[摘 要] 班級中常有一些學生游離于集體之外，仿若“局外人”的存在。教師要深入分析其成因，尋找解決辦法，積極幫助學生轉化角色，以實現教育的公平。

[關鍵詞] 班級管理；角色轉化；“局外人”

班級里總會出現千奇百怪的學生，很多學生讓教師印象深刻并不是因為出眾的成績或是高尚的品格，而是因為“學習習慣差”“行為習慣差”“孤僻”等種種負面評價。長期以來，負面的評價演化成“標簽”，學生則會被“標簽”所影響，默認自己在班級內的角色，逐漸被邊緣化。這一類被漠視的學困生群體在班級內就成為“局外人”。本文將嘗試分析班級“局外人”的成因，并提出相關的應對措施。

一、班級“局外人”的成因

（一）家庭教育的失誤

家庭作為最小的社會單位，承擔著教育孩子的責任，在潛移默化中對孩子的成長產生影響。家庭教育的失誤一定程度上會讓孩子成為班級的“局外人”。

1.教育理念有分歧

在面對父母雙方不統(tǒng)一的教育理念時，孩子可能會感到困惑，不知道該遵循哪種價值觀，這種混亂可能會造成不安全感和焦慮。而家庭教育理念的分歧必然造成家庭成員之間的沖突和緊張，這種緊張的關系會對孩子的心理健康產生負面影響。

2.家庭氛圍緊張

家庭氛圍的和諧程度對孩子的世界觀、人生觀、價值觀及身心發(fā)展起著至關重要的作用。需要層次理論認為，人類需要從低到高分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。只有低階段的需要得到滿足或部分得到滿足，才會發(fā)展更高階段的需要。只有和諧的家庭氛圍，才能給孩子帶來足夠的安全感。如果安全需要和愛與歸屬的需要沒有得到滿足，孩子極易形成膽小、恐懼、消極、自卑的個性。

3.家庭經濟困難

家庭經濟困難可能使學生產生心理上的落差，導致他們在與同伴相處時形成自卑心理，逐漸變得沉默寡言、不善交流或虛榮心強。同時，家庭經濟情況也會影響教師對學生的態(tài)度。道格拉斯通過對英國中學生大規(guī)模追蹤研究指出：“那些身穿漂亮衣服，顯得干凈、整潔的兒童，以及教師認為來自‘優(yōu)良’家庭的兒童，往往容易被列入高于他們實際能力的檔次上；而那些被認為來自‘不良’家庭的兒童，則往往被列入低于他們實際能力的檔次上?！焙竺孢@部分學生如果在校沉默寡言，則極易淡出教師的視野，逐漸成為“局外人”。

（二）學校教育的疏忽

1.評價標準單一

新課程標準強調發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，但應試教育大背景下教師與家長仍然更多地關注學生的學習成績。父母總以學習成績的好壞來評定孩子的優(yōu)劣，教師也過多地使用總結性評價而忽略過程性評價。只看結果的評價往往片面、不合理，會讓學生變得敏感脆弱，失去學習動力，缺乏自信，從而逐漸成為“局外人”。

2.“標簽效應”影響

在學校教育中，教師往往處于主導地位，教師的否定性評價會給學生貼上負面標簽。標簽逐漸被學生內化，變成了預言，導致學生表現出與標簽相符的行為能力，這就是“標簽效應”。同時，貼標簽本身也在限制學生的成長和發(fā)展。負面標簽易使學生產生消極的情緒，失去學習的興趣，游離在班集體之外。

（三）個人因素

自身性格或身體上的缺陷，也易導致與班集體格格不入。這類學生往往自我效能感較低，不相信自己能夠成功，在班級內存在感弱。教師不進行正面引導，可能導致其生存環(huán)境惡化，最終誘使他們成為“局外人”。

