[摘 要] 幼兒園勞動(dòng)教育本質(zhì)上是教師利用生活勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)啟蒙的教育，是幼兒與周圍世界進(jìn)行積極互動(dòng)并有效建立情感聯(lián)結(jié)、獲得生活體驗(yàn)的過程，是展現(xiàn)幼兒自由生長(zhǎng)的重要方式，是促進(jìn)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造的自主活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)技能的關(guān)鍵途徑。教師要在日常教學(xué)中認(rèn)識(shí)到開展園內(nèi)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，通過設(shè)計(jì)、開展“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程，共同推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)課程建設(shè)的縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；勞動(dòng)教育；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施策略

學(xué)前階段是幼兒良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師在幼兒園階段開展勞動(dòng)教育，有利于幼兒形成自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)集體的勞動(dòng)觀念，在活動(dòng)實(shí)踐中逐漸提升勞動(dòng)技能，在創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值的同時(shí)提高精神品質(zhì)。本文在深入解讀幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，以園內(nèi)開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程為例，闡述幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的有效策略。

一、基于勞動(dòng)課程，解讀現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清晰

教師經(jīng)過調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒存在“不知?jiǎng)凇钡默F(xiàn)象，由于成人對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的性質(zhì)和價(jià)值內(nèi)涵存在著理念上的偏差，導(dǎo)致勞動(dòng)教育總是處于弱勢(shì)地位。以小班開展的“自我服務(wù)”實(shí)踐勞動(dòng)為例，成人對(duì)“穿衣服”的要求是系紐扣、整理衣領(lǐng)和下擺、穿衣速度快，然而幼兒因肢體協(xié)調(diào)性不夠等原因不能區(qū)分衣服的正反面、錯(cuò)誤排列紐扣順序、穿衣用時(shí)很長(zhǎng)等，家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)“包辦勞動(dòng)”“替代勞動(dòng)”等剝奪幼兒勞動(dòng)權(quán)利的行為，導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏生活化

幼兒園勞動(dòng)教育旨在引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)生活、培育生活技能，在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高幼兒的精神品質(zhì)。在實(shí)際的幼兒園勞動(dòng)教育中，教師忽視幼兒日常生活中勞動(dòng)元素的拓展和挖掘，而是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成人的勞動(dòng)，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律，造成幼兒的生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得不到有效積累，幼兒的勞動(dòng)興趣大大減弱。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)施偏場(chǎng)面化

在實(shí)際的幼兒園勞動(dòng)教育中，教師過于注重說教，因害怕幼兒受傷而忽視親身體驗(yàn)。有些教師采用集體教學(xué)的方式，象征性地做一下示范。教師過于重視腦力勞動(dòng)，在日常學(xué)習(xí)生活中忽視體力勞動(dòng)的價(jià)值和作用，導(dǎo)致勞動(dòng)教育只剩下一副華麗的“軀殼”。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺乏多元化

部分幼兒教師在開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)結(jié)果，忽視幼兒勞動(dòng)過程中情感態(tài)度的變化、勞動(dòng)觀念的形成及勞動(dòng)技能的獲得，未能實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的評(píng)價(jià)實(shí)施特點(diǎn)，導(dǎo)致部分幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中表現(xiàn)出“功利性”的態(tài)度，難以形成積極正向的勞動(dòng)觀念，幼兒無法獲得自然舒展、靈動(dòng)鮮活的生命成長(zhǎng)。

二、多元視角傾聽，激發(fā)勞動(dòng)興趣

（一）開展討論互動(dòng)，初啟勞動(dòng)意識(shí)

在日常生活中，幼兒參與的勞動(dòng)往往都是教師、家長(zhǎng)安排的，幼兒缺乏勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，且自主勞動(dòng)的觀念意識(shí)比較淡薄，缺少一定的勞動(dòng)技能。雖然幼兒經(jīng)常聽到“勞動(dòng)”這一詞，但他們并不能真正明白勞動(dòng)之于其成長(zhǎng)過程的真實(shí)含義。為了充分喚醒幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，教師可以積極聯(lián)合家長(zhǎng)資源，通過親子交流、師幼對(duì)話、同伴討論的形式幫助梳理幼兒對(duì)勞動(dòng)的既定認(rèn)識(shí)，通過兒童拍攝、兒童繪畫、兒童會(huì)議等活動(dòng)傾聽幼兒的內(nèi)心看法。在活動(dòng)過程中，教師可以通過在“勞動(dòng)調(diào)查問卷”中設(shè)計(jì)“爸爸媽媽有話說”“童言童語說勞動(dòng)”等項(xiàng)目引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考和討論，設(shè)計(jì)“什么是勞動(dòng)？”“你在生活中見過哪些勞動(dòng)的場(chǎng)面？”“你參與過哪些勞動(dòng)？你的勞動(dòng)心情如何？”“你能用手機(jī)記錄一下家人的勞動(dòng)瞬間嗎？”“你能畫一畫正在勞動(dòng)的人嗎？為什么你知道他/她在勞動(dòng)？”等遞進(jìn)的問題鏈條，引導(dǎo)幼兒在層次驅(qū)動(dòng)中具象感知?jiǎng)趧?dòng)的內(nèi)容和價(jià)值。幼兒一開始認(rèn)為勞動(dòng)就是做很累很辛苦的事情，基本上把勞動(dòng)等同于體力付出，這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是幼兒在最初勞動(dòng)體驗(yàn)過程中較為片面的看法，折射出幼兒在面對(duì)勞動(dòng)時(shí)最初的“消極”心態(tài)。由此可見，教師應(yīng)通過在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中幫助幼兒建立正確的勞動(dòng)意識(shí)是尤為重要的。

