摘要:詩歌比較閱讀不僅是語文教學(xué)中常見的方式,近年也成為語文高考試題中常態(tài)化的樣式。高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題,正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程,可藉此有效考查高中生的詩歌閱讀欣賞能力和思維發(fā)展能力。詩歌比較閱讀的備考對策為:第一,要能夠掌握詩歌的基礎(chǔ)知識;第二,要重視單篇詩歌文本的教學(xué);第三,要有意識進行詩歌群文閱讀。
關(guān)鍵詞:詩歌比較閱讀;教考銜接;命題特點;備考對策
詩歌比較閱讀,顧名思義,就是詩歌的雙文本閱讀。詩歌比較閱讀不僅是語文教學(xué)中常見的方式,近年也成為語文高考試題中常態(tài)化的樣式。高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題,正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程,可藉此有效考查高中生的語言運用、審美鑒賞、思維發(fā)展及文化傳承等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、詩歌比較閱讀的教考銜接
教材中的詩歌單元為比較閱讀提供了條件,也催生了比較閱讀的相關(guān)試題。相較于高考詩歌比較閱讀而言,教材中的比較閱讀的文本數(shù)量更多,比較的范疇也更廣。我們以必修上冊第三單元詩歌為例,這一單元以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生為主題,出現(xiàn)了八首詩歌的比較閱讀。這種多文本的群文比較閱讀方式有助于提升學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng),也有助于學(xué)生比較閱讀能力的提升,兩者是相得益彰的關(guān)系。
相較于教材中的群文詩歌比較閱讀,高考詩歌比較閱讀只是兩首之間的比較,這就顯得比較有局限性,但相較于兩首詩歌的比較閱讀,群文閱讀有著開放性、聚焦性、探究性的特點。[1]高考中出現(xiàn)的詩歌比較閱讀試題,正體現(xiàn)了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)化過程,可藉此有效考查高中生的詩歌閱讀欣賞能力和思維發(fā)展能力。為了更詳細(xì)地理清這一考查方式,我們先回歸課本,通過文本對照的方式,觀察教材中如何設(shè)置詩歌群文來進行比較閱讀,又是如何設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考的。
觀察上表,我們可以發(fā)現(xiàn),教材中出現(xiàn)詩歌主要集中于統(tǒng)編新教材的必修上冊和選擇性必修下冊。以必修上冊為例,第三單元的詩歌,考查三首宋詞是如何表現(xiàn)詞人不同的思想感情的。選擇性必修下冊第一單元,更是對《氓》和《孔雀東南飛》做了形象、語言、手法等多個方面的比較。同時,編者還設(shè)置學(xué)習(xí)提示和研習(xí)任務(wù)兩個模塊,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌,并要求厘清不同詩歌所表現(xiàn)出的差異性,這種差異性可以表現(xiàn)在意向選取和意境營造等多個方面。
在設(shè)題思路上,高考詩歌比較閱讀與教材詩歌比較閱讀是不謀而合的,重在考查學(xué)生綜合分析的能力,這體現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能夠比較、概括多個文本的信息,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同。[2]但是二者也呈現(xiàn)出明顯的差異性。首先,在考查方式上,雖然都是比較閱讀,教材為了體現(xiàn)群文教學(xué)的全面性,在對比的時候,并不局限于兩首詩歌的比較,比較對象可以是三首或三首以上;其次,在考查的內(nèi)容上,高考試題集中于考查詩歌之間形象、語言、手法與情感四個方面,但教材中還涉及詩歌韻律、節(jié)奏等方面的對比,明顯教材考查更具廣泛性和全面性;最后,在考查范圍上,教材的比較更加靈活,體現(xiàn)為兩首或多首詩歌多個角度和手法的比較,考試則不然,主要還是體現(xiàn)在一兩個點上。