二、班級“局外人”應對措施

（一）家庭教育層面

1.統(tǒng)一家庭教育理念

溝通是建立統(tǒng)一教育理念的基礎。家庭成員間應分享彼此的觀點、期望和價值觀，共同制定規(guī)則和紀律，確保家長在面對孩子的問題時保持一致，避免產生分歧。家長應該尊重每個孩子的獨特性格，并在教育方法上做出相應的調整。同時，家庭教育理念應該是動態(tài)的，隨著孩子的成長和變化而逐漸調整。家庭成員應該定期反思和討論他們的教育理念，并根據需要進行調整。

2.營造和諧的家庭氛圍

家庭是學生心靈的港灣，是學生安全感的來源，和諧的家庭氛圍有利于學生轉變角色與健康成長。

首先是充分尊重孩子，關注孩子的心理狀態(tài)，多一些過程性評價，多給予正向反饋，鼓勵孩子以積極的心態(tài)面對學習和生活，面對孩子的過錯保持冷靜，共同分析原因、商討解決辦法，不情緒化。其次是以身作則。父母是孩子的第一任老師，家長要起到充分的榜樣示范作用，例如保持良好的作息時間與學習習慣，為孩子的校園生活打下基礎。最后是直接表達情感，這使孩子感受到重視和珍惜。也要讓孩子意識到父母愛的是孩子本身，沒有外在的附加條件。

當孩子在家庭中找到歸屬和力量，在面對困難時就能保持積極的態(tài)度，從而養(yǎng)成堅忍的性格。

3.增強家校溝通意識

學校與家庭是教育的兩個主體，承擔著同等的育人責任，是相輔相成的。當學生出現問題時，家校及時溝通，才能了解具體情況，尋求解決方法。家校間要做到真誠相待、互相信任。教師與家長都是為了學生的成長。因此，家校統(tǒng)一陣營，互相理解，能夠為師生的溝通奠定基礎。學校要多聽家長的意見和建議，這樣才能找到更好的解決方法。只有這樣，才能做好家校溝通。

有效的家校溝通有利于快速鎖定班級“局外人”，并從家庭與學校兩個層面介入，促進學生轉變角色。

（二）學校教育層面

1.做到“去標簽化”

在班級管理中，盡量不給學生貼上片面的標簽，以形成更加公平、包容的教育環(huán)境。教師要意識到每個學生都是獨立的個體，過度追求“共性”而忽視“個性”會影響學生的自主發(fā)展，教師應當用發(fā)展的眼光看待學生，不給學生貼標簽。

2.建立多元評價機制

首先是堅持以人為本，提高評價的科學性。評價是為了促進學生的發(fā)展，是為了讓學生不斷地進步，而不是為了一次考試的分數。因此，評價要始終堅持以人為本，充分體現對學生的尊重，關注學生的發(fā)展需求。要把促進學生發(fā)展作為評價的出發(fā)點和落腳點，著眼于學生全面而有個性的發(fā)展。

其次是堅持多元評價，注重評價的全面性。多元評價機制是對傳統(tǒng)單一評價模式的突破和創(chuàng)新，因此，必須堅持以人為本，充分體現評價的全面性。要根據不同學校、不同學科、不同學段學生的實際情況，建立全面、客觀、公正、科學的評價體系。

3.改善生存環(huán)境

（1）發(fā)展積極向上的同伴關系。每個人都有與人相處的經歷，兒童時期尤其如此。大量文獻表明，良好的同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)及健康人格的發(fā)展。同伴關系作為小學生的一種重要關系，能夠幫助學生轉變行為乃至思想。兒童對同伴有著明顯的依從性，絕大多數孩子哪怕不知道某一行為是否正確，也會選擇與絕大多數同伴保持一致。當教師發(fā)現某一個學生出現了“局外人”的境遇，則需要積極干預。首先是幫助該學生樹立個人的社交形象，其次要挖掘該學生的內在潛能，引導同學們去發(fā)現他的閃光點，這樣他就會逐漸被同伴所接納。

