王敏軍

【摘?? 要】在信息科技教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是指教師根據(jù)數(shù)字生活經(jīng)驗和應(yīng)用場景為學(xué)生設(shè)計一系列有意義、有挑戰(zhàn)、有價值的理解信息科技原理和應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)活動。在實際教學(xué)中，教師可以《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的要求為基礎(chǔ)，從科學(xué)原理的角度出發(fā)，按照“基于真實世界的場景解析、圍繞真實任務(wù)的原理認知、解決真實問題的應(yīng)用遷移、指向真實發(fā)展的任務(wù)評價”四個步驟，設(shè)計與落實小學(xué)信息科技課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生理解原理、運用知識，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)；實踐應(yīng)用

課程改革背景下，教師要以真情境、真任務(wù)、真問題、真評價促進真學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)在信息科技課堂教學(xué)中落地。在這個過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是核心環(huán)節(jié)。但從實際的課堂教學(xué)來看，部分教師基于真實情境、真實體驗設(shè)計任務(wù)的意識和能力不足，缺乏科學(xué)原理的支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不夠合理，無法滿足學(xué)生的真實需求。

何謂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計？在信息科技教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是指教師根據(jù)數(shù)字生活經(jīng)驗和應(yīng)用場景為學(xué)生設(shè)計一系列有意義、有挑戰(zhàn)、有價值的理解信息科技原理和應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在完成這些活動的過程中，逐漸掌握知識、提升能力并形成素養(yǎng)。小學(xué)信息科技課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)始終貫穿“場景分析、原理認知、應(yīng)用遷移、任務(wù)評價”等學(xué)習(xí)過程，以顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)促進學(xué)生理解知識，提升應(yīng)用能力，形成核心素養(yǎng)。

以科學(xué)原理指導(dǎo)實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)主要圍繞“場景分析—原理認知—應(yīng)用遷移”展開。它是學(xué)生“感知—建構(gòu)—應(yīng)用”的進階過程。其中，建構(gòu)是連接感知與應(yīng)用的橋梁，而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計又是建構(gòu)得以實現(xiàn)的支架（如圖1）?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的信息科技進階學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以信息科技為工具，以學(xué)習(xí)過程為重點，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

筆者以《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的要求為基礎(chǔ)，以浙教版《信息科技》為例，從科學(xué)原理的角度出發(fā)，按照“基于真實世界的場景解析、圍繞真實任務(wù)的原理認知、解決真實問題的應(yīng)用遷移、指向真實發(fā)展的任務(wù)評價”四個步驟，設(shè)計與落實小學(xué)信息科技課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于真實世界的場景解析

學(xué)生在真實的情境中體驗應(yīng)用場景，運用信息科技解決問題。教師需要設(shè)計一些與學(xué)習(xí)任務(wù)主題相關(guān)的真實問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生進行場景分析，學(xué)會用科學(xué)的方法思考。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實場景

教師設(shè)計真實場景，讓學(xué)生在獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感知信息科技的存在，體會信息科技的價值。如在教學(xué)四年級上冊《從數(shù)據(jù)到編碼》一課時，教師設(shè)計了“編碼游戲、編碼規(guī)則和編碼過程”等一系列多學(xué)科知識綜合的學(xué)習(xí)情境。這些真實的場景指向編碼概念的構(gòu)建。

1.編碼游戲：展示兩組數(shù)字0710、0605，讓學(xué)生猜一個與信息科技相關(guān)的詞語。（提示：①每組數(shù)字分別代表一個漢字；②漢字可以在下發(fā)的紙質(zhì)識字表中找到，據(jù)此嘗試分析數(shù)字的組成規(guī)則。）

2.編碼規(guī)則：提問“你知道身份證號碼中每個數(shù)字表示的意思嗎”，請依次解讀。

3.編碼過程：要求學(xué)生小組討論交流、總結(jié)各類編碼的異同點，思考“生活中，事物編碼的過程是怎樣的”。

學(xué)生通過“編碼游戲、編碼規(guī)則和編碼過程”組成的任務(wù)群展開學(xué)習(xí)，了解生活中的編碼和它的意義，通過觀察、比較、猜測等方法探索編碼所表達的具體含義，感知信息科技學(xué)科編碼的規(guī)則和方法。

