摘 要：素質(zhì)教育主張學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在推動教學(xué)改革進程、促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面有重要作用，應(yīng)受到關(guān)注與重視。為切實提升音樂學(xué)科的教學(xué)效果，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中封閉單一的教學(xué)模式，以多元化的方式開展教學(xué)活動。基于此，作者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)入手，對多元化教學(xué)模式的實踐運用策略進行分析，希望能夠提升小學(xué)音樂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；素質(zhì)教育；多元化教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0076-03

音樂是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段，開展音樂教學(xué)可為學(xué)生打開音樂之門，帶領(lǐng)學(xué)生體驗音樂的魅力，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂知識和技能，還可為今后在音樂道路上獲得更深遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在教育領(lǐng)域全面改革的背景下，

小學(xué)音樂學(xué)科也應(yīng)順應(yīng)要求，積極做出創(chuàng)新性改變。多元化教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式單一的缺陷，為學(xué)生帶來更豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗，對提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有很好的促進作用。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)落實多元化教學(xué)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，這一環(huán)節(jié)若具備吸引力，就會讓學(xué)生精力集中、自覺主動地進入課堂學(xué)習(xí)中，后續(xù)的教學(xué)效果自然也會更加理想[2]。因此，

教師應(yīng)加強對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，實施多元化導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（一）以謎語方式導(dǎo)入

猜謎語是小學(xué)生非常感興趣的活動。以湘藝版音樂四年級（下冊）《花蛤蟆》一課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，采用小學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過猜謎語了解花蛤蟆，引出本節(jié)課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂內(nèi)容，對花蛤蟆的動作和特點進行模仿，讓音樂課堂從單純的聽覺藝術(shù)向聽覺、動作等多元方式結(jié)合轉(zhuǎn)變，提升音樂課堂的趣味性，增加學(xué)生對音樂所傳達的“動物與自然和諧相處之美”的感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）以提問方式導(dǎo)入

有效的提問能夠在學(xué)生和教師之間搭建起溝通交流的橋梁，是增進師生互動、活躍課堂氛圍的重要手段。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用提問的方式導(dǎo)入新課。

以湘藝版音樂四年級（下冊）第一課歌曲《彩色的中國》教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合作品內(nèi)容進行簡單提問：“同學(xué)們，在你們眼中我們的祖國是什么顏色的？”這是很多學(xué)生不曾想過的問題，面對這一新奇的問題，學(xué)生紛紛思索并回答。有的學(xué)生說：

“祖國是紅色的，因為我們的國旗是紅色的?！币灿袑W(xué)生說：“祖國是黃色的，因為黃河是母親河?！痹趯W(xué)生回答結(jié)束后，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示祖國的地形圖，并為學(xué)生展示不同民族的服飾特點，如蒙古族、烏孜別克族、藏族、羌族、壯族等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并再次提問：“現(xiàn)在你認為祖國是什么顏色的呢？”此時，很多學(xué)生說道：“我們的祖國是彩色的！”這樣用提問及利用多媒體設(shè)備輔助的方式進行導(dǎo)入，可以巧妙地實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主體，使學(xué)生在自主思考、觀察及回答問題中，逐步深入課堂，為高效開展課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件[3]。

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實多元化教學(xué)

課堂是落實教學(xué)活動的主要陣地，小學(xué)音樂教學(xué)多集中在課堂上。因此，教師要重視課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，從小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式，盡可能滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，逐步提升其音樂學(xué)習(xí)興趣，

發(fā)展其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。下文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、即興創(chuàng)編教學(xué)等幾種教學(xué)方式的應(yīng)用策略進行分析。

（一）游戲教學(xué)

游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式。在輕松的游戲中，學(xué)生可以獲得無窮樂趣。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可融入游戲元素，通過游戲化的教學(xué)方式提升音樂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力，體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣，生成音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動

力。小學(xué)音樂教學(xué)可以使用的游戲方式非常多，比如擊鼓傳花游戲、角色扮演游戲等。因此，在應(yīng)用游戲元素進行教學(xué)時，教師應(yīng)注意游戲選擇的多元化。