（2）建構民主平等的師生關系。教師在與學生的交往中，扮演著多種角色，例如引導者、補償者、中介人、仲裁者、支持者，等等。教育學家顧明遠說：“優(yōu)良的師生關系本身就是一種巨大的教育力量，也是一種珍貴的教育資源?！?/p>

教師與學生應該處在平等的地位，尤其是在面對 “局外人”時，要做到尊重、信任。教師的尊重可以使學生擁有積極向上的心態(tài)，從而愿意去展示自我、實現自我。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對自我的評價完全依賴于教師，他們往往會根據教師的話語、眼神、動作來判斷教師對自己的情感，教師的尊重可以幫助他們正確認識自己。另一方面，學生尊重教師，可以增加教師的成就感與使命感，從而與學生和諧相處。當教師作為榜樣給予了“局外人”充分的尊重與信任，班內的風向也就自然而然地改變了。

4.激發(fā)自我效能感

班級中的“局外人”容易被同伴、老師所忽視，對自己的認識與評價往往都相對消極，總覺得自己無法獲得成功。這一類學生的自我效能感處在一個較低的水平。自我效能感是人們對自己能否做成某事的主觀判斷。自我效能感的強度決定了個體自身努力的程度和面對困境的態(tài)度。個人的自我效能感越強，自信心就越強，也越能堅持不懈和忍受挫折。教師應該盡可能多地鼓勵學生，讓學生積累成功的經驗。

（1）樹立自信?！熬滞馊恕蓖J為自己在某件事情上很難成功，因此，幫助他們體驗成功、樹立自信顯得尤為重要。個體的自我認可度可以通過體驗成功得到提高。在教育教學的過程中，教師要善于挖掘學生身上的優(yōu)勢，設計各式各樣的活動，為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，從而增強其自我效能感。

（2）正向激勵。正向激勵是指為培養(yǎng)學生的積極動機而進行激勵或褒揚等，主要通過對學生行為的正面強化，使學生以一種愉快的心情繼續(xù)其行為，并進一步調動其積極性。在激勵學生的時候，要找準時機，及時表揚。

（3）榜樣示范。觀察是學生日常生活中最常做的事情，觀察父母，觀察老師，觀察同學等等，可參考班杜拉的觀察學習理論。教師要善于創(chuàng)設良好的情境，讓“局外人”有榜樣可以學習，在教學過程中要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，問題要讓學生能夠理解和接受，讓學生在實踐過程中獲得鼓勵和表揚，從而強化其對正確行為的認同感，抑制其對消極行為的效仿，使學生得到一定的成長。

5.善用關懷倫理

面對性格或身體有缺陷的學生，教師尤其要善用關懷倫理，做到時刻關注學生。哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中提出，“教師要引領學生精神成長”。對每個學生都要給予精神關懷，讓學生獲得豐盈的情感體驗，為其養(yǎng)成良好的品德奠定基礎。關懷倫理強調對他人的關愛以及在人際關系中的責任，與我國儒家思想中的“仁”是不謀而合的。學生身上存在的問題必有其原因，一味“嚴加管教”只會適得其反。所謂關懷，并不是一種浮于表面、流于口頭的形式，而是發(fā)自內心、在實踐中真心投入、讓學生切實感受到的。

關懷從傾聽開始。教師真正地走近學生，傾聽學生的表達，或傾聽學生之間的對話，關注并了解學生的想法。傾聽學生說話是關懷學生的核心。通過傾聽，教師可以了解學生內心的真實想法。

仔細觀察也同樣重要。在“局外人”處境的學生情緒表露往往比較極端，或張揚或內斂，教師要學會察言觀色，觀察學生的表情，感受學生的情緒，捕捉學生的狀態(tài)，了解學生的處境，這些都是關懷行為。

最后，當教師付出關愛時，也要時時跟進，接收學生的反饋，以確保這種關懷是自然的、有效的。

參考文獻

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