張浩強

【摘?? 要】課程思政在小學教育中占據(jù)舉足輕重的地位。為確保課程思政在小學階段的有效實施，必須結(jié)合學校特點，因地制宜，強調(diào)“在地化”落實。浙江省杭州市勝利實驗學校嘗試采用行走學習的方式，助力課程思政的在地化落實，取得了一定的效果。具體而言，學?！耙劳袃深惽鍐危龠M課程思政的內(nèi)容整合；建立多元導航，提供課程思政的教學支架；通過特色展示，創(chuàng)新課程思政的學習樣態(tài)；借助多維支架，實現(xiàn)課程思政的整體推進”。

【關(guān)鍵詞】行走學習；課程思政；在地化；實施

課程思政在小學教育中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，也是塑造學生健全人格、培養(yǎng)學生社會責任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了確保課程思政在小學階段的有效實施，必須緊密結(jié)合學校特點，因地制宜，強調(diào)“在地化”落實，即以符合本校學生實際和學校要求的形式落實課程思政，使思政教育貼近學生的生活和學校的常規(guī)教學。

浙江省杭州市勝利實驗學校嘗試采用行走學習的方式，助力課程思政的在地化落實。行走學習是一種特殊的學習方式，它強調(diào)邁開雙腳、走出教室、走出家門，進入大自然，開展實地學習和探索。這種學習方式注重“以天地為書卷，以手足代筆硯”，引導學生到大自然中探尋，到社會生活中歷練，進而獲得知識，增長見識。

一、在行走學習中落實課程思政在地化實施的關(guān)鍵要點

在行走學習中落實課程思政在地化實施指以新時代中國特色社會主義育人要求為旨歸，圍繞政治認同、家鄉(xiāng)意識、地域文化、革命傳統(tǒng)等思政元素，利用當?shù)刭Y源，開展教學實踐。其強調(diào)用學科典型實踐引導學生體悟情感，達到“做、用、創(chuàng)”與“學、思、悟”的完美結(jié)合。因此，在實施過程中，要從整合課程內(nèi)容、強化行走學習、提升育人自覺三個方面考慮。

（一）聚焦在地資源與教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，整合課程內(nèi)容

在課程思政在地化實施的過程中，做好課程資源的整合十分重要。針對當前不同學科開展課程思政過程中出現(xiàn)的內(nèi)容指向不明、系統(tǒng)性缺乏等問題，學校以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出以政治認同、家鄉(xiāng)意識、地域文化、革命傳統(tǒng)等思政元素為聯(lián)結(jié)點，充分挖掘?qū)W科知識和在地化資源，為學生提供內(nèi)容豐富、有層次、結(jié)構(gòu)化的學習清單，避免思政內(nèi)容走入“去學科化”的誤區(qū)。

（二）基于認知沖突引導學生經(jīng)歷過程，強化行走學習

針對當前點到即止的“點綴式”課程思政，學校強調(diào)“做中學”，讓學生到真實的環(huán)境中體驗、實踐，以行走學習的方式融入當?shù)丨h(huán)境，開展研學考察，強化思政認知和情感體驗。同時，學校還強調(diào)行后反思，加深學生對優(yōu)秀文化的“在地理解”，使學生產(chǎn)生為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻的意愿。

（三）提供教學支架助力落地實施，提升育人自覺

課程思政強調(diào)全員育人，每一位教師都應(yīng)守好自己的“責任田”。然而，長期的分科教學導致教師的育人意識與能力跟不上時代發(fā)展的要求。對此，一方面，學校以主題清單、流程導航等方式，為教師提供教學支持，幫助其清晰地按照既定的流程實施教學。另一方面，學校從黨建引領(lǐng)等維度著力，為教師育人提供機制保障。這樣，教師能在對標實施的過程中，逐漸形成課程思政的行動自覺。

二、在行走學習中落實課程思政在地化實施的學校實踐

小學課程思政的在地化實施理念需要在實踐中落實與檢驗。學校依托兩類清單，建立多元導航，通過特色展示，借助多維支架，有效推進課程思政的在地化實施。

（一）依托兩類清單，促進課程思政的內(nèi)容整合

在小學課程思政的實施中，課程內(nèi)容的整合與利用尤為重要。然而，部分教師在學科教學中落實課程思政時，存在著隨意性的傾向，且缺乏挖掘在地資源的有效策略。加上學校層面缺乏統(tǒng)一的價值指向和目標引領(lǐng)，導致有特色的思政元素無法轉(zhuǎn)換成課程資源。為提高課程思政內(nèi)容整合的科學性與系統(tǒng)性，學?？蓮慕處熀蛯W生兩個視角出發(fā)，設(shè)計教師指導清單與學生學習清單，即以“兩類清單”為抓手，系統(tǒng)化推進課程內(nèi)容的整合。

