摘要：文章主要從閱讀理解與寫作結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合以及個性化指導(dǎo)與評價等方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略，力爭更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；個性化指導(dǎo)

在當(dāng)前信息時代，語文教育不再局限于死記硬背，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和表達(dá)能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多元、靈活的學(xué)習(xí)途徑，使他們能夠在閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫作中展現(xiàn)個性。

一、閱讀理解與寫作結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀理解與寫作結(jié)合起來，通過引導(dǎo)性問題、讀后感、續(xù)寫與改編故事和范例指導(dǎo)等方式展開。

在閱讀前，教師提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生對課文的思考。這些問題涉及文本的細(xì)節(jié)、主題和作者的意圖等方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深化對課文的理解。例如，在部編版小學(xué)語文第五冊《小狗學(xué)叫》課文的教學(xué)中，可以采用讀寫結(jié)合的方法。在閱讀階段，教師提出一系列引導(dǎo)性問題，例如：小狗為什么不會叫？小狗學(xué)會叫的過程中遇到了什么困難？小狗學(xué)會叫后發(fā)生了什么有趣的事情？這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，思考故事中細(xì)節(jié)描寫的含義，從而提升閱讀理解水平。

在寫作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改編故事的練習(xí)。學(xué)生可以發(fā)揮想象，為小狗編寫新的冒險故事，或者改編故事結(jié)局。這促使學(xué)生靈活運(yùn)用語言，發(fā)揮創(chuàng)造性，同時鍛煉對故事結(jié)構(gòu)的理解和構(gòu)建能力。

教師提供范例供學(xué)生參考。教師需引導(dǎo)學(xué)生理解問題本質(zhì)，鼓勵他們嘗試并從失敗中學(xué)習(xí)。類似小狗的經(jīng)歷可以引發(fā)學(xué)生的思考，使他們意識到困難并非無法克服，而是需要堅持和勇氣。通過閱讀理解與寫作的結(jié)合，學(xué)生能夠在解決問題的過程，獲取成長的啟發(fā)。

二、口頭表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合

口頭表達(dá)與書面表達(dá)的結(jié)合是有效小學(xué)語文教學(xué)方式。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高口頭表達(dá)水平和溝通能力，還能夠在書面表達(dá)中展現(xiàn)自己的語言表達(dá)和文字組織能力，從而全面提升語文素養(yǎng)[1]。

教師可以設(shè)計實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論后撰寫總結(jié)、個人觀點(diǎn)或者話題小作文，再進(jìn)行相互交流或者教師評價。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意語言的規(guī)范性、連貫性和條理性，培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。這種實(shí)踐與反饋的過程能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識。

以部編版小學(xué)語文第五冊《口語交際：身邊的小事》和《習(xí)作：我有一個想法》教學(xué)為例。在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小事”，引入一個真實(shí)而生動的故事或情景，或者播放一個與“小事”相關(guān)的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。每個小組內(nèi)部學(xué)生分享身邊發(fā)生的“小事”，并探討這些“小事”如何影響他們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生從日常中觀察并記錄這些事情，鼓勵他們對“小事”進(jìn)行觀察和分析，提高他們對周圍事物的敏感度。

在第二階段，安排小組間進(jìn)行口語交際活動，每個小組選擇一種最具代表性或引人深思的“小事”，并派代表表達(dá)小組成員的看法和觀點(diǎn)?？梢允怯颜x、環(huán)境、家庭或其他日常生活方面的話題。不同小組的代表進(jìn)行交流，分享彼此小組討論的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽和尊重不同觀點(diǎn)，并且在跨小組交流中提出問題，討論對其他觀點(diǎn)的看法。

第三階段是口頭與書面結(jié)合，學(xué)生選擇在口語交流中討論一件“小事”，撰寫一篇短文或作文。作文要求寫出對該現(xiàn)象的觀察、個人看法，并提出改進(jìn)或解決方法。教師鼓勵學(xué)生用清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提供所選話題的指導(dǎo)和建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評價彼此的文章，鼓勵學(xué)生彼此交流思想和看法。

三、個性化指導(dǎo)與評價

在課堂上，教師可以通過課堂討論、小組活動或簡短的測驗(yàn)來識別學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。教師可以針對不同能力水平的學(xué)生，設(shè)置不同難度的閱讀材料或?qū)懽魅蝿?wù)，幫助他們提升寫作水平。

教師可以采用多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，使用故事講解來激發(fā)視覺學(xué)習(xí)者的興趣，或用互動式活動來吸引口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)給予每個學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)，可以通過針對性的評語、建議性的批改和個別輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

在部編版小學(xué)語文第五冊《望天門山》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以開展小組討論或問卷調(diào)查，了解學(xué)生對詩歌和自然景觀的興趣。在晨讀中，觀察學(xué)生在詩歌賞析和寫作方面的表現(xiàn)，以此鑒別學(xué)生不同的閱讀水平和口語表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更具體、簡明的解釋和示范；針對詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色感興趣的學(xué)生，提供更深入的閱讀材料或延伸學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用視覺教學(xué)資源，展示天門山的圖片、視頻或地理位置，讓學(xué)生更好地理解詩歌背景。也可以利用角色扮演或小組討論的方式，讓學(xué)生通過互動，分享他們對詩歌意境的理解和觀點(diǎn)。然后，教師設(shè)計個性化的任務(wù)，如針對不同學(xué)生水平分層布置不同難度的寫作作業(yè)，有學(xué)生可以展開更深入的賞析和寫作，而有些則可以以簡潔方式表達(dá)自己的理解。教師需提供個性化的反饋和評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予針對性指導(dǎo)。同時，教師鼓勵學(xué)生互相交流，分享各自對詩歌個性化的理解和表達(dá)。個性化教學(xué)在《望天門山》讀寫結(jié)合中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)全過程，提高他們對詩歌的理解和欣賞，同時增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合應(yīng)用策略可以從閱讀理解與寫作結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合以及個性化指導(dǎo)與評價等方面展開。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，開展針對性寫作練習(xí)，并結(jié)合口頭表達(dá)與書面表達(dá)的結(jié)合方式，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。個性化的教學(xué)策略能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合應(yīng)該注重多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和評價，使學(xué)生在閱讀理解和寫作方面都能夠取得更好的進(jìn)步。這種綜合性的教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，使其在語文學(xué)科中得到全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁昱.讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（36）：20-22.

作者簡介：山東省濟(jì)南市美里湖第二小學(xué)語文教師。