（二）設(shè)計真實問題，進行場景分析

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主題，設(shè)計與真實生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生探究如何利用信息科技來進行場景分析，進而提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如在四年級上冊《數(shù)據(jù)整理》一課中，教師設(shè)計了以下任務(wù)鏈，為學(xué)生提供了一個有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在真實情境中，分析問題的背景，理解問題的本質(zhì)，提出問題的解決方案，提升自身的信息思維。

1.想一想：設(shè)計一份匯總表，明確涉及的項目名稱及布局方式。

2.談一談：同伴交流，“序號”這個項目是以“行”的方式呈現(xiàn)的，還是以“列”的方式呈現(xiàn)的？理由是什么？

3.填一填：與同伴交流自己設(shè)計的方案，填一填自己設(shè)計的標題和項目名稱。

教學(xué)時，學(xué)生通過“說思路、填表格、作比較、談改進”等活動對場景進行解析，按“填寫標題、設(shè)計項目、形成相對完整的數(shù)據(jù)整理框架”的順序進行說理，提升計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，達到“通過實踐嘗試，制作匯總表”的學(xué)習(xí)目標。

二、圍繞真實任務(wù)的原理認知

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計視角下的信息科技教學(xué)中，科學(xué)原理認知是基礎(chǔ)。為凸顯科學(xué)原理，教師要在整體視角下厘清目標，基于目標設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）厘清單元目標，設(shè)計單元任務(wù)

教師基于信息科技教材中的內(nèi)容設(shè)計單元目標和單元任務(wù)。以三年級下冊“整理數(shù)字資源”單元為例，單元任務(wù)設(shè)計如表1所示。

小學(xué)信息科技課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)既有對應(yīng)單元整體的單元任務(wù)，也有每節(jié)課需要落實的課時任務(wù)。其中，單元任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容構(gòu)成，需要以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)原理支撐。

（二）設(shè)計課時任務(wù)，凸顯學(xué)科原理

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計視角下的信息科技課堂中，學(xué)生需要完成課時任務(wù)，理解科學(xué)原理。教師可利用教學(xué)平臺，設(shè)計“規(guī)劃、編程、調(diào)試、測試”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究信息科技的應(yīng)用方法、技巧和策略；利用學(xué)科工具和資源，設(shè)計“觀察、實驗、比較、歸納”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科基本概念、原理和規(guī)律。

例如，在教學(xué)六年級上冊《在線生活中的算法》一課時，教師設(shè)計了“為什么導(dǎo)航軟件能規(guī)劃出行路線？整理自己的想法，和同伴分享”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)原理。

1.觀察：這幅圖上有哪些類別的信息？在這些信息中，哪些是出行的關(guān)鍵信息？（圖略）

2.思考：為什么導(dǎo)航軟件能規(guī)劃出行路線？整理自己的想法，和同伴分享。

3.建議：先選擇出行方式，導(dǎo)航會給我們提供到達目的地的不同路線，并把最合適的路線推薦給我們。

4.反思：打開地圖App，用剛才的方法選擇不同的出行方式，看看路徑規(guī)劃有什么區(qū)別，為什么會有這些區(qū)別？

學(xué)生以地圖App為載體，結(jié)合涉及信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，體驗身邊的算法，了解算法的特征和效率，嘗試用自然語言描述算法。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)字設(shè)備、平臺資源，通過任務(wù)分解的方式提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生知道了路徑規(guī)劃算法的用途和常見的算法名稱，初步掌握了路徑規(guī)劃算法的基本原理和使用方法。

三、解決真實問題的應(yīng)用遷移

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計視角下的信息科技教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到新的情境中。無論是情境遷移還是圖式歸納，應(yīng)用遷移的本質(zhì)都是動態(tài)化的，需要從多元視角入手。

（一）聚焦情境遷移，有效拓展應(yīng)用

教師可以設(shè)計跨學(xué)科綜合應(yīng)用、拓展信息技術(shù)應(yīng)用、生活化實際應(yīng)用和社會化創(chuàng)新應(yīng)用的任務(wù)，將信息科技的原理、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行應(yīng)用遷移。

例如，教學(xué)四年級上冊《從數(shù)據(jù)到編碼》一課時，教師針對“合理選擇可視化方式呈現(xiàn)”這一核心內(nèi)容，確定了“設(shè)計編碼”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了一個有價值的應(yīng)用遷移情境。學(xué)生在真實情境中運用信息科技原理，解決實際問題。

1.設(shè)計編碼：根據(jù)編碼規(guī)則嘗試設(shè)計編碼并說明意義（數(shù)字、字母、漢字和符號均可）。

2.任務(wù)要求：請你和同桌合作，為0～9這10個數(shù)字設(shè)計新的編碼，并合理解釋你們的編碼規(guī)則。也可以選你的幸運數(shù)字進行編碼設(shè)計（如圖2）。

