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        幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施策略

        2024-07-05 00:00:00王祖霞
        教師博覽·科研版 2024年6期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略幼兒園

        [摘 要] 幼兒園勞動(dòng)教育本質(zhì)上是教師利用生活勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)啟蒙的教育,是幼兒與周圍世界進(jìn)行積極互動(dòng)并有效建立情感聯(lián)結(jié)、獲得生活體驗(yàn)的過程,是展現(xiàn)幼兒自由生長(zhǎng)的重要方式,是促進(jìn)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造的自主活動(dòng),同時(shí)也是幼兒培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)技能的關(guān)鍵途徑。教師要在日常教學(xué)中認(rèn)識(shí)到開展園內(nèi)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境,通過設(shè)計(jì)、開展“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程,共同推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)課程建設(shè)的縱深發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 幼兒園;勞動(dòng)教育;現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)施策略

        學(xué)前階段是幼兒良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師在幼兒園階段開展勞動(dòng)教育,有利于幼兒形成自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)集體的勞動(dòng)觀念,在活動(dòng)實(shí)踐中逐漸提升勞動(dòng)技能,在創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值的同時(shí)提高精神品質(zhì)。本文在深入解讀幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上,以園內(nèi)開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程為例,闡述幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的有效策略。

        一、基于勞動(dòng)課程,解讀現(xiàn)實(shí)困境

        (一)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清晰

        教師經(jīng)過調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn),很多幼兒存在“不知?jiǎng)凇钡默F(xiàn)象,由于成人對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的性質(zhì)和價(jià)值內(nèi)涵存在著理念上的偏差,導(dǎo)致勞動(dòng)教育總是處于弱勢(shì)地位。以小班開展的“自我服務(wù)”實(shí)踐勞動(dòng)為例,成人對(duì)“穿衣服”的要求是系紐扣、整理衣領(lǐng)和下擺、穿衣速度快,然而幼兒因肢體協(xié)調(diào)性不夠等原因不能區(qū)分衣服的正反面、錯(cuò)誤排列紐扣順序、穿衣用時(shí)很長(zhǎng)等,家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)“包辦勞動(dòng)”“替代勞動(dòng)”等剝奪幼兒勞動(dòng)權(quán)利的行為,導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式。

        (二)勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏生活化

        幼兒園勞動(dòng)教育旨在引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)生活、培育生活技能,在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高幼兒的精神品質(zhì)。在實(shí)際的幼兒園勞動(dòng)教育中,教師忽視幼兒日常生活中勞動(dòng)元素的拓展和挖掘,而是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成人的勞動(dòng),忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律,造成幼兒的生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得不到有效積累,幼兒的勞動(dòng)興趣大大減弱。

        (三)勞動(dòng)教育實(shí)施偏場(chǎng)面化

        在實(shí)際的幼兒園勞動(dòng)教育中,教師過于注重說教,因害怕幼兒受傷而忽視親身體驗(yàn)。有些教師采用集體教學(xué)的方式,象征性地做一下示范。教師過于重視腦力勞動(dòng),在日常學(xué)習(xí)生活中忽視體力勞動(dòng)的價(jià)值和作用,導(dǎo)致勞動(dòng)教育只剩下一副華麗的“軀殼”。

        (四)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺乏多元化

        部分幼兒教師在開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)結(jié)果,忽視幼兒勞動(dòng)過程中情感態(tài)度的變化、勞動(dòng)觀念的形成及勞動(dòng)技能的獲得,未能實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的評(píng)價(jià)實(shí)施特點(diǎn),導(dǎo)致部分幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中表現(xiàn)出“功利性”的態(tài)度,難以形成積極正向的勞動(dòng)觀念,幼兒無法獲得自然舒展、靈動(dòng)鮮活的生命成長(zhǎng)。

        二、多元視角傾聽,激發(fā)勞動(dòng)興趣

        (一)開展討論互動(dòng),初啟勞動(dòng)意識(shí)