二、詩歌比較閱讀命題特點
為了厘清詩歌比較閱讀的命題特點,我們截取了近四年的高考真題(注:2023年沒有出現(xiàn)詩歌比較的相關(guān)試題),主要集中于詩歌比較鑒賞部分,通過分析命題特點來指導(dǎo)教學(xué)。高考的核心價值包括立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)三個方面。關(guān)于引導(dǎo)教學(xué),《中國高考評價體系》中就提到將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能,這有利于理順教考關(guān)系,增強“以考促學(xué)”的主動意識,[3]以考促學(xué)的前提便是熟悉高考真題。為了更加清晰的展示詩歌比較閱讀的命題特點,我們將這四年的真題用圖表的方式呈現(xiàn)如下。
從上表可以看出,詩歌比較閱讀現(xiàn)已成為高考試題中的常見題,每年都有不同數(shù)量的呈現(xiàn),2022年最為集中,在全國甲卷、乙卷和浙江卷中均有出現(xiàn)??疾榈脑姼桀愋鸵藏S富多樣,如2022年的送別詩、托物言志詩、借古諷今詩,2021年的田園詩,2019年的酬答唱和詩等。綜合上表,命題特點可歸納為以下三點。
第一,比較的對象主要在兩首詩歌之間。就詩人而言:大多數(shù)情況是不同詩人的詩作進行比較,也包含同一個詩人的不同詩作,如2019年陳與義《和張規(guī)臣水墨梅五絕其一》《其五》。就比較對象而言:既可以是兩首課外詩歌的比較,也可以是課內(nèi)詩歌與課外詩歌相結(jié)合的對比,如2019年劉禹錫的《插田歌(節(jié)選)》與中學(xué)課本中的《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比,這也是在間接考查學(xué)生對于中學(xué)語文古詩文的掌握情況。
第二,比較的內(nèi)容主要在形象、語言、手法與情感四個方面?!睹娦颉分姓f道:“詩者,志之所之也”。詩歌是詩人抒發(fā)情感的語言工具,而形象、語言、手法是抒發(fā)情感的外在形式。詩人的生活環(huán)境和人生遭遇不同,寫出的詩歌各有差異,表達情感的手法也有所不同。在進行詩歌比較考查時,主要焦距于四個層面的對比,當(dāng)然也有綜合性的考察,如2022年浙江卷王建《樓前》和杜牧《過勤政樓》分析兩首詩后兩句在情感、寫法上的不同,因數(shù)量較少,暫可不論。
第三,比較的形式類型各異,題型不一。詩歌比較并不局限于主觀題當(dāng)中,在選擇題中也多有呈現(xiàn),如2021年北京卷蘇軾《和陶歸園田居》“本詩與陶詩都反映出詩人在遠離官場之后,歸隱田園的心情”。2022年全國新高考卷Ⅱ卷李白《送別》“本詩最后兩句的表達方式,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使用”。此外填空題中也時有體現(xiàn),如2020年浙江卷王勃《秋江送別》和王昌齡《送柴侍御》“這兩首送別詩在情感上,《秋江送別》突出;而《送柴侍御》突出”。
三、詩歌比較閱讀備考對策
我們先分類展現(xiàn)幾道近年復(fù)習(xí)迎考中的詩歌比較閱讀的題目和解題案例,這些題例是從不同角度來比較的,由此我們總結(jié)出備考對策。
(一)詩歌形象比較
(2023.2合肥一模)閱讀下面兩首宋詩,完成下面小題。
二月二日挑菜節(jié)①大雨不能出張耒
久將菘芥芼②南羹,佳節(jié)泥深人未行。
想見故園蔬甲好,一畦春水轆轤聲。
田家以二月二日晴雨占谷價枕上口占洪咨夔
葛根已盡麥方青,延頸東來米價平。
怕聽三更三點雨,要占二月二朝晴。
[注]①挑菜節(jié):舊俗,農(nóng)歷二月初二日,仕女出郊拾菜,士民游觀其間。②芼:用菜雜肉,制作羹湯。
同樣是二月二日的雨,卻觸發(fā)了兩位詩人各自不同的情懷,展示了不同的形象。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。
