摘 要：幼兒的成長發(fā)展離不開家長的陪伴，因此幼兒園需要加強與幼兒家長之間的聯(lián)系，發(fā)揮家園共育體系的作用，打造更適合幼兒的教育活動，促進幼兒的健康成長與發(fā)展。幼兒教師與家長合作互助，可以構建更具多樣性和趣味性的幼兒教育活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導他們主動探索和學習，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，助力幼兒健康成長?；诖耍恼路治隽擞變航逃顒又写嬖诘膯栴}，并對家園共育視域下幼兒園教育活動實踐進行了探究。

關鍵詞：幼兒園；家長資源；建構游戲；家園共育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0091-03

在幼兒的成長過程中，家長與教師都扮演著舉足輕重的角色。然而，部分家長并未充分認識到家庭教育的重要性，也不知道如何利用家庭教育對幼兒進行有效引導，這導致幼兒在學習成長方面出現(xiàn)問題，增加了他們的成長壓力，不利于幼兒的全面發(fā)展。為確保幼兒的長遠發(fā)展和全面成長，幼兒園應積極構建家園共育體系，充分挖掘家長資源，營造適合幼兒的游戲環(huán)境，提升幼兒教育活動效率。如此幼兒在實踐游戲活動中能夠逐步增強自身的探究、動手和思考能力，形成正確的認知與良好的行為習慣。

一、幼兒家園共育存在的問題

（一）溝通方式問題

在實際進行幼兒教育引導的過程中，很多幼兒園忽視了家園合作的重要性，也未重視與幼兒家長之間的溝通與交流。教師往往只能在幼兒每日上下學時的短暫時間內與幼兒家長進行簡短的交流，而親子活動和幼兒家長會等也缺乏足夠的溝通環(huán)節(jié)。這導致幼兒教師難以與幼兒家長進行深入的交流，以及時解決幼兒存在的問題，阻礙了幼兒的全面成長與發(fā)展。此外，

家園溝通方式的單一性也使得幼兒家長難以從幼兒教師處獲取更多關于幼兒性格、能力方面的信息，進而導致家庭教育引導方面出現(xiàn)認知偏差，削弱了家庭教育的效果。而由于缺乏與家長的有效溝通，教師也難以在了解幼兒更多信息的基礎上采取有針對性的教育措施，容易錯失良好的教育時機，影響幼兒教育活動的質量。同時，溝通不暢也容易導致家長產生誤解，出現(xiàn)不配合教師、盲目指責教師的情況，阻礙了家園共育活動的順利進行。

（二）教育觀念問題

除了溝通方式上的問題外，教育觀念方面的差異也是影響家園共育活動的重要因素之一。許多幼兒家長尚未轉變自身的教育觀念，錯誤地認為教育幼兒是幼兒園的責任，對于幼兒的部分行為與習慣問題缺乏注意和引導，忽視了家庭教育對幼兒成長的重要性，導致家庭教育出現(xiàn)缺失。這種情況可能導致幼兒性格發(fā)展出現(xiàn)問題，形成錯誤的認知與想法，以及人際交往能力發(fā)展方面的障礙。同時，部分幼兒園充分重視家園共育活動，在設計幼兒教育活動時未能有效運用家園共育理念創(chuàng)新活動形式，導致家園共育活動質量不高。這也會使家長對家園共育產生誤解，降低對家園共育活動的重視程度，難以給予幼兒園足夠的支持與幫助。此外，教育觀念方面的問題也會影響家長與幼兒園的合作意愿，不利于幼兒教育活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（三）共育活動問題

在幼兒園和幼兒教師嘗試開展家園共育活動時，可能存在以下問題：幼兒園與幼兒教師對家園共育理念的理解不夠深入，導致所設計的家園共育活動存在形式主義問題；部分幼兒教師在設計家園共育活動時缺乏全面的考慮，使得活動存在諸多基礎性問題；部分家長因工作等原因無法參加幼兒園組織的家園共育活動。這些問題使得家園共育活動顯得枯燥、形式化，難以發(fā)揮其應有的作用，也無法促進幼兒多方面能力的發(fā)展。此外，枯燥的家園共育活動還容易引發(fā)幼兒的不良情緒，使幼兒對家園共育活動產生抵觸心理。這種情況進一步加劇了家長與幼兒園之間的矛盾，易使家長產生不滿情緒，對家園共育活動的開展與發(fā)展造成不利影響。