在設(shè)計清單時，需遵循以下原則。一是堅持正確的價值導向。清單目標與國家育人要求須高度統(tǒng)一，用清單引領(lǐng)學生愛黨、愛國、愛社會主義。二是重視在地文化與資源。清單的設(shè)計要將國家整體育人要求與地域文化進行整合，關(guān)注在地資源的有效利用。三是凸顯學科特色。課程思政旨在發(fā)揮國家課程的獨特育人功能，因此要在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學科典型實踐落實學習活動。四是提倡實用簡潔。清單應(yīng)簡潔明了，操作性強，對教師教學和學生學習起到指引作用。

依據(jù)以上原則，學校設(shè)計了“一學科一清單”的教師指導清單與學生學習清單。教師指導清單包括課程內(nèi)容、思政元素、在地資源、思政目標、實施建議，引導教師從整體出發(fā)，提前規(guī)劃課程內(nèi)容。以語文學科為例，具體如表1所示。

學生學習清單包括評價考核、活動準備、活動過程與成果等要素，旨在讓學習有法可循。以“低段工藝美術(shù)博物館學習單”為例，如圖1所示。

低段工藝美術(shù)博物館學習單

班級：_______? 小隊成員：_________________

學科：美術(shù)《窗花花》??? 音樂《窗花舞》

評價考核單：（A、B、C、D）

[評價項目????? 自評?????? 評價項目?????? 自評?????? 總評?????? 積極開展研學探究????????????? 參觀場館文明有序???????????????????? 認真參與小隊合作?????????? 保持場地干凈整潔????????????? ]

我們的活動準備

1. 此次活動，我們想研究的主題為：

[①賞一件作品（??? ）????? 會欣賞一幅作品的美??? ②說一個故事（??? ）?????? 能說一個與作品相關(guān)的故事?????? ③創(chuàng)一幅作品（??? ）??? 能創(chuàng)作一幅作品，體會其中的精神??? ]

2.此次活動，我們成果的展現(xiàn)方式為：

①說收獲（??? ）???? ②講故事（??? ）

③繪圖畫（??? ）????? ④唱首歌（??? ）

3.我們的小組分工為：

[成員????? 分工?????? 成員?????? 分工?????????????????????????????????? ]

我們的活動過程與成果

主題活動一：我了解到的工藝美術(shù)博物館

通過查閱資料，我知道了????????????????????????????????? 。

我想用錄制（視頻/音頻）的方式，與大家分享作品《??????? 》的故事。

主題活動二：賞一件作品

我想和大家分享的作品是《??????? 》。這幅作品的內(nèi)容是???????????????????????????????????? 。通過仔細觀察和閱讀場館內(nèi)的文字介紹，我知道了這幅作品的好多信息，比如：??????????????????????????????????????????????????????????????? 。

主題活動三：創(chuàng)一幅作品（畫或唱）

在這次活動中，我印象特別深的是博物館里的（??????? ）。我想把它畫下來或唱一首歌。

圖1 低段工藝美術(shù)博物館學習單

實施過程中，教師可依據(jù)不同清單，選取有針對性的推進策略。如針對同一學段不同學科相似主題的清單，可采取橫向融通策略，實現(xiàn)跨學科協(xié)同育人。圖1中的學習單就整合了音樂和美術(shù)兩個學科。針對不同年段相似主題的清單，則可選取縱向指引策略，根據(jù)學生身心發(fā)展特點設(shè)計進階的清單。表1中《難忘的潑水節(jié)》和《為中華之崛起而讀書》兩課，就體現(xiàn)了內(nèi)容的前后貫通。

（二）建立多元導航，提供課程思政的教學支架

使用清單時，要關(guān)注在地資源與學科、學段之間復雜多元的聯(lián)系。這給一線教師的學科育人帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，學校須針對不同類型的清單，匹配不同功能定位的實踐模式，鼓勵教師在“腳手架”的助力下開展有學科特色的在地化教學活動。

1.“四環(huán)”導航，深化學科典型實踐

針對單學科清單，教師可通過“一次淺學、一次新探、一次厚行，一次悟評”四個環(huán)節(jié)（如圖2），將學科實踐做深、做實。特別是“一次厚行”，指的是利用在地資源，引導學生從“教材小課堂”走向“社會大課堂”，落實學科典型學習方式，升華情感，實現(xiàn)知行合一的目標。在二年級“革命先輩”主題單元教學中，語文教師結(jié)合場館研學，圍繞“爭做紅色畫展解說員”這一真實任務(wù)，引導學生開展交流與表達實踐，體悟革命先輩的崇高品質(zhì)。