詩歌的形象是詩人創(chuàng)作出來寄寓詩人情感和態(tài)度的載體,分為人物、景物和事物三類形象,試題中關(guān)于二月二日的雨所展示的詩人形象,屬于對人物形象的比較。從手法上面來看,詩歌形象比較又分為直接比較和間接比較,這里屬于直接比較,我們先來看看張耒的《二月二日挑菜節(jié)大雨不能出》:二月二日本是詩人準(zhǔn)備出游的日子,怎奈天不作美,突如其來的大雨掃了踏青挑菜的興致,令人無奈;但是“想見故園蔬甲好”,詩人由此聯(lián)想到故園灌溉的樂趣,又洋溢溫情,“雨”觸發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情懷,展示了一個思鄉(xiāng)之人的形象。相比之下,洪咨夔《田家以二月二日晴雨占谷價枕上口占》中的“雨”是用來占卜的工具,這一天伴隨著雨水的到來,也預(yù)示著會出現(xiàn)“延頸東來米價平”的情況。米價趨平百姓收入減少,谷賤傷農(nóng),田家因此會感到憂懼。所以第三句“怕聽三更三點雨”給我們展示了一個憫農(nóng)的詩人形象。由上我們可以看出,面對同樣的景物,詩人的情感是截然不同的,如果要想厘清不同的詩人形象,必須要深入到具體詩歌當(dāng)中去分析,才能知曉其不同。
(二)詩歌語言比較
(2024.1耀正優(yōu)+聯(lián)考)閱讀下面這首詩歌,完成下面小題。
走馬川行奉送封大夫出師西征岑參
君不見走馬川行雪海邊,平沙莽莽黃入天。輪臺九月風(fēng)夜吼,一川碎石大如斗,隨風(fēng)滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥,金山西見煙塵飛,漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫,半夜軍行戈相撥,風(fēng)頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸,五花連錢旋作冰,幕中草檄硯水凝。虜騎聞之應(yīng)膽懾,料知短兵不敢接,車師西門佇獻捷。
元代的陳繹曾精辟地指出“高適詩尚質(zhì)主理,岑參詩尚巧主景”,請結(jié)合《燕歌行(并序)》與此詩,談?wù)勀銓@句話的理解。
詩歌是語言的藝術(shù),其豐富的思想感情、優(yōu)美的意境都是通過語言來表現(xiàn)的。詩歌語言的比較可分為兩大類:一類是鑒賞詩歌的遣詞造句,也就是我們常說的煉字與煉句;另一類是鑒賞詩歌的語言風(fēng)格,詩歌的語言風(fēng)格是詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的獨特的語言藝術(shù)個性。學(xué)生應(yīng)該掌握好常考的語言風(fēng)格,包括平實質(zhì)樸、清新自然、委婉含蓄等,這是應(yīng)試的前提和基礎(chǔ)。本題考察的是對詩歌寫作風(fēng)格的比較分析,我們先來看看高適的《燕歌行(并序)》如何體現(xiàn)“尚質(zhì)主理”:高適的詩歌善用樸實無華的語言揭露現(xiàn)實、抒發(fā)情感,這首詩一方面向我們介紹了安史之亂后唐朝邊境面臨的危機,以及為了應(yīng)付這種危機,派遣軍隊前往邊境的場景。另一方面寫出了軍營中苦樂不均的現(xiàn)狀,“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”,便是對這一現(xiàn)狀的真實寫照,其詩歌語言質(zhì)樸,注重敘事陳理。我們再來分析岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》:岑參的詩歌崇尚奇巧,且喜歡描寫自然景物,本詩抓住了夜雪風(fēng)吼、飛沙走石這些邊境特有的景物來寫,并運用比喻的修辭手法,如“風(fēng)頭如刀面如割”,讓本就具有奇幻變化的景象,變得更加雄渾壯麗,也更能突顯士兵們不畏艱險的精神,其環(huán)境的描寫足以彰顯其“尚巧主景”的語言風(fēng)格。
(三)詩歌表達技巧比較
(2023.11安徽省A10聯(lián)盟)閱讀下面兩首宋詞,完成下面小題。
酒泉子溫庭筠
日映紗窗,金鴨①小屏山碧。故鄉(xiāng)春,煙靄隔,背蘭釭②。宿妝惆悵倚高閣,千里云影薄。草初齊,花又落,燕雙雙。
酒泉子曹勛
慘慘西風(fēng)。人與兩州③俱不見,一江殘照落霞紅。櫓聲中。
汀花蘋草六朝空。人向賞心④遠恨,
閑云猶繞建康宮。古今同。
[注]①金鴨:指香爐。②蘭釭:指燈具。③兩州:指北宋都城汴州與南宋都城杭州。④賞心:指建康(今南京)賞心亭。
兩詞分別以“燕雙雙”“古今同”作結(jié),寫法上有何不同之處?請簡要分析。
