[摘 要] 反思當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，仍存在著高耗低效的問題。21世紀(jì)的教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)介紹其目標(biāo)、操作、策略與效能，找到一條提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效率的教師專業(yè)成長路徑。

[關(guān)鍵詞] 濃縮導(dǎo)讀；模式；中學(xué)歷史；教學(xué)

當(dāng)今的教育改革使得教學(xué)方法日新月異。注入式教學(xué)法如夕陽西下，而啟發(fā)式教學(xué)法似旭日東升。經(jīng)多年的摸爬滾打，筆者逐漸摸索出“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)模式，即通過各種方式對課本知識點(diǎn)進(jìn)行加工處理而濃縮為要點(diǎn)，然后針對疑難問題進(jìn)行講解并展開討論，機(jī)械記憶與理解記憶雙管齊下。

一、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)步驟

教學(xué)模式是在一定的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較科學(xué)、相對穩(wěn)定的各種類型的教學(xué)程序及其實(shí)施辦法的策略體系（柳思儉語）?！皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)模式的實(shí)施流程如下：

第一步：教師導(dǎo)讀（約10分鐘）

“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)模式，首先要做到“三導(dǎo)”：

（1）導(dǎo)出“三點(diǎn)”目標(biāo)：上課伊始，向?qū)W生出示本課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)才不會(huì)“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，才不會(huì)“泛學(xué)”“濫學(xué)”。

（2）引導(dǎo)“四明”技巧：明晰范圍，即教材從第幾頁到第幾頁；明白方法，即具體怎么做；明曉時(shí)間，一般約8分鐘；明確要求，一般拋出4～5個(gè)問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)“重錘敲打”，讓學(xué)生把時(shí)間用在“刀刃”上。

（3）督導(dǎo)自學(xué)效率：學(xué)生已經(jīng)知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又明白了應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法，便進(jìn)入自讀自悟狀態(tài)。學(xué)生自學(xué)，教師“退居二線”但做到“二督”：督正學(xué)生自學(xué)的氛圍；分層次地督治“學(xué)情”。學(xué)生通過自學(xué)不僅獲得豐富的知識，而且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

第二步：巧記濃縮（約5分鐘）

沒有“刪繁就簡三秋樹”，怎會(huì)有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”？一節(jié)高效的課，最基本的要素就是“簡約、平實(shí)”，摒棄一些刻意的“裝飾”“作秀”。因此，要做到“四縮”：

（1）知識濃縮：教師通過各種記憶法濃縮課本知識點(diǎn)。

（2）點(diǎn)撥簡縮：教師對歸納的綱要，做到簡短點(diǎn)撥，只要“辭切”“意明”即可。

（3）自學(xué)壓縮：學(xué)生只對教師歸納的綱要進(jìn)行精讀，注意控制閱讀理解時(shí)間。

（4）質(zhì)疑節(jié)縮：學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中的疑難問題求同存異節(jié)縮成共性問題。

第三步：合作探究（約20分鐘）

葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，學(xué)生是無論如何也學(xué)不好的。學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度、效度是衡量一節(jié)課是否高效的重要標(biāo)尺，沒有學(xué)生參與的課堂一定是“死水一潭”。為此， 要做到“五合”：

（1）合成問題：教師把“濃縮導(dǎo)讀”中教師的思考題和學(xué)生自學(xué)的疑難題、“巧記濃縮”中的質(zhì)疑題等合并起來，選取代表性議題合成問題。

（2）合作探究：常用的合作方式有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和結(jié)伴五種。

（3）合情釋疑：教師答疑應(yīng)量體裁衣，可以群答，也可以個(gè)答，使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣！

（4）合力討論：努力做到全員參與，開展小組討論、組間討論、師生討論等活動(dòng)，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免“單打獨(dú)斗”。

（5）合辦展示：采取“小組展示”和“班級展示”的方式，教師在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。

第四步：效果評定（約10分鐘）

評定的目的是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求做到“六清”：

（1）小結(jié)清漏：抓住知識節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)等講出知識的精華，清空巧記濃縮中遺漏的知識。

（2）評價(jià)清楚：采取即時(shí)評價(jià)、適時(shí)評價(jià)、時(shí)常評價(jià)、時(shí)效評價(jià)等方法，凸顯“濃縮導(dǎo)讀”模式成效。

（3）獎(jiǎng)賞清晰：教師為學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生“錦上添花”或“雪中送炭”，讓學(xué)生走在“希望的田野上”，而不走“迷茫的小路”。

（4）知識清透：抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)，澄清易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，凸顯考點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握知識，力戒“貪多求全”“眉毛胡子一把抓”。

（5）作業(yè)清空：所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性、適量性、梯度性，保證每個(gè)學(xué)生都能順利完成作業(yè)。

（6）死角清理：對學(xué)生出現(xiàn)的知識死角，教師要重點(diǎn)突破，直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。