學(xué)生結(jié)合信息科技、語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識，拆解問題，選擇可視化方式呈現(xiàn)，不斷提升信息科技核心素養(yǎng)。

（二）基于圖式歸納，深化遷移應(yīng)用

不依賴于表面信息的抽象特征及特征間關(guān)系的認知加工過程，就是圖式歸納。圖式歸納的重點是幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)，形成知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。這個網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)主要包括結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系、分步驟實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化過程體系?；趫D式歸納的應(yīng)用遷移指向抽象特征的提煉?？梢哉f，概念、原理越抽象，適用的范圍越廣，其可遷移性也越強。

例如，在教學(xué)三年級下冊《數(shù)字資源分類》一課時，教師針對“資源的分類整理”這一核心內(nèi)容設(shè)計了分類整理應(yīng)用任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容核心本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化提煉提出了更高的要求。

1.小知識：在資源管理器中按名稱、日期、類型對文件進行分類。

2.任務(wù)要求：請你將收集到的各種數(shù)字資源按來源進行分類。注意觀察文件“剪切后粘貼”與“復(fù)制后粘貼”的異同點。

分類整理應(yīng)用任務(wù)是對“用文件夾進行分類”和“用文件重命名方式整理”的綜合應(yīng)用，邏輯清晰、重點突出。從隱性的視角來看，這個任務(wù)就是圖式結(jié)構(gòu)的分析框架，能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

四、指向真實發(fā)展的任務(wù)評價

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計視角下的信息科技教學(xué)中，以設(shè)計任務(wù)優(yōu)化評價方式是實現(xiàn)“學(xué)教評一致性”的重要手段，該手段可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師改進教學(xué)。

（一）尊重體驗交流，設(shè)計表現(xiàn)評價

教師利用信息科技的工具和資源，通過收集反饋、分析數(shù)據(jù)、制訂計劃等，反思學(xué)習(xí)過程和問題；通過展示學(xué)習(xí)成果和體驗，開展“在表達中提高交流能力”“在交流中提高合作能力”“在反思中提高自主能力”等表現(xiàn)評價，讓學(xué)生充分經(jīng)歷體驗交流的過程。

例如，在教學(xué)四年級上冊《圖表呈現(xiàn)》一課時，教師設(shè)計了基于學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列表現(xiàn)性評價，既包括基于過程體驗的自我評價，也包括同伴之間的互動評價。

1.試一試：根據(jù)軟件提供的圖表樣式，嘗試插入各種圖表。能插入、能說出名稱和能刪除（或撤銷），獲得1顆星。

2.說一說：調(diào)查的數(shù)據(jù)適合用哪種圖表呈現(xiàn)？同伴之間說說理由。能說清楚的獲得2顆星。

3.做一做：把自己的數(shù)據(jù)用柱狀圖等形式呈現(xiàn)出來。能自主完成的獲得2顆星；得到同伴幫助的，給同伴打1顆星，表示感謝。

學(xué)生通過自我檢查、自我分析、自我規(guī)劃等方式進行評價，進一步認識自己、提升能力。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生可以進行互動評價，促進互助互學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，夯實結(jié)果評價

教師須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和難度，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果相對應(yīng)的評價方式和評價方法，對學(xué)生進行綜合性評價。

例如，在教學(xué)四年級上冊《數(shù)據(jù)獲取》一課時，教師設(shè)計了表述評價和星級評價兩個維度的結(jié)果性評價。

1.表述評價。請你用以下方式，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，寫一寫自己的收獲：在這節(jié)課中，我認為最重要的知識是（???? ），最有用的本領(lǐng)是（????? ），最大的收獲是（???? ），遇到的困難是（???? ）。

2.星級評價。回顧數(shù)據(jù)獲取過程中的自我體驗和作品的完成情況，認真填寫“星級評價表”（如表2）。

學(xué)生通過表述評價和星級評價兩個維度的結(jié)果性評價，進一步了解自身的實際情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

綜上，以科學(xué)原理指導(dǎo)實踐應(yīng)用是信息科技學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與應(yīng)用的基本導(dǎo)向。教學(xué)中，教師要基于真實世界、真實體驗、真實問題設(shè)計真實任務(wù)，以此促進學(xué)生的真實發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第五小學(xué)）