳達的思想和意義。例如，“通過藺相如的行為，作者想向我們傳達怎樣的價值觀念？”這能引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后所蘊含的忠誠、責(zé)任和智慧等價值觀念，加深對故事意義的理解?！澳阍谔A相如的位置會做出同樣的決定嗎？為什么？”通過這類問題，促進學(xué)生理解藺相如行為背后的考量和情感因素。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度思考和感受作品。如提出問題：“你能理解秦王和藺相如的情緒嗎？他們各自的處境和感受是什么？”鼓勵學(xué)生從不同角度去理解故事中人物的情緒和立場，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而更全面地理解和體驗文學(xué)作品。

三、角色扮演

學(xué)生通過角色扮演，可以身臨其境地感受文學(xué)作品中角色的情感、思想和行為，從而更深入地理解作品內(nèi)涵。

在角色扮演前，學(xué)生需要設(shè)計角色的語言、動作以及情感表達方式，盡可能還原文學(xué)作品中的場景。通過實際參與，學(xué)生將更深刻地理解文學(xué)作品中人物的內(nèi)心世界和情感變化。扮演結(jié)束后，學(xué)生可以交流在扮演中體驗到的情感，如喜悅、悲傷、緊張等。

在人教版第九冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展角色扮演，深入挖掘文學(xué)作品中角色的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。文中母親的贊美讓人感到自信和開心，但父親的否定卻讓人感到挫敗和失望，尤其當(dāng)巴迪期待父親能像母親一樣贊美自己的作品時。扮演巴迪父母的學(xué)生可以模擬父母的對話，展現(xiàn)他們在對巴迪作品評價上的分歧。這樣的模擬將使學(xué)生意識到父母對孩子影響的重要性，也有助于學(xué)生思考家庭中親子之間的溝通方式。學(xué)生在扮演過程中可能會陷入對父母態(tài)度的矛盾中，他們一方面希望贏得父親的認可，另一方面又深感母親的理解和支持是多么重要。這樣的內(nèi)心拉扯讓學(xué)生們對自己的創(chuàng)作和表達產(chǎn)生了更深層次的思考。通過角色扮演這一教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生更全面地理解和體驗課文中的情感內(nèi)容，增強他們表達人物內(nèi)心豐富情感的能力。

通過情感投入、交流互動以及角色扮演等方式，學(xué)生能更深刻地理解文學(xué)作品中的情感元素，加深對文中人物內(nèi)心世界的體驗，進而提升對作品內(nèi)涵的感悟。情感激發(fā)不僅能促進知識傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生情感認知和表達能力的重要途徑[2]。以上策略的運用，能夠促進學(xué)生將情感體驗融入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的審美意識、想象力和情感表達能力，使他們在語文學(xué)習(xí)中進一步提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜金紅.淺談情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（24）：50-51.

[2]孫建國.語文教學(xué)中情感教育的滲透策略[J].文學(xué)教育（上），2020（07）：90-91.

作者簡介：山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學(xué)語文教師。