摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》雖將“整本書閱讀與研討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，但在實(shí)際的教學(xué)中，限于種種原因，這個(gè)任務(wù)群常常無法真正落實(shí)。整本書閱讀必須注重過程性的評(píng)價(jià)，必須重視“閱讀和研討”這一過程，而借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過系列閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使閱讀活動(dòng)真正在學(xué)生中發(fā)生，讓學(xué)生真正地去讀書、在讀書、會(huì)讀書，讀有所獲，讀中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)單；過程性評(píng)價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都將“整本書閱讀與研討”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要有整本書的閱讀與交流。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群常常無法真正得到落實(shí)。一線教師要推動(dòng)“整本書閱讀”真正落地生根，必須在教學(xué)中注重過程性評(píng)價(jià)，重視“閱讀和研討”這一過程，而借助學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，督促學(xué)生真正讀起來、讀下去、讀進(jìn)去、讀出來。

在整本書閱讀教學(xué)中，采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來具體落實(shí)閱讀這一過程，通過明確的閱讀目標(biāo)、具體的閱讀任務(wù)、適當(dāng)?shù)拈喿x支撐、必要的方法指導(dǎo)、多元化的作業(yè)成果等系列設(shè)計(jì)，讓整本書閱讀活動(dòng)真正在學(xué)生中發(fā)生，讓學(xué)生真正地去讀書、在讀書、會(huì)讀書，最終達(dá)到既能“入乎其內(nèi)”又能“出乎其外”。本文以《阿Q正傳》《邊城》《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》四部書的閱讀為例來闡釋具體做法。

一、明確的閱讀目標(biāo)

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容歸納為5條，其中1、4、5條是共性目標(biāo)，2、3條是針對(duì)長(zhǎng)篇小說和學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。2020年修訂版課標(biāo)解讀中也說：“學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的基本依據(jù)?！盵2]這些都是教師進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)的重要依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生討論并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們真正理解整本書閱讀的基本要求。

筆者在進(jìn)行《阿Q正傳》和《邊城》的教學(xué)時(shí)，均引入了這兩部中篇小說教材中節(jié)選以外的文本內(nèi)容，讓學(xué)生全文閱讀兩部作品，并提出了明確的閱讀目標(biāo)。對(duì)于《阿Q正傳》，列出了三點(diǎn)閱讀目標(biāo)：1.了解作家創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；2.梳理小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析阿Q的性格特征，挖掘“精神勝利法”的內(nèi)涵；3.欣賞小說喜劇背后的悲劇意味，探討阿Q為何具有超越時(shí)代、民族的意義和價(jià)值。對(duì)于《邊城》，列出了四點(diǎn)目標(biāo)：1.感受“邊城”之美及與眾不同的湘西地域文化；2.探討小說“讓翠翠無限等待”結(jié)局的設(shè)計(jì)意圖；3.探究《邊城》背后作者傾注情感的深刻意蘊(yùn)；4.了解“散文化小說”情節(jié)淡化、人物虛化、結(jié)構(gòu)散化的風(fēng)格特點(diǎn)。至于《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》，必修教材上下冊(cè)中都列有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要進(jìn)行取舍和調(diào)整。

當(dāng)然，每位教師對(duì)文本的理解不同，設(shè)計(jì)意圖不同，希望達(dá)到的閱讀目標(biāo)自然也不同。一些經(jīng)典的小說文本意蘊(yùn)豐富、思想深刻，自然可以達(dá)成不同的閱讀目的。總之，不論教師希望達(dá)到怎樣的閱讀目的，對(duì)于整本書的閱讀而言，在閱讀之初就與學(xué)生達(dá)成一致的閱讀目標(biāo)十分必要，它是后續(xù)文本閱讀和研討的基礎(chǔ)。

二、具體的閱讀任務(wù)