        在日常生活中,幼兒參與的勞動(dòng)往往都是教師、家長(zhǎng)安排的,幼兒缺乏勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí),且自主勞動(dòng)的觀念意識(shí)比較淡薄,缺少一定的勞動(dòng)技能。雖然幼兒經(jīng)常聽到“勞動(dòng)”這一詞,但他們并不能真正明白勞動(dòng)之于其成長(zhǎng)過程的真實(shí)含義。為了充分喚醒幼兒的勞動(dòng)意識(shí),教師可以積極聯(lián)合家長(zhǎng)資源,通過親子交流、師幼對(duì)話、同伴討論的形式幫助梳理幼兒對(duì)勞動(dòng)的既定認(rèn)識(shí),通過兒童拍攝、兒童繪畫、兒童會(huì)議等活動(dòng)傾聽幼兒的內(nèi)心看法。在活動(dòng)過程中,教師可以通過在“勞動(dòng)調(diào)查問卷”中設(shè)計(jì)“爸爸媽媽有話說”“童言童語說勞動(dòng)”等項(xiàng)目引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考和討論,設(shè)計(jì)“什么是勞動(dòng)?”“你在生活中見過哪些勞動(dòng)的場(chǎng)面?”“你參與過哪些勞動(dòng)?你的勞動(dòng)心情如何?”“你能用手機(jī)記錄一下家人的勞動(dòng)瞬間嗎?”“你能畫一畫正在勞動(dòng)的人嗎?為什么你知道他/她在勞動(dòng)?”等遞進(jìn)的問題鏈條,引導(dǎo)幼兒在層次驅(qū)動(dòng)中具象感知?jiǎng)趧?dòng)的內(nèi)容和價(jià)值。幼兒一開始認(rèn)為勞動(dòng)就是做很累很辛苦的事情,基本上把勞動(dòng)等同于體力付出,這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是幼兒在最初勞動(dòng)體驗(yàn)過程中較為片面的看法,折射出幼兒在面對(duì)勞動(dòng)時(shí)最初的“消極”心態(tài)。由此可見,教師應(yīng)通過在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中幫助幼兒建立正確的勞動(dòng)意識(shí)是尤為重要的。

        (二)繪本閱讀體驗(yàn),初步解答困惑

        在討論參與過哪些勞動(dòng)時(shí),幼兒的回答大多是和幼兒園值日有關(guān)的常見勞動(dòng),由此可見,幼兒在生活中具有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少、勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)不多的特點(diǎn)。教師針對(duì)幼兒對(duì)勞動(dòng)的直觀感受,在課堂上通過繪本共讀的方式,初步認(rèn)識(shí)更多的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)技巧等方面的知識(shí)。有些幼兒在“生活中勞動(dòng)的人”這一話題討論中認(rèn)為“在田地里耕地的牛和家里掃地的機(jī)器人也在勞動(dòng)”,他們認(rèn)為不管是有生命的還是無生命的物體都能勞動(dòng),分不清勞動(dòng)、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以順應(yīng)幼兒的興趣開展更深層的閱讀,初步解答幼兒遇到的困惑。教師可以借助勞動(dòng)繪本引領(lǐng)幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)的意義和價(jià)值,深入了解不同的勞動(dòng)形態(tài)和內(nèi)容,在談話與討論中認(rèn)識(shí)到適合自己的勞動(dòng)項(xiàng)目。

