[摘 要] 反思當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué),仍存在著高耗低效的問題。21世紀(jì)的教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)介紹其目標(biāo)、操作、策略與效能,找到一條提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效率的教師專業(yè)成長路徑。
[關(guān)鍵詞] 濃縮導(dǎo)讀;模式;中學(xué)歷史;教學(xué)
當(dāng)今的教育改革使得教學(xué)方法日新月異。注入式教學(xué)法如夕陽西下,而啟發(fā)式教學(xué)法似旭日東升。經(jīng)多年的摸爬滾打,筆者逐漸摸索出“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)模式,即通過各種方式對課本知識點(diǎn)進(jìn)行加工處理而濃縮為要點(diǎn),然后針對疑難問題進(jìn)行講解并展開討論,機(jī)械記憶與理解記憶雙管齊下。
一、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)步驟
教學(xué)模式是在一定的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較科學(xué)、相對穩(wěn)定的各種類型的教學(xué)程序及其實(shí)施辦法的策略體系(柳思儉語)?!皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)模式的實(shí)施流程如下:
第一步:教師導(dǎo)讀(約10分鐘)
“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)模式,首先要做到“三導(dǎo)”:
(1)導(dǎo)出“三點(diǎn)”目標(biāo):上課伊始,向?qū)W生出示本課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)目標(biāo)。有了目標(biāo),學(xué)習(xí)才不會(huì)“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”,才不會(huì)“泛學(xué)”“濫學(xué)”。
(2)引導(dǎo)“四明”技巧:明晰范圍,即教材從第幾頁到第幾頁;明白方法,即具體怎么做;明曉時(shí)間,一般約8分鐘;明確要求,一般拋出4~5個(gè)問題,對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)“重錘敲打”,讓學(xué)生把時(shí)間用在“刀刃”上。
(3)督導(dǎo)自學(xué)效率:學(xué)生已經(jīng)知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又明白了應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方法,便進(jìn)入自讀自悟狀態(tài)。學(xué)生自學(xué),教師“退居二線”但做到“二督”:督正學(xué)生自學(xué)的氛圍;分層次地督治“學(xué)情”。學(xué)生通過自學(xué)不僅獲得豐富的知識,而且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
第二步:巧記濃縮(約5分鐘)
沒有“刪繁就簡三秋樹”,怎會(huì)有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”?一節(jié)高效的課,最基本的要素就是“簡約、平實(shí)”,摒棄一些刻意的“裝飾”“作秀”。因此,要做到“四縮”:
(1)知識濃縮:教師通過各種記憶法濃縮課本知識點(diǎn)。
(2)點(diǎn)撥簡縮:教師對歸納的綱要,做到簡短點(diǎn)撥,只要“辭切”“意明”即可。
(3)自學(xué)壓縮:學(xué)生只對教師歸納的綱要進(jìn)行精讀,注意控制閱讀理解時(shí)間。
(4)質(zhì)疑節(jié)縮:學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中的疑難問題求同存異節(jié)縮成共性問題。
第三步:合作探究(約20分鐘)
葉圣陶先生說過,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講得多好,不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不讓他們自學(xué),學(xué)生是無論如何也學(xué)不好的。學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度、效度是衡量一節(jié)課是否高效的重要標(biāo)尺,沒有學(xué)生參與的課堂一定是“死水一潭”。為此, 要做到“五合”:
(1)合成問題:教師把“濃縮導(dǎo)讀”中教師的思考題和學(xué)生自學(xué)的疑難題、“巧記濃縮”中的質(zhì)疑題等合并起來,選取代表性議題合成問題。
(2)合作探究:常用的合作方式有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和結(jié)伴五種。
(3)合情釋疑:教師答疑應(yīng)量體裁衣,可以群答,也可以個(gè)答,使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣!