閱讀目標(biāo)一旦確定，剩下的便是圍繞目標(biāo)設(shè)置系列的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)置遵循由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，并且設(shè)置必做和選做兩類題目供學(xué)生研討，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一，達(dá)到“人人有所得、生生有收獲”。

以《阿Q正傳》為例，其閱讀任務(wù)有如下七項(xiàng)：1.讀完《阿Q正傳》后，請(qǐng)為阿Q書寫一份人生“行狀”（履歷）。2.正如哈姆萊特是說不盡的，我們的阿Q也是說不盡的。根據(jù)小說文本，請(qǐng)你向親友說說“阿Q是一個(gè)的人”。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，自圓其說，不少于200字。3.有人說阿Q的“精神勝利法”是我們民族落后的“國(guó)民性”的集中體現(xiàn)，也有人說“精神勝利法”是人類擺脫絕望處境的一種常見的精神反應(yīng)，對(duì)此你怎么看？請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)召開的辯論會(huì)上發(fā)表你的觀點(diǎn)。4.電影《阿Q正傳》的結(jié)尾畫外音說：“阿Q死了，阿Q雖然沒有女人，但并不是如小尼姑罵的那樣，斷子絕孫了。據(jù)考據(jù)家的考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”結(jié)合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，寫一篇800字左右的文章。5.保加利亞作家柳德米爾·斯托亞諾夫說過，優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)作出的人物形象，往往能讓成千上萬的讀者在他身上找到自己。你從阿Q身上看到了自己的影子了嗎？請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容和自身實(shí)際談一談你的感想。6.閱讀《〈吶喊〉自序》、《我怎樣寫起小說來》及其他有關(guān)資料，探究魯迅先生創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖。7.阿Q是世界文學(xué)史上一個(gè)不朽的典型，如此不朽的典型形象得益于作家高超的語言藝術(shù)：利用幽默、尖銳、詼諧的語言進(jìn)行諷刺、挖苦、調(diào)侃，或反話，或夸張，或大詞小用，或莊詞諧用。請(qǐng)選擇你感受最深的兩三處語言描寫，寫一段200字左右的賞析文字。

這七項(xiàng)任務(wù)中，前四項(xiàng)任務(wù)屬于必做題，全體學(xué)生均須完成；后三項(xiàng)屬于選做內(nèi)容，供學(xué)有余力且感興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入研討。任務(wù)形式靈活多樣，既有為主人翁阿Q編寫“履歷表”，也有向親友描述人物形象；既有讀后的文章寫作，也有班級(jí)辯論會(huì)的發(fā)言；既有對(duì)小說文本內(nèi)容主題的梳理，也有對(duì)小說藝術(shù)特色的分析；既有文學(xué)文本的閱讀分析，也有同名電影的觀看賞析；既有文本產(chǎn)生的時(shí)代背景探討，也有對(duì)學(xué)生自身和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思觀照。這樣的設(shè)計(jì)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的意識(shí)，讓學(xué)生真正去讀文本、看電影，在觀賞中比較，在比較中思考，在思考中收獲。

三、適當(dāng)?shù)拈喿x支撐

經(jīng)典的文本（包含小說、學(xué)術(shù)著作）閱讀對(duì)于部分高中學(xué)生來說還是有些難度的，因此教師的任務(wù)設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，不能脫離學(xué)情而設(shè)置過高過難的任務(wù)，否則學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，也沒有能力達(dá)成閱讀目標(biāo)。即使有些問題看似簡(jiǎn)單，但若學(xué)生“非不為也，乃不能也”時(shí)，教師必須及時(shí)地調(diào)整策略，搭建閱讀支架，為學(xué)生提供一個(gè)向上攀登的“梯子”。這些支架可以是教師自身儲(chǔ)備的學(xué)識(shí)智慧，也可以是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以借助其他的學(xué)術(shù)成果，包括作品評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、影視資料等等。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》前三章的閱讀研討中，我引入初中課文《桃花源記》，創(chuàng)設(shè)了“桃花源中見鄉(xiāng)土”“桃花源村選村長(zhǎng)”“桃花源村謀發(fā)展”“離別桃源情更長(zhǎng)”四個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“桃花源”體現(xiàn)出中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的哪些特征？文字要不要下鄉(xiāng)？當(dāng)代中國(guó)和鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展情況如何？通過初高中學(xué)段銜接，巧妙地溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和運(yùn)用。在討論《禮治秩序》、《無訟》等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影《秋菊打官司》來運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行案例分析，以此訓(xùn)練、發(fā)展提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

