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        淺論如何在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

        2024-07-16 00:00:00湯燕燕
        名師在線·上旬刊 2024年6期
        關(guān)鍵詞:鑒賞教學(xué)小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)

        摘 要:素質(zhì)教育背景下,美術(shù)教學(xué)越來越受重視。開展美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅能提升學(xué)生的審美能力,還能升華學(xué)生的思想情感,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。因此,在當(dāng)前的教學(xué)中,美術(shù)教師應(yīng)積極探尋在鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑,以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效?;诖?,文章從改變傳統(tǒng)教法、組織鑒賞交流活動(dòng)、借助先進(jìn)技術(shù)、擴(kuò)充鑒賞資源等方面,闡述了小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑,以期構(gòu)建更加靈動(dòng)鮮活的美術(shù)課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);鑒賞教學(xué);深度學(xué)習(xí)

        中圖分類號(hào):G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào):2097-1737(2024)16-0085-03

        在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,大多數(shù)教師更注重傳授學(xué)生理論知識(shí),而忽視了鑒賞教學(xué)的重要性,這在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的實(shí)效,也對(duì)學(xué)生審美價(jià)值與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,開闊學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑,能夠引領(lǐng)學(xué)生思考、分析有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,有利于切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,在現(xiàn)下的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中,教師應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)的重要性,并不斷更新自身的教學(xué)理念,積極探尋與新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相適應(yīng)的鑒賞學(xué)習(xí)新路徑,以此切實(shí)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值,使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

        一、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

        第一,強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。美術(shù)作品包含眾多內(nèi)容,如繪畫、書法、雕塑等,美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞,向?qū)W生傳授藝術(shù)作品的概念、背景、創(chuàng)作內(nèi)涵,讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),能使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知,并能以此強(qiáng)化學(xué)生的審美能力,在潛移默化中提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì),升華學(xué)生的內(nèi)心世界[1]。

        第二,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)需要具有創(chuàng)造力的人才,這也是各學(xué)校重要的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生作為未來的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,也必須具有良好的創(chuàng)造力。眾所周知,美術(shù)教學(xué)是一種形象化的思維教育,教師在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),創(chuàng)造別開生面的教育課堂,如通過信息圖像進(jìn)行知識(shí)傳遞,可拓展學(xué)生的知識(shí)邊界,有效激發(fā)學(xué)生的想象力,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        第三,培養(yǎng)綜合性發(fā)展的人才。素質(zhì)教育背景下,學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí),也應(yīng)重視多元能力的發(fā)展提升。美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)類的科目之一,在鑒賞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),并為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品,不僅有利于升華學(xué)生的藝術(shù)情感,強(qiáng)化學(xué)生的多元能力,還能促使其逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展的綜合性人才。

        二、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑

        (一)改變傳統(tǒng)鑒賞教法,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中,要想促進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)工作的高效開展,使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的,教師必須積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念,樹立科學(xué)的教學(xué)思想,不斷為課堂注入新鮮的元素,切實(shí)落實(shí)“以生為本”的教育理念。然而,傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)鑒賞課中,教師仍舊一味“灌輸式”地引領(lǐng)學(xué)生鑒賞,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差,很難獲得良好的深度學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)立足小學(xué)生的實(shí)際情況,制訂有針對(duì)性的美術(shù)鑒賞深度學(xué)習(xí)計(jì)劃,以此強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。

        以“多彩的民間美術(shù)”一課為例,在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)工作中,絕大多數(shù)教師只是講授一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容,而后就讓學(xué)生自己模仿創(chuàng)作,此種教學(xué)模式單一枯燥,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此,要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),教師必須擺脫陳舊的教學(xué)觀念的束縛,在進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在課下自主收集一些優(yōu)秀的民間美術(shù)作品,并讓學(xué)生借助圖書或者信息技術(shù)工具查閱其創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖,了解民間美術(shù)作品真正表達(dá)的含義。之后,教師可以讓學(xué)生將收集到的內(nèi)容,整合成圖文并茂的演示文稿帶到課堂,在課堂上向其他學(xué)生進(jìn)行直觀展示,并闡述自己制作鑒賞演示文稿的整個(gè)思路。這不僅有利于深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