二、在幼兒園教育活動中實現(xiàn)家園共育的意義

第一，作為幼兒教育的啟蒙者，家長的行為舉止對幼兒的成長具有顯著影響[1]。通過家園共育，幼兒園能幫助家長正確認知家庭教育，使他們學會如何與幼兒進行有效溝通，從而促進親子關系和睦發(fā)展。在此基礎上，家長可根據(jù)自己的想法和觀念，為幼兒園提供更多幫助，與教師共同設計更適合幼兒的教育活動。有了幼兒家長的幫助，教師也可從不同角度出發(fā)，

營造更具趣味性的活動氛圍，使幼兒強化認知，全面發(fā)展多方面能力。在家長支持下，幼兒園教師還能進一步優(yōu)化各項教育活動，勇于創(chuàng)新，逐步構建高效家園共育體系，促進幼兒的全面發(fā)展。

第二，家長更了解孩子的性格和興趣愛好，因此他們能給予教師較多的建議與幫助，讓教師能夠在教育活動中融入更多幼兒感興趣的內容，或是有針對性地解決幼兒教育活動存在的問題，從而大大提升幼兒的活動參與體驗感，激發(fā)幼兒的積極性，進而提升教育活動的效率。同時，在支持教師活動的過程中，家長能夠更好地陪伴孩子，促進親子關系的發(fā)展。在陪伴孩子的過程中，家長也會逐漸改變觀念，加強對幼兒能力發(fā)展問題的認知，并結合教師建議，不斷調整教育方式，發(fā)揮家庭教育的積極促進作用。通過家園共育，教師還能不斷提升幼兒教育活動的效率，讓幼兒在教師與家長的陪伴下形成樂觀開朗的性格，并學會主動探索和思考，為幼兒的能力發(fā)展奠定堅實基礎。

三、家園共育視域下幼兒園教育活動的實踐探究

（一）傳統(tǒng)文化活動，豐富活動類型

幼兒家長的專長和優(yōu)勢各異，教師可據(jù)此設計趣味化的傳統(tǒng)文化活動，在親子互動的過程中培養(yǎng)幼兒的動手能力，豐富幼兒的傳統(tǒng)文化知識，促進其多方面能力的進一步發(fā)展[2]。以端午節(jié)為例，部分家長的動手能力較強，擅長包粽子，對此，教師便可以組織部分家長開展包粽子活動。教師可以先準備好合適的道具材料，讓擅長包粽子的家長進行示范。結合家長的演示，教師可運用多媒體課件或者其他資源進一步進行直觀的引導，讓幼兒感受端午節(jié)的氛圍，同時了解包粽子活動的由來。通過家長的展示活動，教師可組織分組，讓幼兒在觀察的基礎上嘗試親手包粽子，同時與家長協(xié)同引導，增加幼兒對端午節(jié)的認知與理解。包粽子活動不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠讓幼兒在家長的陪伴下掌握新的生活技能。此外，教師可以鼓勵家長與幼兒一起進行分享展示活動，展現(xiàn)端午節(jié)各地的不同習俗，幫助幼兒更深入地感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，從而增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和自信。

（二）藝術活動，拓展知識視野

針對幼兒家長各自擅長的技能和興趣愛好，教師可設計不同的活動，讓家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助幼兒積累更多的生活常識和綜合知識[3]。以藝術活動為例，