1.擊鼓傳花游戲

擊鼓傳花是讓游戲參與者通過傳遞道具的方式，讓特定的人完成特定任務(wù)的游戲形式。教師可將該游戲形式融入小學(xué)音樂教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況適當改變游戲形式。

例如，在進行湘藝版音樂二年級（下冊）第八課

“認識樂器”板塊“小鑼”一課教學(xué)時，教師可先為學(xué)生播放本課作品，然后按照一定順序，讓學(xué)生依次傳遞“小鑼”這一樂器，同時挑選一名學(xué)生，背對同學(xué)敲擊鼓，鼓聲停止時“小鑼”在哪個學(xué)生手上，就由誰演示剛才播放的音樂作品片段，之后再繼續(xù)進行下一輪傳遞。這樣通過游戲方式進行教學(xué)能夠充分活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在積極參與中逐步掌握相關(guān)音樂知識，提升課堂教學(xué)效率。

2.角色扮演游戲

角色扮演游戲也是非常受小學(xué)生喜愛的一種活動形式。分析小學(xué)音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段多數(shù)音樂作品的主題都是小朋友、小動物，在此類音樂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生在扮演角色和肢體感官律動中，增加對音樂作品內(nèi)涵和情感的體驗與理解，從而提升音樂教學(xué)效率，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在進行湘藝版音樂二年級（下冊）第七課“聽賞”板塊“鴨子拌嘴”的教學(xué)時，教師可組織學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生排成一排扮演“小鴨子”，并模仿其走路及吵架時的動作、情境。此外，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對“小鴨子”為什么吵架、如何吵架等情境進行演繹。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，教師還可通過敲鼓、打镲等方式進行配合，以提升表演的生動性和趣味性，進一步增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過角色扮演感知音樂作品傳達的情感。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠為課堂增添更多趣味，帶來更多新鮮元素。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中能夠?qū)⒃眷o態(tài)的文字內(nèi)容以視頻、圖片等動態(tài)、直觀的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來視覺與聽覺等多感官刺激，對增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生音樂感知有積極意義。因此，在實際教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新音樂教學(xué)方式。

例如，在進行湘藝版音樂六年級（上冊）第六課歌曲《愛的人間》的教學(xué)時，為增加學(xué)生對此類音樂作品的理解，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這首作品的創(chuàng)作背景，通過內(nèi)容拓展來觸發(fā)學(xué)生情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的作品片段，比如《我的夢》等，然后可讓學(xué)生蒙上雙眼扮演盲人，使學(xué)生對盲人的生活產(chǎn)生真實體驗，激發(fā)學(xué)生對殘疾人的關(guān)愛之情，使其真正體會音樂作品所表達的情感。

（三）即興創(chuàng)編教學(xué)

即興創(chuàng)編教學(xué)是一種較為新穎、有效的音樂教學(xué)方式。小學(xué)生有很強的好奇心和探索欲，同時其思維較為發(fā)散，想象力豐富。從日常教學(xué)情況來看，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和歌曲節(jié)奏旋律等進行簡單創(chuàng)編。因此，教師可靈活應(yīng)用即興創(chuàng)編教學(xué)法，以學(xué)生具體情況為依據(jù)，適當?shù)貙虒W(xué)方法進行調(diào)整和創(chuàng)新，將即興創(chuàng)編歌詞、即興創(chuàng)編動作等融入小學(xué)音樂課堂，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求盡可能得到滿足。

1.即興創(chuàng)編歌詞

通過日常教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在完成歌曲學(xué)習(xí)后，往往會根據(jù)歌曲的旋律，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行歌詞改編創(chuàng)作。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，

教師可結(jié)合小學(xué)生的這一特點，將即興歌詞創(chuàng)編融入課堂。

例如，在進行湘藝版音樂二年級（下冊）第二課歌曲《小烏龜飛上天》的教學(xué)時，在完成歌曲內(nèi)容教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲旋律展開想象，進行歌詞創(chuàng)編。需要注意的是，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)和音樂學(xué)習(xí)能力方面難免存在差異，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行歌詞創(chuàng)編時，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況對創(chuàng)編要求進行調(diào)整。比如，學(xué)生可以選取歌曲中喜歡的旋律創(chuàng)編幾句歌詞，也可根據(jù)自身情況進行完整的歌詞創(chuàng)編；且在創(chuàng)編時還可允許家長幫助指導(dǎo)，盡可能降低創(chuàng)編難度。此外，對于學(xué)生的創(chuàng)編結(jié)果，教師應(yīng)予以贊賞、肯定，積極尋找學(xué)生創(chuàng)編的閃光點，給予學(xué)生鼓勵和表揚，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心。