二、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)策略

（一）全面性策略

“濃縮導(dǎo)讀”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、提問對象等方面面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生思維處于“靠邊休息”的狀態(tài)。比如教師在課堂提問時(shí)應(yīng)量體裁衣，因人施問：較容易的識記性問題、理解性問題可讓“雙差生”來回答；一般的運(yùn)用性問題、分析性問題可讓中等生來回答；難度較大的綜合性問題、評價(jià)性問題可讓優(yōu)等生來回答；比較專門的問題讓特長生來回答。這樣，教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對“雙差生”可適當(dāng)“降級”，從而體現(xiàn)提問的公平性、主體性，使全體學(xué)生都能獲取知識營養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的樂趣。

（二）濃縮性策略

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！薄皾饪s導(dǎo)讀”體現(xiàn)了其真諦。比如講課時(shí)間，老師講課最多為15分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，課堂上學(xué)生是主體，不能喧賓奪主。還要在語言表達(dá)、課堂活動(dòng)、板書等方面高度濃縮，才能事半功倍，收到良好的課堂教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)性策略

高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。哪里有事無巨細(xì)、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人?！皾饪s導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“導(dǎo)讀”，而“導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“啟發(fā)”?！皾饪s導(dǎo)讀”鼓勵(lì)學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境：一是聯(lián)系舊知識，鞏固啟發(fā)；二是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想啟發(fā)；三是增設(shè)同類，對比啟發(fā)；四是運(yùn)用發(fā)散性問題、開拓性問題，激活啟發(fā)。當(dāng)然，啟發(fā)要掌握度，不能太難、太偏、太學(xué)術(shù)化，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，“想一想，確實(shí)如此”，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，這也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（四）層次性策略

孔子教人，因材施教。“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)法是一種承認(rèn)差異性的教學(xué)活動(dòng)，三維目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、思維策略、情境創(chuàng)設(shè)、思維滲透、達(dá)標(biāo)測評等呈現(xiàn)層次性。這樣，針對個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的愉悅。教師要努力滲透異步教學(xué)，為達(dá)標(biāo)層多設(shè)置幾個(gè)臺階，便于學(xué)生接受，“要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平”（布魯姆）。

（五）問題性策略

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是覺悟的契機(jī)。美國教學(xué)法專家斯特林.G·卡爾漢說過：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！薄皾饪s導(dǎo)讀”中教師提問要注意難易度、新穎度、跨度、梯度、多角度、效度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，研究問題，討論問題，解決問題。

（六）主體性策略

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，“濃縮導(dǎo)讀”要做到“八讓”：時(shí)間讓學(xué)生用（講課最多為15分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生）；疑問讓學(xué)生提；線索讓學(xué)生理；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生想；方式讓學(xué)生選（放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，如朗讀、表演等）；體會(huì)讓學(xué)生談；巧記讓學(xué)生編……把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，是競技者、表達(dá)者、展示者，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的境界。

三、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)成效

（一）學(xué)習(xí)興趣更濃厚

托爾斯泰說：“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)。”五彩繽紛的記憶方法，千姿百態(tài)的問題，多姿多彩的興趣活動(dòng)等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而讓課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生思維集中，“愿意學(xué)”，“樂于學(xué)”。

（二）掌握學(xué)法信心足

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是方法的知識?！薄皾饪s導(dǎo)讀”模式，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)巧記知識，學(xué)會(huì)提問技巧，學(xué)會(huì)解題方法……逐漸由“抱著學(xué)生走”“扶著學(xué)生走”到“讓學(xué)生獨(dú)立行走”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

（三）學(xué)習(xí)方式大嬗變

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?！薄皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)模式，課文讓學(xué)生讀，體會(huì)讓學(xué)生談，疑問讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，巧記讓學(xué)生編。學(xué)習(xí)方式由“接受式”變?yōu)椤疤骄渴健?，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）學(xué)生素質(zhì)有提高

“濃縮導(dǎo)讀”模式，將知識教學(xué)與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維巧妙地結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，學(xué)生既強(qiáng)化知識，又培養(yǎng)能力，并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生素質(zhì)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

（五）師生關(guān)系樂融融

教師由知識的傳聲筒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，這樣可構(gòu)建民主、平等、相互信任、相互合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生的人格，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。

（六）教師能力大提升

教學(xué)方法上從“學(xué)生被動(dòng)”到“學(xué)生主動(dòng)”，從“單一講解”到“組合優(yōu)化”，從“結(jié)果為主”到“過程為主”，從“平均用力”到“突破教學(xué)”等變化，使教師在教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等方面都發(fā)生翻天覆地的變革，這些都會(huì)使教師的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力得到全面提升。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)法的實(shí)施，讓我看到了學(xué)生一份份內(nèi)容豐富的手抄報(bào)、一本本心血結(jié)晶的積累本、一張張自信的面孔、一聲聲睿智的發(fā)言……回顧一路的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一種喜悅，一種欣慰，一種感激，一種難以言表的感覺油然而生。我和學(xué)生共同驗(yàn)證了一句話：陽光總在風(fēng)雨后?！皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)法迎來了春色滿園！

參考文獻(xiàn)

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