摘要：詩歌比較閱讀不僅是語文教學(xué)中常見的方式，近年也成為語文高考試題中常態(tài)化的樣式。高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題，正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程，可藉此有效考查高中生的詩歌閱讀欣賞能力和思維發(fā)展能力。詩歌比較閱讀的備考對策為：第一，要能夠掌握詩歌的基礎(chǔ)知識；第二，要重視單篇詩歌文本的教學(xué)；第三，要有意識進行詩歌群文閱讀。

關(guān)鍵詞：詩歌比較閱讀；教考銜接；命題特點；備考對策

詩歌比較閱讀，顧名思義，就是詩歌的雙文本閱讀。詩歌比較閱讀不僅是語文教學(xué)中常見的方式，近年也成為語文高考試題中常態(tài)化的樣式。高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題，正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程，可藉此有效考查高中生的語言運用、審美鑒賞、思維發(fā)展及文化傳承等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、詩歌比較閱讀的教考銜接

教材中的詩歌單元為比較閱讀提供了條件，也催生了比較閱讀的相關(guān)試題。相較于高考詩歌比較閱讀而言，教材中的比較閱讀的文本數(shù)量更多，比較的范疇也更廣。我們以必修上冊第三單元詩歌為例，這一單元以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生為主題，出現(xiàn)了八首詩歌的比較閱讀。這種多文本的群文比較閱讀方式有助于提升學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)，也有助于學(xué)生比較閱讀能力的提升，兩者是相得益彰的關(guān)系。

相較于教材中的群文詩歌比較閱讀，高考詩歌比較閱讀只是兩首之間的比較，這就顯得比較有局限性，但相較于兩首詩歌的比較閱讀，群文閱讀有著開放性、聚焦性、探究性的特點。[1]高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題，正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程，可藉此有效考查高中生的詩歌閱讀欣賞能力和思維發(fā)展能力。為了更詳細(xì)地理清這一考查方式，我們先回歸課本，通過文本對照的方式，觀察教材中如何設(shè)置詩歌群文來進行比較閱讀，又是如何設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的。

觀察上表，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)詩歌主要集中于統(tǒng)編新教材的必修上冊和選擇性必修下冊。以必修上冊為例，第三單元的詩歌，考查三首宋詞是如何表現(xiàn)詞人不同的思想感情的。選擇性必修下冊第一單元，更是對《氓》和《孔雀東南飛》做了形象、語言、手法等多個方面的比較。同時，編者還設(shè)置學(xué)習(xí)提示和研習(xí)任務(wù)兩個模塊，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，并要求厘清不同詩歌所表現(xiàn)出的差異性，這種差異性可以表現(xiàn)在意向選取和意境營造等多個方面。

在設(shè)題思路上，高考詩歌比較閱讀與教材詩歌比較閱讀是不謀而合的，重在考查學(xué)生綜合分析的能力，這體現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能夠比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同。[2]但是二者也呈現(xiàn)出明顯的差異性。首先，在考查方式上，雖然都是比較閱讀，教材為了體現(xiàn)群文教學(xué)的全面性，在對比的時候，并不局限于兩首詩歌的比較，比較對象可以是三首或三首以上；其次，在考查的內(nèi)容上，高考試題集中于考查詩歌之間形象、語言、手法與情感四個方面，但教材中還涉及詩歌韻律、節(jié)奏等方面的對比，明顯教材考查更具廣泛性和全面性；最后，在考查范圍上，教材的比較更加靈活，體現(xiàn)為兩首或多首詩歌多個角度和手法的比較，考試則不然，主要還是體現(xiàn)在一兩個點上。

二、詩歌比較閱讀命題特點

為了厘清詩歌比較閱讀的命題特點，我們截取了近四年的高考真題（注：2023年沒有出現(xiàn)詩歌比較的相關(guān)試題），主要集中于詩歌比較鑒賞部分，通過分析命題特點來指導(dǎo)教學(xué)。高考的核心價值包括立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)三個方面。關(guān)于引導(dǎo)教學(xué)，《中國高考評價體系》中就提到將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，這有利于理順教考關(guān)系，增強“以考促學(xué)”的主動意識，[3]以考促學(xué)的前提便是熟悉高考真題。為了更加清晰的展示詩歌比較閱讀的命題特點，我們將這四年的真題用圖表的方式呈現(xiàn)如下。

