摘 要：在素質(zhì)教育背景下，如何提升青少年身體素質(zhì)，促使他們從體育鍛煉中獲得積極愉悅的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生體育鍛煉興趣并養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升體能和身體素質(zhì)，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)，這也向體育與健康教學(xué)提出了新的要求。大單元教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是以學(xué)生發(fā)展為根本、以團(tuán)體教學(xué)為基礎(chǔ)，在對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行綜合考量的基礎(chǔ)上開展的綜合性、整體性的教學(xué)。將大單元教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)體育與健康教學(xué)中，可為小學(xué)體育與健康教學(xué)帶來新思路，有助于提升小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章從大單元教學(xué)的基本概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀，并以籃球教學(xué)為例，探討了新課改背景下小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的實(shí)施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；大單元教學(xué)；新課改

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0079-03

社會、學(xué)校及家庭均應(yīng)重視學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，重視支持學(xué)生參與體育鍛煉。然而，實(shí)際上很多學(xué)生并不喜歡上體育與健康課，或者只是在體育與健康課上休息娛樂，并未真正掌握運(yùn)動技能，從而導(dǎo)致體育與健康課程的價值受到嚴(yán)重制約。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“五育并舉”理念被提出，體育被賦予和智育同等重要的地位。新課標(biāo)明確指出，體育與健康教學(xué)應(yīng)以“健康第一”為原則，秉持“教會、勤練、常賽”教學(xué)理念，并且要增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計及教學(xué)方法改革的重視。因此，在新課改背景下，小學(xué)體育與健康教學(xué)要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和運(yùn)動技能出發(fā)，在綜合考量學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用大單元教學(xué)方式，改變以往體育與健康教學(xué)中常見的碎片化和分離式問題，帶領(lǐng)學(xué)生更加系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)相應(yīng)的運(yùn)動項(xiàng)目，幫助學(xué)生充分掌握運(yùn)動技能，為學(xué)生積極參與體育競賽奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)、

練、賽一體化教學(xué)理念得到進(jìn)一步落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的概念及基本形式分析

（一）小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的概念

小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)即對教材內(nèi)容重新分配，在充分考量各年齡段學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)以及技能的“發(fā)展最適期”的前提下，對運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行合理安排，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)的一種教學(xué)方式。小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的目的在于讓學(xué)生對某個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行完整、系統(tǒng)、連續(xù)的了解和學(xué)習(xí)，使其能夠透徹掌握相關(guān)運(yùn)動技能，并且可通過對相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)身體素質(zhì)及能力的發(fā)展，從而充分體現(xiàn)運(yùn)動項(xiàng)目的教育性和文化性特點(diǎn)。此外，小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)借助表現(xiàn)類和競爭類等活動中的教育元素來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及社會性觀念，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的基本形式

從大單元教學(xué)的基本概念可以看出，大單元教學(xué)就是對教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動項(xiàng)目的整合。從當(dāng)前情況來看，小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)通常有學(xué)段分配式與技能主導(dǎo)式兩種基本形式。

學(xué)段分配式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)段情況對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，使其貫穿于各學(xué)段學(xué)習(xí)過程中。例如，小學(xué)階段共6個學(xué)年，即12個學(xué)期，在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師需要將運(yùn)動技能由“點(diǎn)”向“面”地教授給學(xué)生，需要對零散的小單元進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而形成大單元，將大單元教學(xué)計劃分布到各學(xué)期中，構(gòu)建起大單元教學(xué)體系，促使“教會、勤練、常賽”這一教學(xué)理念得到有效落實(shí)。以籃球教學(xué)為例，小學(xué)三、四年級多以傳球、接球、運(yùn)球等技能練習(xí)以及籃球游戲活動、籃球游戲規(guī)則掌握等內(nèi)容為主。而五、六年級的學(xué)生則應(yīng)以簡單組合動作、多種形式基礎(chǔ)動作、簡單技術(shù)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、籃球比賽與裁判學(xué)習(xí)為主，這些內(nèi)容應(yīng)占據(jù)體育與健康課程的1/3課時以上。這種以學(xué)生學(xué)段為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容整合、分配的方式，就是學(xué)段分配式大單元教學(xué)形式。