（二）繪本閱讀體驗(yàn)，初步解答困惑

在討論參與過哪些勞動(dòng)時(shí)，幼兒的回答大多是和幼兒園值日有關(guān)的常見勞動(dòng)，由此可見，幼兒在生活中具有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少、勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)不多的特點(diǎn)。教師針對(duì)幼兒對(duì)勞動(dòng)的直觀感受，在課堂上通過繪本共讀的方式，初步認(rèn)識(shí)更多的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)技巧等方面的知識(shí)。有些幼兒在“生活中勞動(dòng)的人”這一話題討論中認(rèn)為“在田地里耕地的牛和家里掃地的機(jī)器人也在勞動(dòng)”，他們認(rèn)為不管是有生命的還是無生命的物體都能勞動(dòng)，分不清勞動(dòng)、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以順應(yīng)幼兒的興趣開展更深層的閱讀，初步解答幼兒遇到的困惑。教師可以借助勞動(dòng)繪本引領(lǐng)幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)的意義和價(jià)值，深入了解不同的勞動(dòng)形態(tài)和內(nèi)容，在談話與討論中認(rèn)識(shí)到適合自己的勞動(dòng)項(xiàng)目。

（三）制定勞動(dòng)清單，促進(jìn)初步探索

幼兒具有好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的特點(diǎn)，他們很期待能成為“小小勞動(dòng)者”。因此，教師可以巧妙聯(lián)合家庭資源，和家長(zhǎng)、幼兒共同探討設(shè)計(jì)分層式的幼兒園勞動(dòng)清單，引導(dǎo)幼兒在一系列可視的、規(guī)范的、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育目標(biāo)和任務(wù)中規(guī)范勞動(dòng)行為，在實(shí)踐中逐漸提升他們的勞動(dòng)技能，提高幼兒的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起制定勞動(dòng)清單、分享勞動(dòng)清單，在自由和自主中創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)、拓寬勞動(dòng)的場(chǎng)域，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣和熱情，讓幼兒真正成為“勞動(dòng)”的主人、生活的主人，體驗(yàn)到服務(wù)自己、服務(wù)他人、服務(wù)集體、提升自我的快樂，同時(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成愿勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、想勞動(dòng)的好習(xí)慣。在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中，以小班“自我服務(wù)”勞動(dòng)清單為例，幼兒在家長(zhǎng)和教師的輔助指導(dǎo)下設(shè)計(jì)分層式、區(qū)域式勞動(dòng)清單，在“21天培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣”的理念引領(lǐng)下開展。在學(xué)校，幼兒給自己設(shè)計(jì)了以下勞動(dòng)清單：①在課堂開始和結(jié)束時(shí)能自己搬椅子；②自己玩過的玩具，能主動(dòng)動(dòng)手整理；③能自主拿取點(diǎn)心、午餐；④能自己嘗試掃地、拖地。在家里，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)了以下勞動(dòng)清單：①能幫助家人擇菜剝豆，能把垃圾扔進(jìn)垃圾桶；②能把自己的碗筷放進(jìn)廚房的洗碗池里；③能把自己的臟衣服放在臟衣簍里，能把媽媽疊好的衣服放進(jìn)衣柜；④會(huì)自己仔細(xì)刷牙，把用完的毛巾、牙刷放好，能在睡前整理好自己的玩具和繪本。教師通過勞動(dòng)清單的制定，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相對(duì)舒展的勞動(dòng)情境，引領(lǐng)幼兒在游戲化、生活化的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中處于積極、快樂、真我的勞動(dòng)狀態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感、自信心和基本生活技能，逐漸厘清勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵。

三、拓展生活實(shí)踐，培育勞動(dòng)技能

（一）深入勞動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

在筆者幼兒園開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中，以大班“服務(wù)集體”勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐為例，由于大班幼兒已經(jīng)具備一些服務(wù)集體的意識(shí)，教師可以有效利用生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)，挖掘更多的機(jī)會(huì)引領(lǐng)幼兒投入日常勞動(dòng)中，營(yíng)造良好的班級(jí)勞動(dòng)氛圍。教師通過觀察小學(xué)的勞動(dòng)值日表、小學(xué)的勞動(dòng)值日區(qū)域圖片等，在帶領(lǐng)幼兒對(duì)小學(xué)的勞動(dòng)情況進(jìn)行初步了解后，引領(lǐng)幼兒通過比較小學(xué)勞動(dòng)和幼兒園勞動(dòng)，直觀感受到小學(xué)需要掌握的勞動(dòng)技能較多，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中找出更多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