        (三)制定勞動(dòng)清單,促進(jìn)初步探索

        幼兒具有好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的特點(diǎn),他們很期待能成為“小小勞動(dòng)者”。因此,教師可以巧妙聯(lián)合家庭資源,和家長(zhǎng)、幼兒共同探討設(shè)計(jì)分層式的幼兒園勞動(dòng)清單,引導(dǎo)幼兒在一系列可視的、規(guī)范的、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育目標(biāo)和任務(wù)中規(guī)范勞動(dòng)行為,在實(shí)踐中逐漸提升他們的勞動(dòng)技能,提高幼兒的勞動(dòng)認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起制定勞動(dòng)清單、分享勞動(dòng)清單,在自由和自主中創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)、拓寬勞動(dòng)的場(chǎng)域,激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣和熱情,讓幼兒真正成為“勞動(dòng)”的主人、生活的主人,體驗(yàn)到服務(wù)自己、服務(wù)他人、服務(wù)集體、提升自我的快樂,同時(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成愿勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、想勞動(dòng)的好習(xí)慣。在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中,以小班“自我服務(wù)”勞動(dòng)清單為例,幼兒在家長(zhǎng)和教師的輔助指導(dǎo)下設(shè)計(jì)分層式、區(qū)域式勞動(dòng)清單,在“21天培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣”的理念引領(lǐng)下開展。在學(xué)校,幼兒給自己設(shè)計(jì)了以下勞動(dòng)清單:①在課堂開始和結(jié)束時(shí)能自己搬椅子;②自己玩過的玩具,能主動(dòng)動(dòng)手整理;③能自主拿取點(diǎn)心、午餐;④能自己嘗試掃地、拖地。在家里,幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)了以下勞動(dòng)清單:①能幫助家人擇菜剝豆,能把垃圾扔進(jìn)垃圾桶;②能把自己的碗筷放進(jìn)廚房的洗碗池里;③能把自己的臟衣服放在臟衣簍里,能把媽媽疊好的衣服放進(jìn)衣柜;④會(huì)自己仔細(xì)刷牙,把用完的毛巾、牙刷放好,能在睡前整理好自己的玩具和繪本。教師通過勞動(dòng)清單的制定,為幼兒創(chuàng)設(shè)了相對(duì)舒展的勞動(dòng)情境,引領(lǐng)幼兒在游戲化、生活化的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中處于積極、快樂、真我的勞動(dòng)狀態(tài),在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感、自信心和基本生活技能,逐漸厘清勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵。

        三、拓展生活實(shí)踐,培育勞動(dòng)技能

        (一)深入勞動(dòng)體驗(yàn),激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

        在筆者幼兒園開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中,以大班“服務(wù)集體”勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐為例,由于大班幼兒已經(jīng)具備一些服務(wù)集體的意識(shí),教師可以有效利用生活中的勞動(dòng)體驗(yàn),挖掘更多的機(jī)會(huì)引領(lǐng)幼兒投入日常勞動(dòng)中,營(yíng)造良好的班級(jí)勞動(dòng)氛圍。教師通過觀察小學(xué)的勞動(dòng)值日表、小學(xué)的勞動(dòng)值日區(qū)域圖片等,在帶領(lǐng)幼兒對(duì)小學(xué)的勞動(dòng)情況進(jìn)行初步了解后,引領(lǐng)幼兒通過比較小學(xué)勞動(dòng)和幼兒園勞動(dòng),直觀感受到小學(xué)需要掌握的勞動(dòng)技能較多,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中找出更多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

        隨著勞動(dòng)機(jī)會(huì)和內(nèi)容的逐漸增加,幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中逐漸發(fā)現(xiàn)“每天的勞動(dòng)任務(wù)太多,但是值日生太少”的情況。教師可以啟發(fā)幼兒結(jié)合已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活觀察,嘗試自主解決學(xué)習(xí)生活中的勞動(dòng)任務(wù)分配問題,把真正需要值日生做的勞動(dòng)有效分配。經(jīng)過討論,教師有效引導(dǎo)幼兒將勞動(dòng)分為三大類:一是值日生應(yīng)做的勞動(dòng),二是自我內(nèi)務(wù)整理勞動(dòng),三是每個(gè)人力所能及的勞動(dòng)。通過勞動(dòng)內(nèi)容的細(xì)分、勞動(dòng)形式的變換、勞動(dòng)人員的固定,增強(qiáng)幼兒在勞動(dòng)方面的主動(dòng)意識(shí),深層培養(yǎng)、拓展幼兒的勞動(dòng)技能。