2.即興創(chuàng)編動作

小學(xué)生活潑好動，他們較少受世俗約束，能大膽地表現(xiàn)自己的情緒，在聽到好聽的音樂時，往往會不自覺地跟隨音樂節(jié)奏進行唱跳、舞動。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的音樂動作創(chuàng)編，使其對音樂的魅力產(chǎn)生更深刻的體驗。

例如，在進行湘藝版音樂二年級（下冊）第九課歌曲《螃蟹歌》的教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)、感受音樂的內(nèi)容與情感，然后引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽，感受音樂的旋律，之后可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解與體會，發(fā)揮想象力為樂曲創(chuàng)編簡單的舞蹈動作。同時，教師還可以改變教室內(nèi)桌椅擺放格局，打造一個小型“舞臺”，鼓勵學(xué)生大膽地到“舞臺”上展示自己的創(chuàng)編成

果。這樣，學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動作及展示表演中，便能夠更深刻地感受音樂中的歡快情緒，以良好的學(xué)習(xí)體驗增加音樂學(xué)習(xí)熱情。

三、在教學(xué)評價環(huán)節(jié)落實多元化教學(xué)

教學(xué)評價，即基于既定的課堂教學(xué)目標，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果進行綜合性評價的一種教學(xué)行為[5]。對教師而言，教學(xué)評價的過程既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底，也是對教學(xué)設(shè)計的反思。對學(xué)生而言，

有效的評價能夠幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，是幫助學(xué)生查漏補缺、揚長避短的重要方式。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為提升整體教學(xué)質(zhì)量，教師要高度重視評價環(huán)節(jié)，積極引入多元化評價方式。具體來說，教師應(yīng)加強對以下兩點的重視：

第一，評價主體多元化。音樂學(xué)科作為藝術(shù)類課程，具有突出的美育和德育價值，在陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有積極作用。因此在具體評價中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自身為唯一評價主體的評價方式，積極引入多元化評價機制，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等評價方式引入課堂，通過多元評價主體的相互結(jié)合，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更全面的了解，充分發(fā)揮評價的育人價值。

第二，評價內(nèi)容多元化。除了要實現(xiàn)評價主體多元化之外，在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，教師還應(yīng)注重評價內(nèi)容的多元化。也就是說，在開展教學(xué)評價時，教師不能僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)活動的參與情況等，通過結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，提升教學(xué)評價的全面性與客觀性，使學(xué)生在多維度評價中逐漸樹立正確的音樂學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)束語

總之，教無定法，貴在得法。對于小學(xué)音樂學(xué)科而言同樣如此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)打破思想觀念的局限，在認真分析學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，敢于進行教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，將多元化教學(xué)模式滲透到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)及教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的音樂學(xué)習(xí)活動中感受音樂的魅力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

熊曉薇.小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究：以南昌市站前路小學(xué)千禧萊茵校區(qū)為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020.

李雪雁.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)探討[J].考試周刊，2018（8）：165.

黃雅娟.讓沁人心脾的音樂伴隨學(xué)生健康成長：小學(xué)音樂教學(xué)淺析[J].北方音樂，2018，38（6）：130.

吳麗如.讓心靈與美共棲：審美教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入[J].名師在線，2023（4）：88-90.

陶建軍.如何采用多元化教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].學(xué)周刊，2022（17）：175-177.

基金項目：本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四

五”規(guī)劃（第二批）課題“小學(xué)德育教育與音樂歌唱教學(xué)相融合的探究與實踐”（課題編號：Fzjk-070）階段性研究成果。

作者簡介：顏巧斌（1979.10-），女，福建永春人，

任教于福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。