摘 要：量感是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師應通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，作者進行了指向量感素養(yǎng)的小學數(shù)學體驗式教學探究。文章先分析了量感和體驗式教學的內(nèi)涵，接著探索了體驗式教學在培養(yǎng)學生量感素養(yǎng)方面的價值，最后提出了具體的教學策略，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；量感素養(yǎng)；體驗式教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0043-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）根據(jù)義務教育階段數(shù)學學科的特點，將數(shù)學學科核心素養(yǎng)劃分為不同維度，而量感就是其中之一。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，《課程標準》提出了不同的教學建議，如“選擇能引發(fā)學生思考的教學方式”。具體而言，小學數(shù)學教師要改變單一的講授式教學方法，注重實施參與式、啟發(fā)式、探究式教學等，讓學生在實踐、體驗、探究等學習過程中建構數(shù)學認知，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在《課程標準》的指引下，小學數(shù)學教師可以嘗試實施體驗式教學，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、相關概念

（一）量感

量感是學生對事物可測量屬性及大小關系的直觀感知[1]。學生通過建立量感，可以明晰度量的意義，明確統(tǒng)一度量單位的必要性；可以在真實情境中選擇恰當?shù)亩攘抗ぞ摺挝贿M行度量；可以在使用同一度量單位方法時選用不同單位進行換算；可以體會使用不同度量單位、方法所產(chǎn)生的誤差，合理地進行估算。如此，學生既可以掌握、運用定量方法認知、解決問題，養(yǎng)成良好習慣，又可以夯實抽象素養(yǎng)、應用意識的經(jīng)驗基礎。

（二）體驗式教學

體驗式教學是教師依據(jù)學生認知特點，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設契合實際情況的教學情境，從而還原知識內(nèi)容，促使學生在情境體驗的過程中建立深刻認知、發(fā)展核心素養(yǎng)、建構積極心理機制的教學形式[2]。體驗式教學強調(diào)“以生為本”，注重教師、學生、教學內(nèi)容之間的多元互動，強調(diào)讓學生在積極的精神狀態(tài)下采用不同的方式進行學習。學生通過參與體驗式教學，可以認知數(shù)學基礎知識，鍛煉數(shù)學基本技能，形成數(shù)學基本思想，儲備數(shù)學活動經(jīng)驗，由此逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、指向量感素養(yǎng)的小學數(shù)學體驗式教學價值

（一）便于結合學生認知規(guī)律實施量感教學

量感以學生的自身感知為基礎，其形成離不開學生的認知特點。而體驗式教學恰好是以學生的認知特點為基礎的，強調(diào)學生在反復體驗學習要素的基礎上不斷積累學習經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。學生在參與體驗式教學的過程中，會發(fā)揮自身認知作用，積極探究，理解量感內(nèi)涵，建立量感。由此可見，體驗式教學便于結合學生認知規(guī)律實施量感培養(yǎng)。

（二）便于增強學生的量感學習興趣

基于小學生的年齡特點，小學數(shù)學教師應當使用學生喜聞樂見的方式實施教學。而體驗是學生喜歡的學習方式。在參與體驗活動的過程中，學生會發(fā)揮主觀能動性，建立對量感相關內(nèi)容的良好認知，同時形成濃厚的學習興趣。在興趣的推動下，學生會自覺、持續(xù)地體驗活動，不斷完善對量感的認知，提高量感水平。可見，體驗式教學有助于學生增強量感學習興趣。

（三）便于豐富學生的量感積累

量感的培養(yǎng)是一項日積月累、循序漸進的活動。在培養(yǎng)學生量感的過程中，教師需要以學生的認知特點為依據(jù)，選用適宜的教學要素，創(chuàng)設多樣的活動，促使學生積極體驗，使學生不斷地感悟、積累量感知識，提升量感水平。與此同時，體驗式教學以真實的學習情境為支點，便于學生發(fā)揮主觀能動性，自主遷移學習、生活經(jīng)驗以建立并內(nèi)化量感[4]。由此可見，體驗式教學便于學生豐富量感積累。

三、指向量感素養(yǎng)的小學數(shù)學體驗式教學策略

（一）創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，調(diào)動學生體驗興趣

情境是體驗式教學的支撐，重在調(diào)動學生的學習興趣[5]。學習興趣是學生體驗數(shù)學教學活動的保障。學生在體驗教學活動時，會自發(fā)地進行觀察、觸摸、估測等，形成對量感的初步感知。因此，在實施體驗式教學時，教師要依據(jù)量感內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的體驗興趣，促使學生深入探尋“量”與物體之間的關系，增強量感水平。

例如，在教學“千克和克”時，教師可以為學生呈現(xiàn)不同重量的物品，如一個蘋果、三本書、一個文具盒、一塊橡皮、一袋食用鹽等，創(chuàng)設生活化情境。而后，教師可以鼓勵學生估算它們的重量并按輕重排序。在體驗情境時，學生會自覺遷移已有認知，使用不同的方法進行估算、比較。在比較后，學生給出不同的答案。面對不同的答案，學生探究興趣高漲，迫切地想知道各個物品的重量。教師可以趁機拿出一架臺秤，選一名學生代表登臺，一一測量不同的物品，得出準確結果。在此過程中，教師可以適時融入千克和克的知識，助力學生建立正確認知。在此過程中，學生會順其自然地積累量感經(jīng)驗，提高量感水平。