        (二)家校有效合作,養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

        家務(wù)勞動(dòng)是幼兒勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極聯(lián)合家校資源,開展“21天勞動(dòng)習(xí)慣打卡”活動(dòng),根據(jù)幼兒的興趣和自身家庭勞動(dòng)情況,制定家庭勞動(dòng)清單,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在一旁指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒在家承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。通過家校有效合作,鼓勵(lì)學(xué)生參與持續(xù)性的勞動(dòng),在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能,讓幼兒的勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心、外化于行,從而讓幼兒從不愿意勞動(dòng)、害怕勞動(dòng)轉(zhuǎn)變到尋找勞動(dòng)機(jī)會(huì)、解決勞動(dòng)中的關(guān)鍵問題,探究自己在生活中可以參與的勞動(dòng)種類,逐漸在實(shí)踐中提升勞動(dòng)自主性、深化勞動(dòng)情感、涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。

        (三)搭建社會(huì)平臺(tái),增強(qiáng)勞動(dòng)觀念

        教師在進(jìn)行家校聯(lián)合的同時(shí),也要善于挖掘社會(huì)資源,搭建社會(huì)平臺(tái),將勞動(dòng)教育積極貫穿于家庭、幼兒園、社會(huì)的各個(gè)層面,通過綜合實(shí)施勞動(dòng)教育,有效提升勞動(dòng)教育的成果,形成家校社三方協(xié)同育人的局面。家庭和社會(huì)都是幼兒園勞動(dòng)教育的共同體,教師應(yīng)積極拓寬勞動(dòng)場(chǎng)域,豐富社會(huì)勞動(dòng)資源。例如,在“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程中,教師可以開展“開心農(nóng)場(chǎng)采摘”勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),引領(lǐng)幼兒在采摘瓜果蔬菜、給農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物喂食的實(shí)踐體驗(yàn)中享受勞動(dòng)帶來的快樂,從而增強(qiáng)勞動(dòng)觀念,豐富情感體驗(yàn)。

        四、展開多維評(píng)價(jià),賦能生命成長(zhǎng)

        3—6歲的兒童正處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突”階段,這時(shí)期的幼兒非常樂于幫助他人、集體做一些力所能及的勞動(dòng),如果幼兒的自主性勞動(dòng)受到鼓勵(lì),幼兒的主觀能動(dòng)性就會(huì)極大增強(qiáng)。因此,教師要緊抓幼兒的關(guān)鍵期,積極運(yùn)用適切、多維、立體、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,融于幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的全過程。以筆者幼兒園開展的“玩美勞動(dòng) 愉悅生活”主題活動(dòng)課程為例,教師通過設(shè)計(jì)“勞動(dòng)評(píng)價(jià)量表”,設(shè)立“勞動(dòng)點(diǎn)贊臺(tái)”,引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)態(tài)度中進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià),使不同年齡、不同能力的幼兒都能獲得肯定;將每項(xiàng)勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為積分,當(dāng)積分達(dá)到不同的區(qū)間數(shù)量時(shí),就可以去“勞動(dòng)點(diǎn)贊臺(tái)”領(lǐng)取一份禮物,通過這種形式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)積累,有效增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

        教師也可以在“21天勞動(dòng)習(xí)慣打卡”之后,積極鼓勵(lì)幼兒通過兒童繪畫的形式繪出自己的勞動(dòng)畫面,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)最后,教師還可以通過收集不同年級(jí)幼兒的勞動(dòng)照片、勞動(dòng)視頻、勞動(dòng)故事,組織豐富多樣的“勞動(dòng)展演”活動(dòng),讓幼兒在勞動(dòng)頌歌傳唱、勞動(dòng)情景劇表演、勞動(dòng)歌舞表演中真正有所收獲,賦能幼兒的生命成長(zhǎng)。

        幼兒期是生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,教師應(yīng)有計(jì)劃、有層次地開啟主題型勞動(dòng)課程,將勞動(dòng)教育融入幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,通過角色分工、幼兒自主選擇等方式,引領(lǐng)幼兒參與較為簡(jiǎn)單、形式多樣的內(nèi)務(wù)整理、生產(chǎn)性勞動(dòng)和集體勞動(dòng),在生活實(shí)踐中激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣,培育幼兒的勞動(dòng)技能,深化幼兒的勞動(dòng)觀念,為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

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