        (二)組織鑒賞交流活動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        交流活動(dòng)是在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。小學(xué)生思想意識(shí)還處在發(fā)展階段,鑒賞美術(shù)作品的能力有限,如果教師只一味向?qū)W生陳述這些作品的內(nèi)涵及表達(dá)手法,學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,且學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)往往都停留在圖畫、色彩、線條等基本概念中,這對(duì)其深度鑒賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在當(dāng)前的美術(shù)鑒賞教學(xué)工作開展中,教師應(yīng)積極組織鑒賞交流活動(dòng)來豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)積極構(gòu)建以鑒賞交流為框架的教學(xué)新模式,通過師生間的互動(dòng)、生生間的交流,切實(shí)落實(shí)鑒賞教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

        以“一張奇特的臉”一課為例,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)世界上歷史悠久、各具特色的臉部造型藝術(shù)有初步了解,并能借助工具,結(jié)合多種材料,運(yùn)用捏、搓、揉等方式,對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中,為促進(jìn)學(xué)生的深度鑒賞學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的想象創(chuàng)造力,教師應(yīng)一改往日直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)手法,如繪畫、彩泥手工及陶藝的方式進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過程中,教師要與學(xué)生積極互動(dòng),借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備,呈現(xiàn)形態(tài)各異的五官,以及變化莫測(cè)的表情等,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生充分感知生動(dòng)奇特的藝術(shù)作品。然后,教師向?qū)W生拋出問題:“說一說視頻作品中呈現(xiàn)的五官都有什么不同?

        其具體有何特征?”這能讓學(xué)生暢所欲言,增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。接著,教師還應(yīng)為學(xué)生提供生生交流的契機(jī),讓學(xué)生相互觀察彼此的臉型特征,以及五官和表情,然后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作后,教師可將學(xué)生的作品放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞交流,這一過程不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞,還能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,提升學(xué)生的審美水平,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深度鑒賞學(xué)習(xí)的效果。

        (三)擴(kuò)充鑒賞教學(xué)資源,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        教學(xué)實(shí)踐表明,美術(shù)鑒賞是提升學(xué)生美術(shù)能力的重要因素。小學(xué)生作為我國(guó)未來社會(huì)的生力軍,不僅要掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí),還應(yīng)具有良好的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),這樣才能滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。但從以往的教學(xué)實(shí)情來看,很多美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)觀念影響,過分注重理論和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作教學(xué),而忽視了美術(shù)作品的深層意境與內(nèi)涵,使得美術(shù)鑒賞課變成了基礎(chǔ)的美術(shù)技術(shù)訓(xùn)練課,在一定程度上影響了鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。因此,在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育中,要想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,促進(jìn)學(xué)生深度領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵,豐富學(xué)生的藝術(shù)情感,教師的首要任務(wù)就是在基本功教學(xué)的基礎(chǔ)上,延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容與資源,立足作品所處的社會(huì)與文化背景,綜合作者的經(jīng)歷、情感、修養(yǎng)等,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方面、多層次的鑒賞,以此使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的感悟,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力,強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)[4]。

        例如,在教學(xué)“民間面塑”一課時(shí),為促進(jìn)學(xué)生的深度鑒賞和學(xué)習(xí),教師應(yīng)積極擴(kuò)充教學(xué)資源。面塑是我國(guó)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù),早在漢代就有文字記載,是經(jīng)過幾千年的傳承和經(jīng)營(yíng)流傳下來的藝術(shù)瑰寶,也是研究歷史、雕塑及美學(xué)等不可忽視的實(shí)物資料。美術(shù)教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí),不僅要向?qū)W生講解教材中的知識(shí)內(nèi)容,還可向?qū)W生普及其在我國(guó)民間美術(shù)中的地位。在學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容后,教師就可以進(jìn)行拓展延伸,全方位地為學(xué)生補(bǔ)充民間面塑發(fā)展的歷史背景、創(chuàng)作意圖,以及具體的表現(xiàn)形式手法等資料。此種拓展延伸的方式,能使學(xué)生對(duì)民間面塑有深刻的認(rèn)知,并切實(shí)體悟到面塑中所飽含的思想情感,了解其傳遞的文化精神。

        (四)依托先進(jìn)信息技術(shù),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物,為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī),是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可或缺的輔助工具。因此,在當(dāng)前的美術(shù)鑒賞教學(xué)中,要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),美術(shù)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,將信息技術(shù)的融入看作行之有效的教學(xué)指導(dǎo)路徑,并充分利用信息技術(shù)設(shè)備圖文并茂的特點(diǎn)開展美術(shù)鑒賞教學(xué)工作,從而為鑒賞課堂帶來不一樣的元素,使學(xué)生獲得由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效提升學(xué)生的鑒賞水平,并為構(gòu)建高效的美術(shù)課堂奠基[5]。