從上表可以看出，詩歌比較閱讀現(xiàn)已成為高考試題中的常見題，每年都有不同數(shù)量的呈現(xiàn)，2022年最為集中，在全國甲卷、乙卷和浙江卷中均有出現(xiàn)?？疾榈脑姼桀愋鸵藏S富多樣，如2022年的送別詩、托物言志詩、借古諷今詩，2021年的田園詩，2019年的酬答唱和詩等。綜合上表，命題特點可歸納為以下三點。

第一，比較的對象主要在兩首詩歌之間。就詩人而言：大多數(shù)情況是不同詩人的詩作進行比較，也包含同一個詩人的不同詩作，如2019年陳與義《和張規(guī)臣水墨梅五絕其一》《其五》。就比較對象而言：既可以是兩首課外詩歌的比較，也可以是課內(nèi)詩歌與課外詩歌相結(jié)合的對比，如2019年劉禹錫的《插田歌（節(jié)選）》與中學(xué)課本中的《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這也是在間接考查學(xué)生對于中學(xué)語文古詩文的掌握情況。

第二，比較的內(nèi)容主要在形象、語言、手法與情感四個方面?！睹娦颉分姓f道：“詩者，志之所之也”。詩歌是詩人抒發(fā)情感的語言工具，而形象、語言、手法是抒發(fā)情感的外在形式。詩人的生活環(huán)境和人生遭遇不同，寫出的詩歌各有差異，表達情感的手法也有所不同。在進行詩歌比較考查時，主要焦距于四個層面的對比，當(dāng)然也有綜合性的考察，如2022年浙江卷王建《樓前》和杜牧《過勤政樓》分析兩首詩后兩句在情感、寫法上的不同，因數(shù)量較少，暫可不論。

第三，比較的形式類型各異，題型不一。詩歌比較并不局限于主觀題當(dāng)中，在選擇題中也多有呈現(xiàn)，如2021年北京卷蘇軾《和陶歸園田居》“本詩與陶詩都反映出詩人在遠離官場之后，歸隱田園的心情”。2022年全國新高考卷Ⅱ卷李白《送別》“本詩最后兩句的表達方式，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使用”。此外填空題中也時有體現(xiàn)，如2020年浙江卷王勃《秋江送別》和王昌齡《送柴侍御》“這兩首送別詩在情感上，《秋江送別》突出；而《送柴侍御》突出”。

三、詩歌比較閱讀備考對策

我們先分類展現(xiàn)幾道近年復(fù)習(xí)迎考中的詩歌比較閱讀的題目和解題案例，這些題例是從不同角度來比較的，由此我們總結(jié)出備考對策。

（一）詩歌形象比較

（2023.2合肥一模）閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題。

二月二日挑菜節(jié)①大雨不能出張耒

久將菘芥芼②南羹，佳節(jié)泥深人未行。

想見故園蔬甲好，一畦春水轆轤聲。

田家以二月二日晴雨占谷價枕上口占洪咨夔

葛根已盡麥方青，延頸東來米價平。

怕聽三更三點雨，要占二月二朝晴。

[注]①挑菜節(jié)：舊俗，農(nóng)歷二月初二日，仕女出郊拾菜，士民游觀其間。②芼：用菜雜肉，制作羹湯。

同樣是二月二日的雨，卻觸發(fā)了兩位詩人各自不同的情懷，展示了不同的形象。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。

詩歌的形象是詩人創(chuàng)作出來寄寓詩人情感和態(tài)度的載體，分為人物、景物和事物三類形象，試題中關(guān)于二月二日的雨所展示的詩人形象，屬于對人物形象的比較。從手法上面來看，詩歌形象比較又分為直接比較和間接比較，這里屬于直接比較，我們先來看看張耒的《二月二日挑菜節(jié)大雨不能出》：二月二日本是詩人準(zhǔn)備出游的日子，怎奈天不作美，突如其來的大雨掃了踏青挑菜的興致，令人無奈；但是“想見故園蔬甲好”，詩人由此聯(lián)想到故園灌溉的樂趣，又洋溢溫情，“雨”觸發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情懷，展示了一個思鄉(xiāng)之人的形象。相比之下，洪咨夔《田家以二月二日晴雨占谷價枕上口占》中的“雨”是用來占卜的工具，這一天伴隨著雨水的到來，也預(yù)示著會出現(xiàn)“延頸東來米價平”的情況。米價趨平百姓收入減少，谷賤傷農(nóng)，田家因此會感到憂懼。所以第三句“怕聽三更三點雨”給我們展示了一個憫農(nóng)的詩人形象。由上我們可以看出，面對同樣的景物，詩人的情感是截然不同的，如果要想厘清不同的詩人形象，必須要深入到具體詩歌當(dāng)中去分析，才能知曉其不同。