(4)合力討論:努力做到全員參與,開展小組討論、組間討論、師生討論等活動(dòng),共同分享學(xué)習(xí)成果,避免“單打獨(dú)斗”。
(5)合辦展示:采取“小組展示”和“班級展示”的方式,教師在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。
第四步:效果評定(約10分鐘)
評定的目的是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求做到“六清”:
(1)小結(jié)清漏:抓住知識節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)等講出知識的精華,清空巧記濃縮中遺漏的知識。
(2)評價(jià)清楚:采取即時(shí)評價(jià)、適時(shí)評價(jià)、時(shí)常評價(jià)、時(shí)效評價(jià)等方法,凸顯“濃縮導(dǎo)讀”模式成效。
(3)獎(jiǎng)賞清晰:教師為學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì),并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生“錦上添花”或“雪中送炭”,讓學(xué)生走在“希望的田野上”,而不走“迷茫的小路”。
(4)知識清透:抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),緊扣熱點(diǎn),澄清易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn),凸顯考點(diǎn),讓學(xué)生真正掌握知識,力戒“貪多求全”“眉毛胡子一把抓”。
(5)作業(yè)清空:所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性、適量性、梯度性,保證每個(gè)學(xué)生都能順利完成作業(yè)。
(6)死角清理:對學(xué)生出現(xiàn)的知識死角,教師要重點(diǎn)突破,直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。
二、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)策略
(一)全面性策略
“濃縮導(dǎo)讀”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、提問對象等方面面向全體學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生思維處于“靠邊休息”的狀態(tài)。比如教師在課堂提問時(shí)應(yīng)量體裁衣,因人施問:較容易的識記性問題、理解性問題可讓“雙差生”來回答;一般的運(yùn)用性問題、分析性問題可讓中等生來回答;難度較大的綜合性問題、評價(jià)性問題可讓優(yōu)等生來回答;比較專門的問題讓特長生來回答。這樣,教師所提出的問題,對優(yōu)等生可合理“提高”,對中等生可逐步“升級”,對“雙差生”可適當(dāng)“降級”,從而體現(xiàn)提問的公平性、主體性,使全體學(xué)生都能獲取知識營養(yǎng),體驗(yàn)到成功的樂趣。
(二)濃縮性策略
語言大師莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾?!薄皾饪s導(dǎo)讀”體現(xiàn)了其真諦。比如講課時(shí)間,老師講課最多為15分鐘,把大部分時(shí)間留給學(xué)生,課堂上學(xué)生是主體,不能喧賓奪主。還要在語言表達(dá)、課堂活動(dòng)、板書等方面高度濃縮,才能事半功倍,收到良好的課堂教學(xué)效果。
(三)啟發(fā)性策略
高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路,笨拙的教師牽著學(xué)生走路,無能的教師代替學(xué)生走路。哪里有事無巨細(xì)、越俎代庖的人,哪里就有快樂的懶漢和庸人?!皾饪s導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“導(dǎo)讀”,而“導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“啟發(fā)”?!皾饪s導(dǎo)讀”鼓勵(lì)學(xué)生參與,創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境:一是聯(lián)系舊知識,鞏固啟發(fā);二是創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)想啟發(fā);三是增設(shè)同類,對比啟發(fā);四是運(yùn)用發(fā)散性問題、開拓性問題,激活啟發(fā)。當(dāng)然,啟發(fā)要掌握度,不能太難、太偏、太學(xué)術(shù)化,要使學(xué)生“跳一跳,夠得著”,“想一想,確實(shí)如此”,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,這也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
(四)層次性策略
孔子教人,因材施教。“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)法是一種承認(rèn)差異性的教學(xué)活動(dòng),三維目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、思維策略、情境創(chuàng)設(shè)、思維滲透、達(dá)標(biāo)測評等呈現(xiàn)層次性。這樣,針對個(gè)性差異,多層次教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的愉悅。教師要努力滲透異步教學(xué),為達(dá)標(biāo)層多設(shè)置幾個(gè)臺階,便于學(xué)生接受,“要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平”(布魯姆)。
(五)問題性策略
巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?!笨梢?,問是深入的階梯,是長進(jìn)的橋梁,是覺悟的契機(jī)。美國教學(xué)法專家斯特林.G·卡爾漢說過:“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!薄皾饪s導(dǎo)讀”中教師提問要注意難易度、新穎度、跨度、梯度、多角度、效度,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,研究問題,討論問題,解決問題。