表達技巧是指詩人在塑造形象、營造意境、表達思想感情時所采取的的表現(xiàn)手法。實際上,對表達技巧的鑒賞,就是辨識詩歌中所使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或藝術(shù)構(gòu)思,分析其本身的藝術(shù)效果,評價其對表現(xiàn)作者的思想感情所起的作用。應(yīng)對表達技巧題,應(yīng)先熟知基本的表達技巧,如抒情手法:直抒胸臆、借景抒情、借古諷今等;描寫手法:襯托、動靜、虛實、點面等。為避免枝蔓,暫不一一贅述。我們先來看看溫庭筠的《酒泉子》:本詞以“草初齊,花又落,燕雙雙”做結(jié),并沒有直接寫出前文“宿妝惆悵倚高閣”詞人內(nèi)心惆悵的具體內(nèi)容,這是以景結(jié)情的手法,以春燕雙飛的溫馨歡樂之景,反襯出女主人公孤身獨處凄涼難耐的主觀感受,描寫中富有情趣;曹勛《酒泉子》以“人向賞心遠恨,閑云猶繞建康宮。古今同”做結(jié),則是詞人面對“汀花蘋草六朝空”物是人非的場景,直接表達了對古往今來,古今興衰的感嘆,這里運用卒章顯志的手法,總結(jié)出王朝興替的客觀規(guī)律,借古諷今地寫出了對北宋滅亡的思考,議論中富有理趣。
(四)詩歌思想情感比較
(2023.10皖豫名校聯(lián)盟)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題。
過洞庭湖許棠
驚波常不定,半日鬢堪斑。四顧疑無地,中流忽有山。
鳥高恒畏墜,帆遠卻如閑。漁父時相引,行歌浩渺間。
同是寫洞庭湖,這首詩與張孝祥《念奴嬌·過洞庭》所體現(xiàn)出的思想情感有所不同。請簡要分析。
詩歌的思想情感就是詩人用詩化的語言所反映的內(nèi)心世界。??嫉脑姼枨楦邪ㄏ?、怒、哀、思、愁等五個大類。這類題的設(shè)題角度一般分為兩種:一種是從詩歌的全局入手,要求分析概括詩歌的思想內(nèi)容;一種是就某一句或幾句設(shè)題,由于詩歌的情感常常要伴隨著詩歌的形象、意境、表達技巧等來表現(xiàn),所以在設(shè)題的時候,會結(jié)合具體詩歌句子的內(nèi)容、語言、表達技巧等來考查,本詩所考察的是第一種。我們先來看張孝祥《念奴嬌·過洞庭》:詞人生活于南宋,因積極主張收復(fù)中原,反對屈辱的”議和”而被朝廷罷職免官,在北歸路過洞庭湖時,寫下這首著名詞篇,詞中“素月分輝,明河共影,表里俱澄澈”一語雙關(guān),詞人赤誠之心似洞庭之水一樣澄澈,表現(xiàn)了詞人的忠貞、豪邁之氣?!肮鹿庾哉眨文懡员备侵苯拥谋磉_了詞人真摯的忠君之心、愛國之情;許棠《過洞庭湖》中的“四顧疑無地,中流忽有山”則是直接表達了詩人對洞庭湖浩瀚無際,壯闊景象的贊美,而“驚波常不定,半日鬢堪斑”表面寫波濤的變化,實寫人生的起伏,映射出詩人對人生起伏不定、變幻無常的感慨之情。
綜合上面的分析,我們將詩歌比較閱讀的備考對策歸納為以下三點。
第一,要能夠掌握詩歌的基礎(chǔ)知識。詩歌基礎(chǔ)知識包括能夠了解基本的詩歌格律、語序、句法知識,尤其要熟練掌握我們上面所列舉的詩歌形象、語言、手法與情感四個方面的基礎(chǔ)知識。同時,還要識記教材中所要求必誦的古詩文,試題中涉及教材古詩文的對比,正是考查學(xué)生對課本知識的理解和應(yīng)用能力。
第二,要重視單篇詩歌文本的教學(xué)。沒有單篇文本閱讀的基礎(chǔ),詩歌比較閱讀就是無源之水、無本之木。溫儒敏也說到“群文教學(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級”。[4]詩歌的比較是基于單篇文本之上的比較,比較的全面與否直接取決于學(xué)生對單篇文本的理解。
第三,要有意識進行詩歌群文閱讀。統(tǒng)編新教材設(shè)置群文閱讀的目的,一方面是為了打破單篇閱讀的孤立性,幫助學(xué)生跳出單篇閱讀的思維方式,培養(yǎng)對比分析、辯證思考的思維習(xí)慣;另一方面是為了讓學(xué)生更好的掌握語文知識,提升人文精神,從而進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
總之,在平時的教學(xué)中,我們決不能厚此薄彼,而是既要強調(diào)單篇詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)性,又要重視群文比較閱讀的綜合性,只有將二者有機結(jié)合,才能全面提升考生高考詩歌比較閱讀的能力和水平。
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[4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2019(10).
(作者:韓龍偉,安徽省合肥市肥西實驗高級中學(xué)語文教師)
[責(zé)編:夏家順;校對:胡承佼]