（二）詩歌語言比較

（2024.1耀正優(yōu)+聯(lián)考）閱讀下面這首詩歌，完成下面小題。

走馬川行奉送封大夫出師西征岑參

君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。虜騎聞之應(yīng)膽懾，料知短兵不敢接，車師西門佇獻捷。

元代的陳繹曾精辟地指出“高適詩尚質(zhì)主理，岑參詩尚巧主景”，請結(jié)合《燕歌行（并序）》與此詩，談?wù)勀銓@句話的理解。

詩歌是語言的藝術(shù)，其豐富的思想感情、優(yōu)美的意境都是通過語言來表現(xiàn)的。詩歌語言的比較可分為兩大類：一類是鑒賞詩歌的遣詞造句，也就是我們常說的煉字與煉句；另一類是鑒賞詩歌的語言風(fēng)格，詩歌的語言風(fēng)格是詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的獨特的語言藝術(shù)個性。學(xué)生應(yīng)該掌握好常考的語言風(fēng)格，包括平實質(zhì)樸、清新自然、委婉含蓄等，這是應(yīng)試的前提和基礎(chǔ)。本題考察的是對詩歌寫作風(fēng)格的比較分析，我們先來看看高適的《燕歌行（并序）》如何體現(xiàn)“尚質(zhì)主理”：高適的詩歌善用樸實無華的語言揭露現(xiàn)實、抒發(fā)情感，這首詩一方面向我們介紹了安史之亂后唐朝邊境面臨的危機，以及為了應(yīng)付這種危機，派遣軍隊前往邊境的場景。另一方面寫出了軍營中苦樂不均的現(xiàn)狀，“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，便是對這一現(xiàn)狀的真實寫照，其詩歌語言質(zhì)樸，注重敘事陳理。我們再來分析岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》：岑參的詩歌崇尚奇巧，且喜歡描寫自然景物，本詩抓住了夜雪風(fēng)吼、飛沙走石這些邊境特有的景物來寫，并運用比喻的修辭手法，如“風(fēng)頭如刀面如割”，讓本就具有奇幻變化的景象，變得更加雄渾壯麗，也更能突顯士兵們不畏艱險的精神，其環(huán)境的描寫足以彰顯其“尚巧主景”的語言風(fēng)格。

（三）詩歌表達技巧比較

（2023.11安徽省A10聯(lián)盟）閱讀下面兩首宋詞，完成下面小題。

酒泉子溫庭筠

日映紗窗，金鴨①小屏山碧。故鄉(xiāng)春，煙靄隔，背蘭釭②。宿妝惆悵倚高閣，千里云影薄。草初齊，花又落，燕雙雙。

酒泉子曹勛

慘慘西風(fēng)。人與兩州③俱不見，一江殘照落霞紅。櫓聲中。

汀花蘋草六朝空。人向賞心④遠恨，

閑云猶繞建康宮。古今同。

[注]①金鴨：指香爐。②蘭釭：指燈具。③兩州：指北宋都城汴州與南宋都城杭州。④賞心：指建康（今南京）賞心亭。

兩詞分別以“燕雙雙”“古今同”作結(jié)，寫法上有何不同之處？請簡要分析。

表達技巧是指詩人在塑造形象、營造意境、表達思想感情時所采取的的表現(xiàn)手法。實際上，對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或藝術(shù)構(gòu)思，分析其本身的藝術(shù)效果，評價其對表現(xiàn)作者的思想感情所起的作用。應(yīng)對表達技巧題，應(yīng)先熟知基本的表達技巧，如抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、借古諷今等；描寫手法：襯托、動靜、虛實、點面等。為避免枝蔓，暫不一一贅述。我們先來看看溫庭筠的《酒泉子》：本詞以“草初齊，花又落，燕雙雙”做結(jié)，并沒有直接寫出前文“宿妝惆悵倚高閣”詞人內(nèi)心惆悵的具體內(nèi)容，這是以景結(jié)情的手法，以春燕雙飛的溫馨歡樂之景，反襯出女主人公孤身獨處凄涼難耐的主觀感受，描寫中富有情趣；曹勛《酒泉子》以“人向賞心遠恨，閑云猶繞建康宮。古今同”做結(jié)，則是詞人面對“汀花蘋草六朝空”物是人非的場景，直接表達了對古往今來，古今興衰的感嘆，這里運用卒章顯志的手法，總結(jié)出王朝興替的客觀規(guī)律，借古諷今地寫出了對北宋滅亡的思考，議論中富有理趣。