技能主導(dǎo)式就是對運(yùn)動技能的整體教學(xué)計劃進(jìn)行合理分配，將其融入1～3個學(xué)年的教學(xué)計劃之中，并在各學(xué)期教學(xué)中有側(cè)重地展開該項(xiàng)目技能教學(xué)。例如，在開展小學(xué)籃球教學(xué)時，教師可以在3～6年級開展特色籃球教學(xué)活動，每學(xué)期用一半的課時開展籃球大單元教學(xué)，在日常教學(xué)中落實(shí)“教會、勤練、常賽”

的教學(xué)要求，其余一半的課時則用于完成新課標(biāo)要求的其他教學(xué)任務(wù)。

以上兩種形式為小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的常見方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。例如，學(xué)段分配式大單元教學(xué)雖然從整個教學(xué)體系來看更加合理，但這種教學(xué)方式需要由固定教師貫徹系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容才能保證高效、精準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。然而，很多小學(xué)的體育與健康教師流動性大，容易對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的連貫產(chǎn)生影響，從而降低教學(xué)活動的實(shí)施效果。技能主導(dǎo)式大單元教學(xué)更符合當(dāng)前小學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)際情況，但其對教學(xué)進(jìn)度的把控要求較高，且短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在實(shí)際開展小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)時，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理地選擇教學(xué)方式。

二、新課改背景下小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)即以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對同類運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容以大結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行整合，從而使其形成一個整體后所開展的教學(xué)活動[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合優(yōu)化，打造“知識鏈”式的教學(xué)新模式。以下筆者以籃球教學(xué)為例，對小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

（一）搞清“教什么”：明確教學(xué)目標(biāo)，重視整體教學(xué)

備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教學(xué)目標(biāo)的確定是備課的重要內(nèi)容[3]。教師只有深入鉆研教材內(nèi)容及教學(xué)要求，全面分析、考量學(xué)生情況，才能更好地制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計，從而為課堂教學(xué)活動的開展提供參考依據(jù)。因此，在新課改背景下開展小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)活動時，教師要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解。以籃球教學(xué)為例，教師應(yīng)全面分析籃球教學(xué)的目標(biāo)和意義、體育與健康教學(xué)大綱中的要求、小學(xué)生的身心發(fā)展需求以及學(xué)校體育與健康教學(xué)環(huán)境、器材等情況，據(jù)此進(jìn)行大單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

在具體實(shí)踐中，小學(xué)體育與健康教師應(yīng)對大單元教學(xué)中各環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，保證各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)、適宜，以縮小教學(xué)實(shí)際和最終目標(biāo)間的差距。以籃球大單元教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中教師可采用學(xué)段分配式形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計，對各年級、學(xué)段教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行明確。比如，對于五年級學(xué)生而言，籃球?qū)W習(xí)應(yīng)以“籃球傳接球”為主，在明確該年級的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要充分考慮本年級、本班級學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平和發(fā)展需求等情況，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。具體來說，大單元教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為如下三點(diǎn)：（1）通過大單元學(xué)習(xí)，保證至少90%的學(xué)生可以說出兩種以上傳接球動作名稱，了解三種以上裁判手段，并且能夠?qū)`例情況進(jìn)行初步判斷，同時可以和隊(duì)友合作制訂戰(zhàn)術(shù)方案；（2）在學(xué)練期間做好熱身，并觀察場地及器材安全情況，在游戲和比賽中保持積極態(tài)度，在課外也可主動參與籃球活動，展示自己的籃球技能；（3）積極參與籃球練習(xí)和比賽，并且能夠嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，小組成員可相互配合、相互幫扶，以正確的心態(tài)對待比賽結(jié)果，形成敢于挑戰(zhàn)、尊重他人的良好品質(zhì)。

在明確本年級籃球大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時安排，將本學(xué)年籃球教學(xué)劃分為15個課時，并對各課時的教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容及意圖進(jìn)行明確，以推動大單元整體教學(xué)順利、高效開展。