《紅樓夢(mèng)》博大精深，“紅學(xué)”研究資料浩如煙海。教師要善于挑選，借助“紅學(xué)”經(jīng)典研究專著幫助學(xué)生加深理解、拓展思路，解答閱讀中產(chǎn)生的疑惑。比如對(duì)文中的詞語深意理解有困難，可以細(xì)讀《脂硯齋重評(píng)石頭記》的點(diǎn)評(píng)；對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物設(shè)置、文化意蘊(yùn)的理解有疑問，可以看看周汝昌的《紅樓小講》；對(duì)《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞感興趣，可以閱讀蔡義江的《〈紅樓夢(mèng)〉詩(shī)詞曲賦鑒賞》；對(duì)曹雪芹的背景感興趣，可以借鑒劉心武的《紅樓望月》；對(duì)《紅樓夢(mèng)》的敘事結(jié)構(gòu)難以把握，可以品讀鄭鐵生的《紅樓夢(mèng)敘事藝術(shù)》等。此外，還可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，進(jìn)行跨媒介綜合閱讀?！都t樓夢(mèng)》的電視、電影、戲劇、歌曲、專家講座等影視資源豐富，可以利用智慧課堂觀看影視，欣賞吟唱《紅樓夢(mèng)》歌曲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)原著的理解。

前述《阿Q正傳》任務(wù)六在探究作家的創(chuàng)作意圖時(shí)，要求學(xué)生閱讀魯迅先生的《〈吶喊〉自序》《我怎樣寫起小說來》及其他有關(guān)資料，以便能對(duì)作家和作品做更深入的理解。又如在《邊城》閱讀任務(wù)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：小說設(shè)置了一個(gè)“讓翠翠無限等待”的結(jié)局，作者有什么意圖？你如何看待這個(gè)結(jié)局？這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，于是我又引入了三則材料幫助學(xué)生理解，分別是作家沈從文談《邊城》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、《長(zhǎng)河·題記》、《一種態(tài)度》這三篇文章。通過閱讀作家的自述，再結(jié)合所讀作品，學(xué)生基本可以完成這個(gè)任務(wù)了。

四、必要的方法指導(dǎo)

除了幫助學(xué)生建立必要的閱讀支架之外，教師還要傳授學(xué)生常見有效的閱讀方法，諸如提要鉤玄、摘抄點(diǎn)評(píng)、圈畫批注、檢索資料、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生既能深入研讀文本內(nèi)容，把書讀厚，又能跳得出來，把書讀薄。在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，可以要求學(xué)生抓住核心概念，理清論述思路，畫出每章的思維導(dǎo)圖，最后形成對(duì)全書框架的整體把握。在做《邊城》閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者特別就“批注”這種閱讀方法向?qū)W生舉例說明，重點(diǎn)從批生僻字詞好詞佳句、批主要內(nèi)容章節(jié)要旨、批質(zhì)疑困惑、批讀后感悟、批巧妙構(gòu)思、批聯(lián)想想象等六個(gè)方面向?qū)W生展示了批注這種方法在閱讀中的運(yùn)用，要求學(xué)生在閱讀中加以嘗試。在《紅樓夢(mèng)》的研讀指導(dǎo)中，除了要求學(xué)生自主搜索該書成書背景、作家概況、版本流傳等基礎(chǔ)信息外，筆者還著重介紹了浙江省平湖中學(xué)金中老師提出的“化整為零”“主次分明”“抓大放小”“師生共讀”四種通讀策略[3]，也學(xué)習(xí)了“將小說的關(guān)鍵情節(jié)作為切口，局部切入，故事為主體，人物為核心，而后追溯因果，關(guān)聯(lián)整體文本，適當(dāng)做文化拓展?！盵4]此外，還推薦了一些“紅學(xué)”研究專著，特別注重引入脂硯齋等人的評(píng)點(diǎn)，介紹評(píng)點(diǎn)這種傳統(tǒng)小說研究方法，要求學(xué)生對(duì)照脂硯齋的評(píng)點(diǎn)來理解人物形象，把握情節(jié)前后勾連，思考小說主旨內(nèi)涵。