隨著勞動(dòng)機(jī)會(huì)和內(nèi)容的逐漸增加，幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中逐漸發(fā)現(xiàn)“每天的勞動(dòng)任務(wù)太多，但是值日生太少”的情況。教師可以啟發(fā)幼兒結(jié)合已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活觀察，嘗試自主解決學(xué)習(xí)生活中的勞動(dòng)任務(wù)分配問題，把真正需要值日生做的勞動(dòng)有效分配。經(jīng)過討論，教師有效引導(dǎo)幼兒將勞動(dòng)分為三大類：一是值日生應(yīng)做的勞動(dòng)，二是自我內(nèi)務(wù)整理勞動(dòng)，三是每個(gè)人力所能及的勞動(dòng)。通過勞動(dòng)內(nèi)容的細(xì)分、勞動(dòng)形式的變換、勞動(dòng)人員的固定，增強(qiáng)幼兒在勞動(dòng)方面的主動(dòng)意識(shí)，深層培養(yǎng)、拓展幼兒的勞動(dòng)技能。

（二）家校有效合作，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

家務(wù)勞動(dòng)是幼兒勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極聯(lián)合家校資源，開展“21天勞動(dòng)習(xí)慣打卡”活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣和自身家庭勞動(dòng)情況，制定家庭勞動(dòng)清單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在一旁指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在家承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。通過家校有效合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與持續(xù)性的勞動(dòng)，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能，讓幼兒的勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心、外化于行，從而讓幼兒從不愿意勞動(dòng)、害怕勞動(dòng)轉(zhuǎn)變到尋找勞動(dòng)機(jī)會(huì)、解決勞動(dòng)中的關(guān)鍵問題，探究自己在生活中可以參與的勞動(dòng)種類，逐漸在實(shí)踐中提升勞動(dòng)自主性、深化勞動(dòng)情感、涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。

（三）搭建社會(huì)平臺(tái)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念

教師在進(jìn)行家校聯(lián)合的同時(shí)，也要善于挖掘社會(huì)資源，搭建社會(huì)平臺(tái)，將勞動(dòng)教育積極貫穿于家庭、幼兒園、社會(huì)的各個(gè)層面，通過綜合實(shí)施勞動(dòng)教育，有效提升勞動(dòng)教育的成果，形成家校社三方協(xié)同育人的局面。家庭和社會(huì)都是幼兒園勞動(dòng)教育的共同體，教師應(yīng)積極拓寬勞動(dòng)場(chǎng)域，豐富社會(huì)勞動(dòng)資源。例如，在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中，教師可以開展“開心農(nóng)場(chǎng)采摘”勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在采摘瓜果蔬菜、給農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物喂食的實(shí)踐體驗(yàn)中享受勞動(dòng)帶來的快樂，從而增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，豐富情感體驗(yàn)。

四、展開多維評(píng)價(jià)，賦能生命成長(zhǎng)

3—6歲的兒童正處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突”階段，這時(shí)期的幼兒非常樂于幫助他人、集體做一些力所能及的勞動(dòng)，如果幼兒的自主性勞動(dòng)受到鼓勵(lì)，幼兒的主觀能動(dòng)性就會(huì)極大增強(qiáng)。因此，教師要緊抓幼兒的關(guān)鍵期，積極運(yùn)用適切、多維、立體、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，融于幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的全過程。以筆者幼兒園開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程為例，教師通過設(shè)計(jì)“勞動(dòng)評(píng)價(jià)量表”，設(shè)立“勞動(dòng)點(diǎn)贊臺(tái)”，引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)態(tài)度中進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，使不同年齡、不同能力的幼兒都能獲得肯定；將每項(xiàng)勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為積分，當(dāng)積分達(dá)到不同的區(qū)間數(shù)量時(shí)，就可以去“勞動(dòng)點(diǎn)贊臺(tái)”領(lǐng)取一份禮物，通過這種形式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)積累，有效增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

教師也可以在“21天勞動(dòng)習(xí)慣打卡”之后，積極鼓勵(lì)幼兒通過兒童繪畫的形式繪出自己的勞動(dòng)畫面，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)最后，教師還可以通過收集不同年級(jí)幼兒的勞動(dòng)照片、勞動(dòng)視頻、勞動(dòng)故事，組織豐富多樣的“勞動(dòng)展演”活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)頌歌傳唱、勞動(dòng)情景劇表演、勞動(dòng)歌舞表演中真正有所收獲，賦能幼兒的生命成長(zhǎng)。

幼兒期是生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)有計(jì)劃、有層次地開啟主題型勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)教育融入幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過角色分工、幼兒自主選擇等方式，引領(lǐng)幼兒參與較為簡(jiǎn)單、形式多樣的內(nèi)務(wù)整理、生產(chǎn)性勞動(dòng)和集體勞動(dòng)，在生活實(shí)踐中激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，培育幼兒的勞動(dòng)技能，深化幼兒的勞動(dòng)觀念，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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