(六)主體性策略
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而,“濃縮導(dǎo)讀”要做到“八讓”:時(shí)間讓學(xué)生用(講課最多為15分鐘,把大部分時(shí)間留給學(xué)生);疑問讓學(xué)生提;線索讓學(xué)生理;規(guī)律讓學(xué)生找;結(jié)論讓學(xué)生想;方式讓學(xué)生選(放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí),如朗讀、表演等);體會(huì)讓學(xué)生談;巧記讓學(xué)生編……把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生,教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者,而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人,是競技者、表達(dá)者、展示者,達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的境界。
三、“濃縮導(dǎo)讀”教學(xué)成效
(一)學(xué)習(xí)興趣更濃厚
托爾斯泰說:“為了讓學(xué)生學(xué)好,必須使他好學(xué)。”五彩繽紛的記憶方法,千姿百態(tài)的問題,多姿多彩的興趣活動(dòng)等,都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而讓課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生思維集中,“愿意學(xué)”,“樂于學(xué)”。
(二)掌握學(xué)法信心足
達(dá)爾文說:“最有價(jià)值的知識是方法的知識?!薄皾饪s導(dǎo)讀”模式,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)巧記知識,學(xué)會(huì)提問技巧,學(xué)會(huì)解題方法……逐漸由“抱著學(xué)生走”“扶著學(xué)生走”到“讓學(xué)生獨(dú)立行走”,使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。
(三)學(xué)習(xí)方式大嬗變
認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?!薄皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)模式,課文讓學(xué)生讀,體會(huì)讓學(xué)生談,疑問讓學(xué)生提,規(guī)律讓學(xué)生找,結(jié)論讓學(xué)生想,巧記讓學(xué)生編。學(xué)習(xí)方式由“接受式”變?yōu)椤疤骄渴健?,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂煥發(fā)出生命的活力,學(xué)生思維活躍,熱情高漲,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)學(xué)生素質(zhì)有提高
“濃縮導(dǎo)讀”模式,將知識教學(xué)與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維巧妙地結(jié)合,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維,學(xué)生既強(qiáng)化知識,又培養(yǎng)能力,并舉一反三,實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),學(xué)生素質(zhì)芝麻開花節(jié)節(jié)高。
(五)師生關(guān)系樂融融
教師由知識的傳聲筒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,這樣可構(gòu)建民主、平等、相互信任、相互合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生的人格,允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。
(六)教師能力大提升
教學(xué)方法上從“學(xué)生被動(dòng)”到“學(xué)生主動(dòng)”,從“單一講解”到“組合優(yōu)化”,從“結(jié)果為主”到“過程為主”,從“平均用力”到“突破教學(xué)”等變化,使教師在教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等方面都發(fā)生翻天覆地的變革,這些都會(huì)使教師的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力得到全面提升。
總之,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?!皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)法的實(shí)施,讓我看到了學(xué)生一份份內(nèi)容豐富的手抄報(bào)、一本本心血結(jié)晶的積累本、一張張自信的面孔、一聲聲睿智的發(fā)言……回顧一路的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,一種喜悅,一種欣慰,一種感激,一種難以言表的感覺油然而生。我和學(xué)生共同驗(yàn)證了一句話:陽光總在風(fēng)雨后?!皾饪s導(dǎo)讀”教學(xué)法迎來了春色滿園!
參考文獻(xiàn)
[1][英]丹尼斯·勞頓等.課程研究的理論與實(shí)踐[M].張渭城,等,譯. 北京:人民教育出版,1985.
[2]蔡國英.素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[M].銀川:寧夏人民出版社,1998.
[3]郭景揚(yáng),李夢芝.現(xiàn)代歷史教學(xué)模式研究引論[J].歷史教學(xué),1996(6):31-36.