（二）了解“怎么教”：掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

大單元教學(xué)是以項(xiàng)目特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際需求為考量，對教學(xué)內(nèi)容展開的整合與重構(gòu)活動。大單元教學(xué)并非小單元的疊加，而是要從高站位、大視野、真題角度對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充或刪減，以此形成清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識技能，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展[4]。因此，在新課改背景下開展小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)時，教師要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，了解體育與健康大單元教學(xué)應(yīng)該“怎么教”，從而以科學(xué)、適宜的方式開展教學(xué)活動，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。下文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)的幾種常用教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1.以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需明白，大單元教學(xué)涵蓋多個學(xué)習(xí)單元，而每個學(xué)習(xí)單元中又包含多個學(xué)習(xí)活動。教師可以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)整體，

通過大問題引領(lǐng)小問題，在帶領(lǐng)學(xué)生解決小問題的過程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)大問題的解決，使學(xué)生在此過程中獲取知識，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展[5]。例如，在“籃球傳接球”大單元教學(xué)中，教師可緊扣單元目標(biāo)，提出相應(yīng)問題，如“如何提升一分鐘內(nèi)的籃球傳接球次數(shù)？”“如何創(chuàng)編一套需要幾個人配合完成的籃球傳接球表演活動？”“設(shè)計并開展一次班級間的籃球比賽”，以此形成問題鏈，讓學(xué)生從自主練習(xí)逐步向多人合作練習(xí)、團(tuán)體性比賽展示等活動過渡，從而構(gòu)建籃球大單元教學(xué)框架，由此提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以任務(wù)為主線驅(qū)動教學(xué)活動

以任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識與技能的重要手段。因此，在新課改背景下開展小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)時，教師也可以通過設(shè)計指向單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開展教學(xué)活動。例如，在五年級“籃球傳接球”大單元教學(xué)中，教師可圍繞單元目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以“半場4 vs 4傳接球投籃比賽”為核心任務(wù)，圍繞其對各課時活動進(jìn)行安排，并根據(jù)學(xué)生情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如可以從2人同距離雙手胸前傳接球、擊地傳球等向頭上傳球、3～4人多方向傳球等過渡。之后，教師可以繼續(xù)增加難度，比如開展多人跑動傳接球、多人配合傳球追人游戲等，從易到難，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)的傳接球技術(shù)，并鍛煉其運(yùn)動技術(shù)應(yīng)用能力。此外，教師可為學(xué)生布置開展攻防對抗練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過參與比賽，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中強(qiáng)化對不同傳球技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)而整體提升大單元教學(xué)質(zhì)量。

（三）知曉“怎么評”：完善教學(xué)評價，強(qiáng)化教學(xué)效果

評價也是大單元教學(xué)活動的重要組成部分，有效的評價可以讓學(xué)生對自身運(yùn)動技能和體育與健康知識掌握情況形成客觀了解，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識技能查漏補(bǔ)缺的重要手段[6]。因此，在新課改背景下開展小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)過程中，教師還需要加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視，通過合理的評價增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生參與體育活動的積極性。但需要注意的是，評價活動的開展不能單純以結(jié)果為導(dǎo)向，還要增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，重視過程性評價，以給予學(xué)生更全面、客觀的評價指導(dǎo)，如此才能為教師教學(xué)方案和內(nèi)容的調(diào)整提供參考。

例如，在小學(xué)籃球大單元教學(xué)中，教師在開展教學(xué)評價前應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解，并且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體表現(xiàn)情況，如練習(xí)積極性、練習(xí)認(rèn)真程度、團(tuán)隊(duì)配合程度、練習(xí)中存在的問題及優(yōu)點(diǎn)等，給予學(xué)生綜合性評價。此外，在進(jìn)行教學(xué)評價時，

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生互評，以此豐富評價方式，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程形成更全面的了解，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到體育與健康教學(xué)在小學(xué)生健康成長過程中的重要價值，并且要了解大單元教學(xué)的作用，從大單元視角出發(fā)，對小學(xué)體育與健康教學(xué)內(nèi)容和框架進(jìn)行整合，以構(gòu)建更加完整、連貫的教學(xué)體系，提升小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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作者簡介：林彤升（1989.7-），男，福建福州人，

任教于福州市東升小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。