        例如,在教學(xué)“拓印樹葉真有趣”一課時(shí),教師就可以信息技術(shù)輔助教學(xué),先向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些有關(guān)拓印的名作,給予學(xué)生直觀的視覺刺激,以引導(dǎo)學(xué)生更加投入地鑒賞拓印作品的特點(diǎn)。同時(shí),為讓學(xué)生深刻體悟拓印作品所傳達(dá)的意蘊(yùn),教師還可以結(jié)合拓印作品的特點(diǎn)及整體氣質(zhì),巧妙地插入一些相關(guān)的音樂,為學(xué)生營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍,以此深化學(xué)生鑒賞拓印作品的水平,有效提升學(xué)生的鑒賞和理解能力。此種借助信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的方式有效改變了以往教師“灌輸式”的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式,不僅能給學(xué)生帶來雙重感官的刺激,使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)美術(shù)作品,同時(shí)還能提高學(xué)生的鑒賞水平,提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

        (五)組織鑒賞實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        從辯證唯物主義的角度分析,“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等名言名句均體現(xiàn)出實(shí)踐的重要性。要想在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),需要進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是,如果教師只進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂陳述式教學(xué),那么很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。實(shí)踐是強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的關(guān)鍵,這要求教師要組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),通過課外與課內(nèi)的有效結(jié)合,促進(jìn)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開展,全面提升教學(xué)實(shí)效,為學(xué)生的深度鑒賞和學(xué)習(xí)奠基[6]。

        小學(xué)生受年齡因素影響,不論思想意識(shí)還是實(shí)踐能力都較薄弱,但其有較強(qiáng)的好奇心,且有一定的探究意識(shí)。因此,美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)時(shí),為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),應(yīng)切實(shí)抓住小學(xué)生的這些特征,組織開展一些適合小學(xué)生的鑒賞活動(dòng),在具體的實(shí)踐活動(dòng)中,強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞水平,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如,美術(shù)教師可讓家長(zhǎng)利用課余或者周末的時(shí)間,將學(xué)生帶入公園中,讓學(xué)生充分感受大自然的獨(dú)特魅力,而后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣且覺得美的地方進(jìn)行素描寫生或者水彩寫生等。在創(chuàng)作的過程中,學(xué)生既能強(qiáng)化繪畫水平,又能更好地感知美,從而獲得美術(shù)鑒賞力的全面提升。另外,教師還可組織學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)館、博物館參觀書畫展,這些展覽館包含了眾多的優(yōu)秀作品,教師可讓學(xué)生近距離地觀看,這能使學(xué)生更好地感知美術(shù)作品,獲得鑒賞能力的提升。此外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)的體驗(yàn)制作,如走進(jìn)泥塑體驗(yàn)館或者陶藝體驗(yàn)館,通過引導(dǎo)學(xué)生親手制作,讓學(xué)生對(duì)陶藝和泥塑作品的創(chuàng)作過程有更深入的理解。在帶領(lǐng)學(xué)生參與這些實(shí)踐活動(dòng)后,教師還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性講解,從而進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系框架,這也能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升。

        三、結(jié)束語

        總而言之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,鑒賞教學(xué)是不容忽視的關(guān)鍵板塊之一,對(duì)于學(xué)生審美體驗(yàn)的豐富、理解與感知能力的提升有重要作用。因此,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極拓展美術(shù)鑒賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新路徑,在實(shí)際工作中通過更新教法、組織合作、豐富資源、依托先進(jìn)信息技術(shù),以及組織實(shí)踐活動(dòng)的方式,有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,促使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng),讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞教學(xué)中更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

        參考文獻(xiàn)

        章琦.如何在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[J].美術(shù)教育研究,2023(4):177-179.

        路濤.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[J].名師在線,2023(4):82-84.

        趙釗.深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法分析[J].小學(xué)生,2023(2):118-120.

        楊軍.自然美育視角下小學(xué)美術(shù)鑒賞探索與研究[J].美術(shù)教育研究,2021(12):156-157.

        馬晴晴.小學(xué)美術(shù)鑒賞課中跨學(xué)科教學(xué)的研究[D].聊城:聊城大學(xué),2021.

        周影.小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(12):251.

        作者簡(jiǎn)介:湯燕燕(1983.6-),女,福建漳州人,任教于福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)古農(nóng)農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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