一些家長喜歡插花且對插花活動有一定經驗，教師可以與其協(xié)商合作，開展幼兒插花活動，通過為幼兒準備各種顏色和品種的紙花，引導他們認識插花藝術。教師可以先與家長一起進行插花展示，細心解說并引導幼兒觀察，直觀認知不同的花朵以及插花技藝，使幼兒能夠獲得審美體驗。在家長的耐心分享和解說下，幼兒能夠初步認知插花藝術，并在家長和教師的幫助下了解有關花朵的知識。有了前期的鋪墊，幼兒能產生較強的探索欲望，并在插花環(huán)節(jié)主動探索插花方法，進行大膽搭配。這樣既能鍛煉幼兒的想象能力，

也能促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教師也可邀請部分動手能力較強的家長協(xié)助開展手工制作活動，讓家長分享一些簡單又基礎的手工藝品制作方法，并引導幼兒進行手工藝品制作活動，使其在制作手工藝品的同時大膽地進行裝飾繪畫活動。如此，教師能夠通過藝術活動培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好，鍛煉幼兒能力，促進幼兒的全面均衡發(fā)展。幼兒也能在特色活動中積累更多知識，拓展自身知識視野。

（三）勞動活動，培養(yǎng)勞動意識

幼兒的成長發(fā)展離不開幼兒園與家長的共同教育，因此在日常教育活動中，教師需不斷創(chuàng)新教學活動，構建高效的家園共育體系，促進幼兒成長與發(fā)展。在家園共育體系下，教師能夠與家長加強溝通聯(lián)系，共同營造適合幼兒成長的教育環(huán)境，促進幼兒健康成

長[4]。例如，在主題勞動活動中，教師可邀請家長參與，

并引導家長分享勞動技巧，使幼兒在家長的啟發(fā)和幫助下掌握基礎的收納方法。教師可為幼兒和家長分發(fā)小型收納箱，引導幼兒學習整理手帕、積木等物品，比一比誰裝得又快又整齊。在此過程中，家長可分享自己的收納技巧，引導幼兒了解基礎的折疊收納知識，鍛煉幼兒的動手能力。此外，教師還可以鼓勵幼兒與家長共同整理家中的小物品，并展示收納方法，舉辦“收納小能手”比賽，培養(yǎng)幼兒的勞動技能。久而久之，幼兒在勞動活動中會掌握多個勞動技巧，主動與父母完成勞動活動，逐步培養(yǎng)勞動意識。

（四）生態(tài)活動，增強觀念意識

在設計教育活動時，教師要借助家園共育，創(chuàng)設更適合幼兒的生態(tài)活動，使幼兒強化認知，增強環(huán)保觀念[5]。在活動中，家長也要結合自身優(yōu)勢進行引導啟發(fā)，幫助幼兒增強環(huán)保意識。如以“美麗大自然”為主題，教師可邀請生物知識扎實、環(huán)保經驗豐富的家長參與活動，引導幼兒樹立保護自然的觀念意識。教師可在家長的建議下以某一自然區(qū)域為基礎開展自然探索活動，在保障幼兒安全的基礎上，讓幼兒親近大自然，感受大自然的魅力，從而使其產生熱愛大自然的情感，實現(xiàn)認知理解能力的發(fā)展。在活動中，家長也可結合自己的認知和經驗為幼兒解說不同生物的特性以及自然環(huán)境和人類的關系，讓幼兒感受人與自然和諧相處的重要性，強化幼兒的相關認知。經過引導，

幼兒能初步認知自然環(huán)境，建立環(huán)保意識。不僅如此，

教師也可組織線上環(huán)保主題活動，讓幼兒在家長的陪伴和幫助下繪制環(huán)保海報并拍照進行線上分享，使幼兒進一步理解環(huán)保的意義，為幼兒更好地成長奠定基礎。

四、結束語

幼兒的成長發(fā)展離不開家長的引導與幫助，因此教師需要重視幼兒的家庭教育。通過家園共育，教師能構建多樣的教育活動，為幼兒的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在教師和家長的共同引導下，幼兒也能積累較多經驗，在參與各種教育活動的過程中促進自身能力的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張秀榮（1991.8-），女，福建長汀人，

任教于廈門市龍湫亭幼兒園，二級教師，本科學歷。