2.“三循”導航，以小見大循證學習

同一年段不同學科有時會涉及相同或相似的教材內(nèi)容。對此，學校組織多學科教師協(xié)同備課，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計問題情境，引發(fā)觀念沖突。學生帶著問題走進場館，聚焦場館中的某個物件，探尋背后的某個故事，體悟某種精神。每一環(huán)都是一個循證學習的過程。學生沉浸式地學習，逐漸形成相對成熟的價值判斷。

3.“進階”導航，引領(lǐng)教學螺旋上升

該模式指向相同主題在不同階段的持續(xù)迭代。學習初期，教師帶領(lǐng)學生學習相關(guān)內(nèi)容，形成初步認識。學習中期，學生走訪相關(guān)場館、基地，尋訪當?shù)厝宋铮s短與故事之間的時空距離。學習后期，學生通過合作學習，將所學、所悟外化為長期的實踐活動。

（三）通過特色展示，創(chuàng)新課程思政的學習樣態(tài)

皮亞杰認為，人的認知源于人與環(huán)境的相互作用。學校遵循學生的認知規(guī)律，以“點亮地圖”“動態(tài)展演”“移動講解”三類特色化的行走學習展示策略，創(chuàng)新課程思政實踐型學習樣態(tài)。

1.點亮地圖，足跡可視提升樂趣

學校根據(jù)課程思政清單內(nèi)容，梳理了三個學段的成長地圖，提高學生對在地資源的了解。學生逐步點亮地圖，記錄行走學習的足跡。該策略將內(nèi)隱的思政學習以點亮地圖的形式外顯出來，提升了學生的學習興趣，同時也讓學習更具系統(tǒng)性。

2.動態(tài)展演，實現(xiàn)同伴互學共賞

學校改變傳統(tǒng)紙筆練習的方式，為學生提供多樣的展演平臺，讓學生在鞏固、深化知識的同時，實現(xiàn)同伴間的互學共賞。以校內(nèi)電子屏展示為例，學生和教師即時錄入活動圖片、文字、視頻、音頻等，為全校師生帶來獨特的體驗。此外，學生還以團隊合作的形式將學習成果以藝術(shù)創(chuàng)作、演講介紹、個性表演等方式呈現(xiàn)出來。如有學生在完成“毛主席視察小營巷紀念館”研學活動后，以話劇的形式呈現(xiàn)了當時的學習場景，進一步展現(xiàn)了“敢為天下先、甘做孺子牛”的“紅巷精神”。

3.移動講解，在學習交互中反哺

學校鼓勵學生以“移動講解”的形式反哺在地場館和社區(qū)。學生的講解形式不限，可以在場館內(nèi)展示自己的研學作品，并對作品進行講解，也可以到場館擔任特邀講解員。這樣，學生直接參與在地場館的宣傳建設(shè)活動，不斷與環(huán)境產(chǎn)生交互，逐漸增強對地域文化的認同感，形成為地域發(fā)展出一份力的責任感。

（四）借助多維支架，實現(xiàn)課程思政的整體推進

為支持各學科課程思政的在地化實施，學校從黨建引領(lǐng)、教師教研等方面進行了改革。

1.組合黨課和隊課，為課程思政引領(lǐng)正確方向

遵循黨的教育方針，實現(xiàn)為黨育人、為國育才是小學課程思政在地化實施的首要原則。學校在教師層面開展形式豐富的黨課，將抽象理論形象化，并通過多種方式將黨課與隊課進行鏈接，讓師生共同浸潤在濃厚的思政育人氛圍中。黨員、團員、隊員共同開發(fā)了“給少先隊員講黨的二十大”特色欄目，相關(guān)內(nèi)容定期在學校電視臺播出。

2.開展現(xiàn)場教研，為行走學習提供專業(yè)保障

課程思政在地化實施離不開各學科教師的協(xié)同配合。學校創(chuàng)設(shè)了不同學科教師聯(lián)動的現(xiàn)場教研模式，包括“協(xié)作梳理”“共探場館”“共研資源”“共商內(nèi)容”四個步驟。教師以“行走”的方式開展教研，提出專業(yè)建議，完成沉浸式討論。

立德樹人是育人的根本任務(wù)。學校堅守育人初心，以行走學習為抓手，開展實踐育人。該方式作為落實課程思政在地化實施的有效舉措，取得了一定的效果?？梢哉f，學生在成長，教師在發(fā)展，學校的育人行動一直在路上。

（浙江省杭州市勝利實驗學校）

*本文系2022年浙江省教育科學規(guī)劃課題“小學課程思政在地化實施的學校行動”（課題編號：2022SC054）的階段性研究成果。