五、多元化的作業(yè)成果

閱讀是信息輸入的過程，鑒賞研討是對(duì)信息加工的過程，當(dāng)輸入的信息加工到一定量的時(shí)候，就會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生表達(dá)交流的需要。[5]課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容第五條是對(duì)“整本書閱讀”效果的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化理解、享受讀書樂趣，強(qiáng)調(diào)表達(dá)交流。[6]因此，教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)布置和指導(dǎo)時(shí)，可以開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀成果得到充分的展示。

在設(shè)計(jì)整本書閱讀的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)以滿足不同層次學(xué)生的研讀需求。一類作業(yè)緊扣整本書的理解與梳理來設(shè)計(jì)。諸如提煉出《鄉(xiāng)土中國(guó)》各章的核心概念并做解釋，畫出每章節(jié)的思維導(dǎo)圖，老師將學(xué)生的優(yōu)秀作品拍成照片做成PPT，在課上展示或者發(fā)到家長(zhǎng)微信群；一類作業(yè)可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來開展。比如在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中，筆者同步組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)文化生活”現(xiàn)狀調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生去安慶倒趴獅老街、四牌樓、國(guó)貨街、獅子山公園、長(zhǎng)風(fēng)沙江灘等地觀看家鄉(xiāng)建筑，體會(huì)風(fēng)土人情、品嘗土特產(chǎn)品，從而更能夠加深學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土中國(guó)”的理解和熱愛。

教師要適時(shí)組織諸如讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽、專題報(bào)告會(huì)、課本劇展演、編輯墻報(bào)班刊、推送班級(jí)微信群等活動(dòng)，多途徑多角度展示學(xué)生的閱讀成果，給學(xué)生以積極向上的引領(lǐng)和鼓勵(lì)。筆者在《邊城》閱讀中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：小說結(jié)尾說：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來！”你期待這部小說有一個(gè)怎樣的結(jié)尾呢？請(qǐng)為小說中的人物續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧。從實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)這樣的閱讀任務(wù)非常感興趣，完成的效果自然不差。又如《紅樓夢(mèng)》的閱讀，筆者讓學(xué)生在讀完全書后完成《我最喜愛的紅樓人物之》的寫作，還可以為自己喜愛的紅樓人物配上插圖，然后將文章和插圖編入班刊以為紀(jì)念。這樣的成果呈現(xiàn)和展示，拉近了學(xué)生和經(jīng)典文本之間的距離，消除了與經(jīng)典的隔膜，可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到整本書閱讀的樂趣，真正為讀而讀，為提升核心素養(yǎng)而讀，而不是為考試而讀，為分?jǐn)?shù)而讀。事實(shí)證明，豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以豐富課堂形式，可以獲得更多的人生體驗(yàn)，“讀萬卷書，行萬里路”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更可以開拓學(xué)生的眼界。

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說：“真正有意義的學(xué)習(xí)，是有目的的、有計(jì)劃的自覺行動(dòng)，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過合適的行動(dòng)路徑獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！卑焉鲜鲈捳Z中的“學(xué)習(xí)”換成“閱讀”，用來解說整本書閱讀也非常合適。

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（作者：江邵春，安徽省安慶市第七中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]