（四）詩歌思想情感比較

（2023.10皖豫名校聯(lián)盟）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

過洞庭湖許棠

驚波常不定，半日鬢堪斑。四顧疑無地，中流忽有山。

鳥高恒畏墜，帆遠卻如閑。漁父時相引，行歌浩渺間。

同是寫洞庭湖，這首詩與張孝祥《念奴嬌·過洞庭》所體現(xiàn)出的思想情感有所不同。請簡要分析。

詩歌的思想情感就是詩人用詩化的語言所反映的內(nèi)心世界。?？嫉脑姼枨楦邪ㄏ?、怒、哀、思、愁等五個大類。這類題的設(shè)題角度一般分為兩種：一種是從詩歌的全局入手，要求分析概括詩歌的思想內(nèi)容；一種是就某一句或幾句設(shè)題，由于詩歌的情感常常要伴隨著詩歌的形象、意境、表達技巧等來表現(xiàn)，所以在設(shè)題的時候，會結(jié)合具體詩歌句子的內(nèi)容、語言、表達技巧等來考查，本詩所考察的是第一種。我們先來看張孝祥《念奴嬌·過洞庭》：詞人生活于南宋，因積極主張收復(fù)中原，反對屈辱的”議和”而被朝廷罷職免官，在北歸路過洞庭湖時，寫下這首著名詞篇，詞中“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈”一語雙關(guān)，詞人赤誠之心似洞庭之水一樣澄澈，表現(xiàn)了詞人的忠貞、豪邁之氣?！肮鹿庾哉眨文懡员备侵苯拥谋磉_了詞人真摯的忠君之心、愛國之情；許棠《過洞庭湖》中的“四顧疑無地，中流忽有山”則是直接表達了詩人對洞庭湖浩瀚無際，壯闊景象的贊美，而“驚波常不定，半日鬢堪斑”表面寫波濤的變化，實寫人生的起伏，映射出詩人對人生起伏不定、變幻無常的感慨之情。

綜合上面的分析，我們將詩歌比較閱讀的備考對策歸納為以下三點。

第一，要能夠掌握詩歌的基礎(chǔ)知識。詩歌基礎(chǔ)知識包括能夠了解基本的詩歌格律、語序、句法知識，尤其要熟練掌握我們上面所列舉的詩歌形象、語言、手法與情感四個方面的基礎(chǔ)知識。同時，還要識記教材中所要求必誦的古詩文，試題中涉及教材古詩文的對比，正是考查學(xué)生對課本知識的理解和應(yīng)用能力。

第二，要重視單篇詩歌文本的教學(xué)。沒有單篇文本閱讀的基礎(chǔ)，詩歌比較閱讀就是無源之水、無本之木。溫儒敏也說到“群文教學(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級”。[4]詩歌的比較是基于單篇文本之上的比較，比較的全面與否直接取決于學(xué)生對單篇文本的理解。

第三，要有意識進行詩歌群文閱讀。統(tǒng)編新教材設(shè)置群文閱讀的目的，一方面是為了打破單篇閱讀的孤立性，幫助學(xué)生跳出單篇閱讀的思維方式，培養(yǎng)對比分析、辯證思考的思維習(xí)慣；另一方面是為了讓學(xué)生更好的掌握語文知識，提升人文精神，從而進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在平時的教學(xué)中，我們決不能厚此薄彼，而是既要強調(diào)單篇詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)性，又要重視群文比較閱讀的綜合性，只有將二者有機結(jié)合，才能全面提升考生高考詩歌比較閱讀的能力和水平。

參考文獻：

[1]張德娟.統(tǒng)整模式下古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2023（11）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考試中心.中國高考評評價體系（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2019（10）.

（作者：韓龍偉，安徽省合肥市肥西實驗高級中學(xué)語文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對：胡承佼]