（二）組織可視化活動，豐富學生量感體驗

可視化活動形式多種多樣，如數(shù)學實驗、對比分析、實踐訓練等。教師要依據(jù)具體的量感內(nèi)容，選擇適宜的可視化活動形式，驅動學生體驗活動，豐富其量感體驗。

1.組織數(shù)學實驗活動

數(shù)學實驗是學生尤為感興趣的活動。在體驗數(shù)學實驗的過程中，學生會進行猜想、操作、驗證，從而建構深刻的數(shù)學認知。因此，在體驗式課堂上，教師要依據(jù)量感內(nèi)容組織實驗活動，引導學生在親身體驗的過程中認知數(shù)學知識，豐富量感體驗。

例如，在教學“認識厘米”時，教師可以為學生提供不同的測量工具，如橡皮、鉛筆、文具盒等，引導他們估測8 cm的長度。在不同測量工具的助力下，學生會自覺進入數(shù)學實驗活動，積極動腦設想，并選擇適宜的測量工具動手操作，驗證自己的設想。之后，學生積極呈現(xiàn)不同的測量方法。如有的學生說道：“一塊橡皮長4 cm，將兩塊橡皮拼在一起，它們的長度是8 cm?！边€有的學生說道：“文具盒大概長15 cm，其一半多一點就是8 cm?！被诖耍處煿膭顚W生拿出尺子進行測量，判斷估測的結果是否正確。在測量的過程中，學生細心觀察，將8 cm與具體的長度建立聯(lián)系，從而建構了深刻的認知和記憶。如此一來，學生在猜想、驗證的過程中與數(shù)學現(xiàn)象互動，直觀地建立了數(shù)學認知，豐富了量感經(jīng)驗，提高了量感發(fā)展水平。

2.組織對比分析活動

對比分析是最常見的數(shù)學活動形式。在進行對比分析時，學生會整合多樣信息與數(shù)據(jù)，對量感形成認知。在體驗式課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容提出對比分析任務，驅動學生體驗對比分析活動。

例如，在教學“圓的周長”時，教師要引導學生探索圓的周長計算公式。在本節(jié)課之前，學生學習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的周長計算公式，積累了相關學習經(jīng)驗。教師可以鼓勵學生回想學習經(jīng)歷，分析、對比長方形、正方形、三角形、平行四邊形等圖形的周長計算公式的推導過程，總結具體方法。之后，學生自發(fā)地遷移經(jīng)驗，動手操作。如有的學生通過在圓形模具的外圈纏一圈繩子測量繩子的長度，得到圓形模型的周長。有的學生將圓形模具放在直尺上，使其滾動一圈，記錄數(shù)據(jù)，得到圓形模型的周長。此時，教師可以把握時機，引導學生認真分析、對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系——圓的周長是直徑的三倍多一點?；诖耍處熢僖雸A周率的相關內(nèi)容，并引導學生歸納圓的周長計算公式。這樣，學生通過動手操作、對比分析、歸納總結，既實現(xiàn)了數(shù)學知識點之間的靈活遷移，認知了新知，又自然而然地積累了量感經(jīng)驗。

3.組織數(shù)學實踐活動

實踐活動是學生從數(shù)學課堂走向現(xiàn)實生活的橋梁。在數(shù)學課堂上，學生通過體驗多種活動，豐富了量感經(jīng)驗，為體驗現(xiàn)實生活做好了準備?；诖?，教師要依據(jù)學情，結合數(shù)學教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活組織數(shù)學實踐活動，驅動學生走進生活中。

例如，在學習“長方體的體積”的過程中，學生通過體驗數(shù)學實驗活動，掌握了長方體的體積公式，積累了量感經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，學生常用到A4紙，卻不知道其體積。教師可以立足于此，以測量A4紙的體積為目標組織實踐活動——測量一張紙的體積。在活動之前，教師可以為學生發(fā)放活動單（見表1）。

在活動單的驅動下，學生走進生活中，利用閑暇時間開動腦筋，設想方法動手測量，得到數(shù)據(jù)后認真分析、細心計算，從而獲得了活動成果，并由此豐富了量感體驗，強化了量感發(fā)展效果。

（三）融入多元評價，助力學生提高體驗效果

教學評價具有激勵和促進作用，是增強學生學習效果的強有力的助力。教師要關注過程性評價，在教學過程中融入多樣的評價方式，助力學生獲得良好的發(fā)展。學生體驗教學活動的過程，正是教師融入多元評價的入手點。因此，教師要把握時機對學生實施多元評價。

例如，在教學“認識厘米”時，教師引導學生體驗了數(shù)學實驗活動。在學生體驗活動時，教師需巡視課堂，了解他們的實驗情況。在既定的實驗時間結束后，教師可鼓勵學生展示實驗成果，并引導其他學生認真觀看、傾聽并評價實驗情況。在生生互評下，學生能了解自身在量感方面存在的不足，繼而查漏補缺。

四、結束語

綜上所述，有效的體驗式教學便于教師依據(jù)學生認知規(guī)律實施量感教學。尤其，在體驗式教學中，學生會增強量感學習興趣，豐富量感體驗，并由此提升量感水平。因此，教師可以立足體驗式教學之于量感培養(yǎng)的價值，依據(jù)量感內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生的量感學習興趣，之后組織實驗活動、對比分析活動、實踐活動等，驅動學生親身體驗，豐富其量感經(jīng)驗，從而提高其數(shù)學學習的質量和效率。

參考文獻

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作者簡介：崔萍（1990.2-），女，江蘇靖江人，任教于江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學校，一級教師，碩士學位。